Особенности взаимодействия матерей с детьми младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С МАТЕРЬЮ
1.1 ВЛИЯНИЕ ОТНОШЕНИЙ С МАТЕРЬЮ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
1.2 ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.3 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МАТЕРЬЮ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Методика Рене Жиля
2.3.2 Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми (Марковская И.М.)
2.3.3 Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДАННЫХ
3.1.1 Анализ показателей взаимодействия родителей с детьми
3.1.2Анализ показателей опросника родительского отношения
3.1.3 Проявление особенностей межличностных отношений ребенка по методике Рене Жиля
3.2 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Незначительна и часть детей, которые агрессивны по отношению к другим людям. Как правило, у них не сформированы социально одобряемые формы взаимодействия. Они мешают учиться сверстникам, дерутся, нарушают дисциплину. Но в тоже время выделяется значительная часть детей, которые находятся в дружеских взаимоотношениях. Такое поведение свойственно для младших школьников. В 8-9 лет для них характерно взаимодействие с главным организатором их совместной деятельности, которым является учитель. Поэтому практически все дети тянутся к общению с ним, приклоняются перед его авторитетом.
3.2 Корреляционный анализ результатов исследования
Таблица 4.
  1шкала 2 шкала 3 шкала 4 шкала 5 шкала 6 шкала 7 шкала 8 шкала 9 шкала 10 шкала Принятие-отвержение образ социальной желательности поведения симбиоз авторитарная гиперсоциализация "маленький неудачник" мать отец родители брат, сестра бабаушка, дедеушка друг воспитатель любознательность общительность доминирование конфликтность реакция на фрустрацию отгороженность Требоват./не требоват. 1,00 0,11 0,46 -0,32 -0,44 -0,54 0,23 -0,45 0,50 0,56 -0,09 0,12 -0,03 0,24 0,33 -0,38 -0,09 0,10 -0,08 0,08 0,08 0,05 0,13 0,03 -0,35 -0,30 -0,20 -0,06 стогость/мягкость 0,11 1,00 0,29 -0,89 -0,03 -0,49 -0,01 -0,56 0,26 0,05 -0,05 -0,01 0,03 0,25 -0,36 0,23 0,27 0,06 0,32 0,07 -0,36 0,09 0,07 0,42 -0,20 -0,36 0,19 0,00 контроль/автономия 0,46 0,29 1,00 -0,24 -0,47 -0,39 0,58 -0,55 0,67 0,26 -0,15 -0,04 -0,03 0,22 0,18 0,07 -0,22 -0,06 0,33 -0,07 -0,25 -0,16 0,44 -0,15 -0,21 -0,21 0,02 0,00 эмоциональная близость/
дистанцированность -0,32 -0,89 -0,24 1,00 0,34 0,55 -0,13 0,56 -0,41 -0,30 0,08 0,10 0,02 -0,32 0,23 0,01 -0,22 -0,11 -0,17 -0,09 0,31 -0,11 -0,05 -0,52 0,26 0,37 -0,07 0,00 Принятие/отвержение -0,44 -0,03 -0,47 0,34 1,00 0,29 -0,68 0,30 -0,71 -0,31 0,05 0,25 0,17 -0,19 -0,22 0,23 0,05 0,03 0,04 0,01 0,06 0,03 -0,28 0,03 0,23 0,01 0,17 -0,02 сотрудничество -0,54 -0,49 -0,39 0,55 0,29 1,00 0,22 0,65 -0,28 -0,16 0,11 -0,04 -0,08 -0,36 0,00 0,04 -0,15 0,11 0,06 -0,02 0,19 -0,15 -0,06 -0,37 0,39 0,35 0,02 -0,04 несогласие-согласие 0,23 -0,01 0,58 -0,13 -0,68 0,22 1,00 -0,10 0,75 0,37 0,03 -0,12 -0,04 0,13 0,27 -0,15 -0,35 -0,02 0,18 -0,12 -0,02 -0,19 0,26 -0,36 0,06 -0,02 -0,12 -0,07 непоследовательность-последовательность -0,45 -0,56 -0,55 0,56 0,30 0,65 -0,10 1,00 -0,42 -0,24 -0,11 -0,01 -0,10 -0,41 0,37 -0,24 0,00 0,05 -0,09 0,05 0,50 0,16 -0,23 -0,32 0,36 0,27 0,18 0,05 авторитетность родителя 0,50 0,26 0,67 -0,41 -0,71 -0,28 0,75 -0,42 1,00 0,32 0,01 -0,04 0,00 0,22 0,31 -0,26 -0,39 -0,15 -0,05 -0,15 -0,15 0,03 0,18 -0,18 -0,17 -0,12 -0,23 0,00 удовлетворенность отношениями 0,56 0,05 0,26 -0,30 -0,31 -0,16 0,37 -0,24 0,32 1,00 -0,08 0,15 0,13 0,18 0,10 -0,20 -0,16 0,13 0,10 -0,03 -0,03 -0,03 0,10 0,16 0,00 -0,36 -0,07 -0,19 принятие-отвержение -0,09 -0,05 -0,15 0,08 0,05 0,11 0,03 -0,11 0,01 -0,08 1,00 0,40 0,33 0,29 -0,29 -0,05 0,01 -0,26 0,04 -0,22 0,02 -0,14 0,07 -0,09 -0,14 0,05 0,16 -0,03 соц.желательн.поведения 0,12 -0,01 -0,04 0,10 0,25 -0,04 -0,12 -0,01 -0,04 0,15 0,40 1,00 0,51 0,22 -0,01 -0,08 0,00 0,03 -0,17 -0,06 -0,07 0,11 -0,25 -0,11 -0,24 -0,34 0,06 0,00 Симбиоз -0,03 0,03 -0,03 0,02 0,17 -0,08 -0,04 -0,10 0,00 0,13 0,33 0,51 1,00 0,46 -0,03 -0,07 0,03 0,00 0,15 0,00 -0,23 0,06 -0,05 -0,07 -0,04 -0,22 0,22 -0,23 гиперсоциализация 0,24 0,25 0,22 -0,32 -0,19 -0,36 0,13 -0,41 0,22 0,18 0,29 0,22 0,46 1,00 -0,06 -0,10 -0,13 -0,13 0,20 -0,20 -0,26 -0,24 0,00 0,20 -0,15 -0,20 0,06 -0,17 маленький неудачник 0,33 -0,36 0,18 0,23 -0,22 0,00 0,27 0,37 0,31 0,10 -0,29 -0,01 -0,03 -0,06 1,00 -0,54 -0,40 -0,02 -0,06 0,00 0,34 0,14 -0,15 -0,28 0,14 0,10 -0,12 0,07 мать -0,38 0,23 0,07 0,01 0,23 0,04 -0,15 -0,24 -0,26 -0,20 -0,05 -0,08 -0,07 -0,10 -0,54 1,00 0,17 -0,09 0,19 -0,19 -0,28 0,08 0,19 0,19 0,09 -0,09 0,19 0,00 отец -0,09 0,27 -0,22 -0,22 0,05 -0,15 -0,35 0,00 -0,39 -0,16 0,01 0,00 0,03 -0,13 -0,40 0,17 1,00 0,52 0,15 0,67 -0,22 0,00 0,15 0,22 -0,22 -0,30 0,15 0,09 родители 0,10 0,06 -0,06 -0,11 0,03 0,11 -0,02 0,05 -0,15 0,13 -0,26 0,03 0,00 -0,13 -0,02 -0,09 0,52 1,00 0,00 0,88 -0,50 -0,11 -0,13 0,25 0,13 -0,38 -0,13 0,29 брат сестра -0,08 0,32 0,33 -0,17 0,04 0,06 0,18 -0,09 -0,05 0,10 0,04 -0,17 0,15 0,20 -0,06 0,19 0,15 0,00 1,00 0,00 -0,13 -0,34 0,50 0,00 0,25 -0,13 0,50 -0,14 бабушка дедушка 0,08 0,07 -0,07 -0,09 0,01 -0,02 -0,12 0,05 -0,15 -0,03 -0,22 -0,06 0,00 -0,20 0,00 -0,19 0,67 0,88 0,00 1,00 -0,38 -0,11 0,00 0,13 0,13 -0,25 -0,13 0,29 друг 0,08 -0,36 -0,25 0,31 0,06 0,19 -0,02 0,50 -0,15 -0,03 0,02 -0,07 -0,23 -0,26 0,34 -0,28 -0,22 -0,50 -0,13 -0,38 1,00 0,11 0,00 -0,38 0,00 0,25 0,00 -0,14 воспитатель 0,05 0,09 -0,16 -0,11 0,03 -0,15 -0,19 0,16 0,03 -0,03 -0,14 0,11 0,06 -0,24 0,14 0,08 0,00 -0,11 -0,34 -0,11 0,11 1,00 -0,45 0,11 -0,11 0,00 0,11 0,13 любознательность 0,13 0,07 0,44 -0,05 -0,28 -0,06 0,26 -0,23 0,18 0,10 0,07 -0,25 -0,05 0,00 -0,15 0,19 0,15 -0,13 0,50 0,00 0,00 -0,45 1,00 -0,25 0,00 0,13 0,25 -0,29 общительность 0,03 0,42 -0,15 -0,52 0,03 -0,37 -0,36 -0,32 -0,18 0,16 -0,09 -0,11 -0,07 0,20 -0,28 0,19 0,22 0,25 0,00 0,13 -0,38 0,11 -0,25 1,00 -0,13 -0,38 0,00 0,14 доминирование -0,35 -0,20 -0,21 0,26 0,23 0,39 0,06 0,36 -0,17 0,00 -0,14 -0,24 -0,04 -0,15 0,14 0,09 -0,22 0,13 0,25 0,13 0,00 -0,11 0,00 -0,13 1,00 0,13 0,25 0,14 конфликтность -0,30 -0,36 -0,21 0,37 0,01 0,35 -0,02 0,27 -0,12 -0,36 0,05 -0,34 -0,22 -0,20 0,10 -0,09 -0,30 -0,38 -0,13 -0,25 0,25 0,00 0,13 -0,38 0,13 1,00 0,00 -0,29 реакция на фрустрацию -0,20 0,19 0,02 -0,07 0,17 0,02 -0,12 0,18 -0,23 -0,07 0,16 0,06 0,22 0,06 -0,12 0,19 0,15 -0,13 0,50 -0,13 0,00 0,11 0,25 0,00 0,25 0,00 1,00 0,00 отгороженность -0,06 0,00 0,00 0,00 -0,02 -0,04 -0,07 0,05 0,00 -0,19 -0,03 0,00 -0,23 -0,17 0,07 0,00 0,09 0,29 -0,14 0,29 -0,14 0,13 -0,29 0,14 0,14 -0,29 0,00 1,00
Корреляционный анализ результатов исследования показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:
Переменная «общительность», характеризующая ребенка связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: строгость-мягкость родителя по отношению к ребенку, и обратными с переменными: эмоциональная близость-дистанцированность при общении с ребенком, отсутствие сотрудничества-сотрудничество между ребенком и матерью, несогласие-согласие между ребенком и родителем, отношение с другом.
Данные представлены на рисунке 4.
Прямые связи p<0,05, r<+1 Обратные связи p<0,05, r>-1
Таким образом, повышение показателей по шкале общительность ребенка влияет на снижение показателей по шкалам: эмоциональная близость, сотрудничество матери с ребенком, согласие между матерью и ребенком, отношение с другом. Можно предположить, что в возрасте 8-9 лет навыки социального взаимодействия младших школьников тесно связаны с отношением с самым близким человеком: матерью. Общительность ребенка является показателем развития у него навыков социального взаимодействия. Взаимосвязь с переменными детско-родительских отношений: эмоциональная близость, сотрудничество матери с ребенком и согласие между матерью и ребенком указывает на влияние отношений с матерью на развитие навыков социального взаимодействия ребенка. Общение со сверстниками для дошкольников данной выборки не является значимым (отрицательные взаимосвязи с переменной «отношение с другом»). Эмоциональная близость, сотрудничество матери с ребенком, согласие между матерью и ребенком, а не строгость в отношениях, – залог полноценного развития навыков социального взаимодействия ребенка младшего школьного возраста.
Выводы по главе 3:
1) Статистический анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности отношений ребенка с матерью и матери к ребенку у испытуемых данной выборки:
Самые высокие оценки по показателям взаимодействия матерей с детьми получены по переменной: принятие – отвержение. Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка.
Второй по значимости во взаимодействии с ребенком является удовлетворенность отношениями. Следует обратить специальное внимание, что эта шкала отражает желание ребенка делиться самым сокровенным и важным с родителем.
Низкие оценки получены по шкале нетребовательность-требовательность родителя. Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется; во взаимодействии родителя с ребенком. В данной выборке уровень требований, предъявляемых ребенку, находится на низком уровне.
Низкие оценки получены по шкале несогласие-согласие между ребенком и родителем. Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Показатели несогласия-согласия между ребенком и родителем находятся на низком уровне.
Самые высокие показатели родительского отношения у матерей данной выборки получены по переменной: симбиоз, данная шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком.
Высокие оценки получены по шкале гиперсоциализация, данная шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм.
Высокие баллы получены по переменной принятие-отвержение. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. У матерей данной выборки принятие ребенка находится на высоком уровне.
Низкие баллы поучены по переменной маленький неудачник, как нам кажется, матери данной выборки менее склонны инфантилизировать своего ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность.
Самые высокие показатели отношений ребенка к значимым взрослым получены по переменным: мать, родители и бабушка. Данные показывают, что дети этого возраста испытывают привязанность к матери и бабушке, как главным взрослым, которые организуют их жизнедеятельность, проводят с ними большую часть времени.
Большая часть детей в группах общительны, охотно вступают в контакт со сверстниками и воспитателем. В тоже время выделяется незначительная часть детей, которые пытаются завести дружеские взаимоотношения. Но такое поведение не свойственно для дошкольников. В 3-5 лет для них характерна игра рядом и главным организатором их совместной деятельности, которым является воспитатель.
Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности взаимосвязей между показателями отношений ребенка с матерью и матери к ребенку у испытуемых данной выборки:
Переменная «общительность», характеризующая ребенка связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: строгость-мягкость родителя по отношению к ребенку, и обратными с переменными: эмоциональная близость-дистанцированность при общении с ребенком, отсутствие сотрудничества-сотрудничество между ребенком и матерью, несогласие-согласие между ребенком и родителем, отношение с другом.
Таким образом, повышение показателей по шкале общительность ребенка влияет на снижение показателей по шкалам: эмоциональная близость, сотрудничество матери с ребенком, согласие между матерью и ребенком, отношение с другом. Можно предположить, что в возрасте 8-9 лет навыки социального взаимодействия дошкольников тесно связаны с отношением с самым близким человеком: матерью. Общение со сверстниками для дошкольников данной выборки не является значимым (отрицательные взаимосвязи с переменной «отношение с другом»). Эмоциональная близость, сотрудничество матери с ребенком, согласие между матерью и ребенком, а не строгость в отношениях, – главная потребность ребенка младшего школьного возраста. Взаимосвязь с переменными детско-родительских отношений: эмоциональная близость, сотрудничество матери с ребенком и согласие между матерью и ребенком указывает на влияние отношений с матерью на развитие навыков социального взаимодействия ребенка.
Таким образом, наша гипотезу о том, что существуют взаимосвязи между системой отношений младших школьников и отношением матери к ребенку, можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что существуют взаимосвязи между системой отношений младших школьников и отношением матери к ребенку, подтвердилась.
Существует потребность ребенка в наличии и поддержании чувства безопасности и уверенности в его обеспечении со стороны взрослых, в первую очередь - матери. Оно обеспечивается проявлением заботы взрослого и демонстрацией ребенку своего положительно-эмоционального отношения к нему. В результате у ребенка, во-первых, возникает и поддерживается чувство эмоционального комфорта, а во-вторых, возникает привязанность к взрослому, который этот комфорт обеспечивает. Наличие привязанности ко взрослому и поведение привязанности обеспечивает ребенку уверенность в поддержке взрослого и своевременное ее получение.
Отношения с матерью, лежащие в основе чувства эмоционального благополучия, являются основой появления, развития и становления навыков социального взаимодействия.
Чувство эмоционального комфорта служит показателем оптимального состояния ребенка в системе “Я-Мир”, и является необходимым условием его развития. Оно продуцируется положительным эмоциональным отношением матери, активно проявляемым в процессе взаимодействия с ребенком. Нарушение такого поведения матери (разные формы эмоцональной депривации) ведет к искажению психического развития ребенка, причем во всех сферах.
Основные новообразования ребёнка младшего школьного возраста – произвольность, внутренний план действия и рефлексия. Благодаря этому психика детей достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе, для нормального перехода в подростковый возраст с его особыми возможностями и требованиями.
Отношение окружающих выражается в оценках поступков ребенка, его деятельности или даже всей его личности. Под влиянием отношения окружающих и их оценок у ребенка складывается собственное отношение к самому себе и самооценка своих возможностей и своей личности в целом.
Надежно привязанные дети младшего школьного возраста способны общаться открыто и искренне, не бояться окружающего мира и готовы обратиться близкому взрослому за помощью, если эта помощь им необходима. Детям с избегающей привязанностью и их матерям свойственны заметная дистанция в общении, а порой, и отчужденность. Дети с амбивалентной привязанностью имеют те же проблемы во взаимоотношениях с близким взрослым, что и дети с избегающей привязанностью, однако проблемы эти имеют более глубокие корни и переживаются более болезненно. Внешне, в ходе совместной деятельности, эти «проблемы» (незаинтересованность матери в общении со своим ребенком, недостаток теплоты и т.п.) проявляются сходным образом (как недостаток средств взаимодействия, отсутствие ориентации на партнера и его действия) и закономерно приводят к одинаково низкому результату деятельности.
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать статистически достоверные взаимосвязи между показателями общительности ребенка дошкольного возраста данной выборки и отношением матери к ребенку.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с изучением особенностей взаимодействия матерей с детьми младшего школьного возраста во всей полноте. В будущем, мы надеемся, работа будет продолжена.
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология.- Москва: ”Академия”, 1997.- 438 с.
Амонашвили Ш. А. Обучение, оценка, отметка. – М.: Просвещение,1980.
Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991.
Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.
Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. - Издательство Ленинградского университета, 2000.- 268 с.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2006.- 487 с.
Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2000.- 458 с.
Варга Ф.Я. Структура и типы родительского отношения. Дисс.канд.пс.н. М.,1987
Введение в экспериментальную психологию личности \ под ред. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. – М.: Просвещение,1985.
Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М., “Класс”,1998
Винникотт Д.В. Разговор с родителями. М., “Класс”, 1994
Выготский Л.С. Мышление и речь. -М.,1982.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4.- 384 с.
Гарбузов В.И. Неврозы детского возраста и их профилактика. Л., Знание, 1982.
Дубровиной И.В.: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ ”Сфера”, 1997.- 358 с.
Запорожец А.В. Значение разных периодов детства для формирования детской личности. М., Наука, 2001.- 386 с.
Ильина И.Ю. Аффективное поведение и его коррекция в младшем дошкольном возрасте. Дисс. канд. психол. наук., М., 1996
Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М., Изд-во Моск. Ун-та, 2001
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т.2, М., Педагогика, 2003
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 2006.
Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. -М., 2006.
Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 2005.- 216 с.
Мид М. Культура и мир детства. М., Наука, 1999
Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты // Психологический журнал. 1993 N 1.- 28 с
Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: ”Академия” , 1997.- 448 с.
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990.- 312 с.
Научно – методические основы использования в школьной психологической сдужбе конкретных психодиагностических методик \ под ред. Дубровиной И. В. – М.: Просвещение, 1988.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., Роспедагенство, 1996
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.- 478 с.
Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр “Академия”, 1995.- 378 с.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб.: Питер, 2002.
Практикум по возрастной психологии \ под ред. Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. – СПб: Питер, 2000.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии \ под ред. Крылов А. А., Маничев С. А. – СПб: Питер, 2000.
Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. 2000 N 6. – 107 с.
Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 2000. – 494 с.
Психология. Словарь.\ под ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. – М.: Политиздат, 1990.
Пупырева Е.В. Эмоциональная привязанность и развитие автономии в младшем школьном возрасте. Тезисы второй всероссийской научной конференции "Психологические проблемы современной российской семьи" (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005. - 560 с.
Рамендик Д.М., Зонабед Ф.М., Клименко А.Н. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений // Психологический журнал. 1994 N 6.- 78 с.
Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. – СПб: Питер, 1999.
Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. ЛГУ, 2000.- 468 с.
Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе. // Вопр.психол., 2004,№ 6, с.5-15.
Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент. // Вопросы психологии, 2005, № 3, с. 139-151
Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону. Издательство “Феникс”, 2000.- 389 с.
Тарасов С. Г. Основы применения математических методов в психологии. – СПб: Издательство С. – Петербургского Университета, 1999.
Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция и возможность использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности // Вопросы психологии. 2004 N 6.- 89 с.
Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., Центр общечел.цен., 2003
Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Знание, 1974.
Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.,2000.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1999.
Эриксон Э. Детство и общество. Спб. , Ленато АСТ, 2001
Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань: Татарское книжное издательство, 2001.- 367 с.
Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. – М.: Просвещение, 1966.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
                    родит.отношение         рене жиль                         Ф.И.О 1шкала 2 шкала 3 шкала 4 шкала 5 шкала 6 шкала 7 шкала 8 шкала 9 шкала 10 шкала Принятие-отвержение образ социальной желательности поведения симбиоз авторитарная гиперсоциализация "маленький неудачник" мать отец родители брат, сестра бабаушка, дедеушка друг воспитатель любознательность общительность доминирование конфликтность реакция на фрустрацию отгороженность 1 10 15 10 90 95 70 10 70 20 20 53,79 31,19 74,97 32,13 45,57 70 50 60 35 50 25 60 75 70 40 20 25 20 2 30 15 10 90 100 80 30 60 20 70 77,21 48,82 86,63 32,13 3,04 70 50 60 35 50 25 50 80 60 40 25 25 15 3 80 25 70 50 40 40 60 50 75 80 31 31,19 39,06 69,3 70,25 60 30 50 30 40 30 60 75 70 30 20 20 20 4 60 85 35 20 80 30 20 30 30 60 53,79 48,82 74,97 95,76 45,57 70 50 60 35 50 25 60 75 70 40 20 25 20 5 20 90 10 20 90 40 20 60 30 60 68,35 48,82 74,97 53,87 45,57 70 50 60 35 50 25 70 70 80 40 20 25 20 6 20 50 80 70 80 50 45 40 30 60 53,79 48,82 86,63 32,13 3,04 80 60 70 35 60 20 60 75 70 40 15 25 25 7 30 15 10 70 70 55 30 80 20 80 53,79 48,82 74,97 95,76 70,25 70 50 60 35 50 25 60 75 70 50 20 30 20 8 20 60 75 40 30 70 90 60 70 50 77,21 31,19 74,97 83,79 84,19 70 50 60 40 50 25 50 80 70 40 20 25 20 9 10 15 15 95 95 45 10 70 20 20 84,17 31,19 92,93 53,87 96,83 60 50 50 35 50 30 60 75 60 40 25 25 20 10 20 10 20 85 100 80 45 70 20 70 68,35 48,82 92,93 83,79 84,19 70 30 60 35 40 25 60 70 70 40 20 25 20 11 90 40 60 45 45 30 50 40 70 90 53,79 48,82 92,93 53,87 84,19 70 50 60 30 50 25 70 75 70 30 20 20 15 12 10 85 40 20 80 40 20 40 40 70 0,63 7,88 57,96 32,13 45,57 80 50 60 35 50 20 60 75 80 40 20 25 20 13 60 95 60 30 100 50 30 60 40 60 31,03 48,82 57,96 32,13 70,25 70 60 70 35 60 25 60 75 70 40 15 25 20 14 60 40 95 70 80 30 25 50 30 70 31,03 31,19 39,06 32,13 84,13 70 50 60 40 50 25 50 80 70 40 20 25 20 15 30 20 20 70 95 80 40 80 20 90 88,6 48,82 74,97 13,86 70,25 60 50 60 35 50 30 60 75 70 40 20 30 20 16 30 60 95 65 95 55 70 50 90 70 77,21 48,82 86,63 69,3 84,19 70 20 50 35 40 25 60 75 60 50 20 25 20 17 10 15 10 90 95 70 10 70 20 20 84,17 31,19 39,06 13,86 45,57 80 50 60 30 50 25 70 75 70 40 25 25 25 18 30 15 10 90 100 80 30 60 20 70 84,17 48,82 57,96 53,87 45,57 70 50 60 35 50 25 60 70 70 40 20 20 20 19 80 25 70 50 40 40 60 50 75 80 77,21 31,19 86,63 95,76 99,37 50 50 70 35 60 20 60 75 70 40 20 25 20 20 60 85 35 20 80 30 20 30 30 60 92,4 12,29 57,96 95,76 3,04 70 50 60 35 50 25 50 75 80 40 20 25 20 21 20 90 10 20 90 40 20 60 30 60 92,4 48,82 86,63 86,63 3,04 70 70 60 35 50 25 60 75 70 30 15 25 20 22 20 50 80 70 80 50 45 40 30 60 95,5 31,19 86,63 95,76 3,04 90 50 50 40 40 25 60 80 70 40 20 30 15 23 30 15 10 70 70 55 30 80 20 80 3,79 9,77 57,96 4,41 70,25 70 50 60 35 50 30 70 75 70 50 20 25 20 24 20 60 75 40 30 70 90 60 70 50 31 12,29 39,06 32,13 45,57 70 50 60 35 50 25 60 75 60 40 25 25 20 25 10 15 15 95 95 45 10 70 20 20 31 48,82 74,97 53,87 70,25 70 50 60 30 50 25 60 70 70 40 20 25 20 26 20 10 20 85 100 80 45 70 20 70 12,02 19,22 74,97 69,3 70,25 70 50 70 35 60 25 50 75 70 50 20 20 20 27 90 40 60 45 45 30 50 40 70 90 77,21 48,82 86,63 69,3 70,25 70 50 60 35 50 25 60 75 70 40 15 25 25 28 10 85 40 20 80 40 20 40 40 70 68,35 48,82 95,76 95,76 3,04 70 50 60 35 50 20 60 75 80 40 20 25 20 29 60 95 60 30 100 50 30 60 40 60 12,02 31,19 86,63 69,3 70,25 70 50 60 40 50 25 70 75 70 40 20 30 20 30 60 40 95 70 80 30 25 50 30 70 31 48,82 86,63 95,76 70,25 70 50 60 35 50 25 60 75 70 30 20 25 20 ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.
Текст опросника
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким,
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети благодарят потом,
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Ключи к Опроснику
1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59,
5. «Маленький неудачник» : 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
Порядок подсчета тестовых баллов
При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
- отвержение,
- социальная желательность,
- симбиоз,
- гиперсоциализация,
- инфантилизация (инвалидизация). Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160
«сырой» балл
1 шкала: «принятие-отвержение»
012345

6

7

8
процентильный ранг
0
0
0
0
0
0.63
3.79
12.02
«сырой» балл
10
11
12
13
14
!5
16
17
процентильный ранг
31.01 53.79
68.35
77.21
84.17
88.60
90.50
92.40
93.67
«сырой» балл
19
20
21
22
23
24
25
26
процентильный ранг
94.30 95.50
97.46
98.10
98.73
98.73
99.36
100
100
«сырой» балл
27
28
29
30
31
32


процентильный ранг
100
100-
100
100
100
100



«сырой» балл

0 1
2 шкала
2 3 4

5

6

7

8

9
процентильный ранг
1.57 3.46 5.67 7.88 9.77
12.29
19.22
31.19
48.82
80.93

«сырой» балл

0
3 шкала
1 2

3

4

5

6

7
процентильный ранг
4.72
19.53
39.06
57.96
74.97
86.63
92.93
96.65

«сырой» балл

0
4 шкала
1 2

3

4

5

6

процентильный ранг
4.41
13.86
32.13
53.87
69.30
83.79
95.76


«сырой» балл

0
5 шкала
1 2 3

4

5

6

7
процентильный ранг
14.55
45.57
70.25
84.81
93.04
96.83
99.37
100.0

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.
Таблица № 1.
№ шкал Название шкал №№ заданий Общее количество заданий 1 Отношение к матери 1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42 20 2 Отношение к отцу 1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42 20 3 Отношение к родителям 1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-42 12 4 Отношение к братьям и сестрам 2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 42 18 5 Отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым родственникам 2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 34, 40 14 6 Отношение к другу, подруге 4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40 14 7 Отношение к учителю (воспитателю) 5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 40 12 8 Любознательность 5, 26, 28, 29, 31, 32 6 9 Стремление к общению в больших группах детей 4, 8, 17, 20, 22-24, 40 8 10 Стремление к доминированию или лидерству 20-24, 39 6 11 Конфликтность, агрессивность 22-25, 33-35, 37, 38 9 12 Реакция на фрустрацию 25, 33-38 7 13 Стремление к уединению, отгороженность 7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42 18
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3.
Регистрационный лист к методике исследования межличностных отношений ребенка.
Отношение. Поведенческие характеристики Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1. Мать 2. Отец 3. Родители 4. Брат, сестра 5. Бабушка, др. родственники 6.Друг, подруга 7.Педагог (воспитатель) 8.Любознательность
9. Общительнось в группе детей 10. Доминирование, лидерство 11. КонфликтностьАгрессивность 12. Реакция на фрустрацию 13. Отгороженность 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Отношение. Поведенческие характеристики
Проценты
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4.
Таблица № 2.
№ задания №№ соответствующих шкал № задания №№ соответствующих шкал 1 1, 2, 3 22 9, 10, 11, 13 2 1, 2, 4, 5 23 9, 10, 11 3 1, 2, 3 24 9, 10, 11, 13 4 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 25 11, 12 5 2, 4, 5, 6, 7, 8 26 7, 8 6 3, 4 27 1 7 3, 5, 13 28 7,8 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 13 29 7, 8, 13 9 1, 2, 4, 5, 6, 7, 13 30 4, 5, 6, 7, 13 10 1, 2, 4, 5, 6, 13 31 8 11 1, 2, 4, 5, 6, 7 32 7,8 12 1, 2, 4, 5, 6 33 11, 12 13 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 34 6, 11, 12 14 1, 2, 3, 13 35 11, 12 15 1, 2, 4, 13 36 12 16 4, 13 37 2, 11, 12 17 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 13 38 1, 11, 12 18 1, 2, 4, 5, 6, 7, 13 39 10 19 1, 2, 4, 5, 6, 13 40 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 13 20 9, 10 41 1, 2, 3, 5, 13 21 10, 13 42 1, 2, 3, 4, 13
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5.
Стимульный материал к методике Рене Жиля
1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сидишь ты.
2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.
3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.
4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения — папа, мама, брат, сестра или друг, товарищ, одноклассник.
5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?
6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.
Брат Папа имама Сестра   7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал ты.
Папа и мама Дедушка и бабушка 8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.
9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже.
10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.
11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.
12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши.
13.Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.
14.Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься.
15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.
16. 
17.Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.
18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.
19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.
20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.
21. С кем ты любишь играть? С товарищами твоего возраста, младше тебя, старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов.
22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.
23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.
24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.
25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать? Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.
26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.
27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.
28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.
29.Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.
30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.
31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком где ты.
32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.
33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.
34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.
35. Товарищ взял твою ручку без разрешения? Что сделаешь? Будешь плакать? Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать? Начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.
36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать? Плакать? Продолжать играть? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.
37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.
38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.
39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.
40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей, в кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?
41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.
42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976.
3
Строгость-мягкость
Отношения с другом
Несогласие-согласие
Эмоциональная близость-дистанцированность
Общительность
Сотрудничество