Дидактические основы использования компьютерных педагогических технологий в обучении истории в школе

Содержание
Введение
1. Информационные образовательные технологии: история, теория, современное состояние.
1.1. Развитие информационных технологий в отечественном образовании
1.2. Научно-педагогические подходы к использованию компьютерных технологий в школе
2. Особенности использования компьютерных технологий в обучении истории
2.1. Дидактические принципы организации компьютерного обучения на уроках истории
2.2. Основные направления (формы) использования компьютерных технологий на уроках истории (презентации, проекты и т.д.)
2.3. Результаты опытно-экспериментальной деятельности
Заключение
Литература

На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.
Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой невыносимо.
Среди школьников 7-х классов это, прежде всего, дети, находившиеся в ситуации хронического неуспеха в учебе. Выборка учащихся 20 человек (экспериментальный и контрольный класс).
Идея коэффициента ранговой корреляции Спирмена (его обозначают rs,) проста. Нужно упорядочить данные по возрастанию и заменить реальные значения их рангами. Рангом значения называется его номер в упорядоченном ряду. Например, в ряду 1,4, 8, 8, 12 ранг числа 4 равен 2. если встречаются одинаковые показатели, то им присваивается одинаковый средний ранг. Затем, беря вместо самих значений их ранги, рассчитывают обычный коэффициент корреляции Пирсона. Это и будет коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Мы же упростим задачу, вычислив его с помощью разности рангов:
, где d – разность рангов, n=20 в нашем случае.
Применение технологий на уроке(см. урок «эпоха возрождения» в приложении 11). Данные были сведены в таблицы.
Исходя из полученных результатов уровня мотивации у учащихся 7 a класса, у 30% детей наблюдается высокий уровень мотивации, у 30% детей средняя норма, у 15% детей внешняя мотивация, у 15% детей низкая мотивация и у 10% детей негативная мотивация.
Из таблиц мы видим, что учащиеся, имеющие высокий уровень школьной мотивации, учатся на «отлично» 15%, без «троек» 15%, успевающих на «3» 0%, не успевают 0% от всех учащихся второго класса. Из всех успевающих на «3» учащихся по 7 a классу 0% детей имеют высокую школьную мотивацию, 0% - хороший уровень школьной мотивации, 0% - внешний уровень мотивации, 5% - низкий уровень, 10% - негативное отношение к школе.
Неуспевающих в классе нет. Может и не быть неуспевающих из-за нормальной и средней успеваемости класса. Так мы выявили, что возможно мотивация влияет на успеваемость учащихся класса. Однако, негативная мотивация еще не гарантия неуспеваемости, так как есть другие факторы, влияющие на успеваемость. Такие как направленность на приобретение знаний (см. приложение ). В результате чего ребенок с негативной мотивацией успевает на «3», а не на «2».
Из таблиц мы видим, что учащиеся 7 b класса, имеющие высокий уровень школьной мотивации, учатся на «отлично» 0%, без «троек» 0%, успевающих на «3» 0%, не успевают 0% от всех учащихся четвертого класса, имеющие хороший уровень школьной мотивации, учатся на «отлично» 0%, без «троек» 20%, успевающих на «3» 5%, не успевают 0% от всех учащихся четвертого класса. Из всех успевающих на «3» учащихся по 7 b классу 0% детей имеют высокую школьную мотивацию, 5% - хороший уровень школьной мотивации, 5% - внешний уровень мотивации, 10% - низкий уровень, 10% - негативное отношение к школе. То есть, большая часть успевающих на «3» детей имеют низкий уровень мотивации и негативное отношение к школе. Остальные троишники имеют более высокий уровень мотивации из – за наличия направленности на приобретение знаний (см. приложение )
Мы видим, что интеллектуальный уровень существенно не влияет на уровень школьной мотивации в младшем школьном возрасте. Однако, в 7 b классе более выражен средний уровень мотивации (норма), чем высокий, остальные в меньшинстве. Во втором классе более выражен высокий уровень мотивации, чем норма, остальные в меньшинстве. Причем и в 7 b, и во 7 a классах преобладает наибольший процент успевающих хорошо и отлично. Успевающих удовлетворительно – меньшинство в обоих классах, неудовлетворительных результатов нет.
Изучение направленности на приобретение знаний показало, что у детей 7 a класса она характеризуется высокой мотивацией, более 60% детей имеют выраженную положительную тенденцию на приобретениезнаний. Более, чем у 20% - средний уровень данного показателя. Только у 10% детей низкий уровень направленности на приобретение знаний. В 7 b классе чуть более, чем у 10% детей высокий показатель, более, чем у 20% - средний, а у 10% - низкий. Правда, во 7 a классе у 5% детей присутствует показатель «ниже среднего».
Также мы видим (приложения), что направленность на приобретение знаний у учащихся 7 a класса выше, чем у детей 7 b класса. В 7 a классе она преобладает в пределах 10-12 баллов – хороший результат. В 7 b классе, в основном 9 баллов – не самый высокий результат. Также в 7 b классе больше учащихся, успевающих на «3», в отличие от 7 a класса. И отсутствуют также учащиеся с высоким уровнем мотивации. В 7 a классе дети более успешны, чем в 7 b, также преобладает высокий уровень мотивации во втором классе и выше направленность на получение знаний.
Исходя из этих данных, можно отметить, что в обоих классах у большинства учащихся выражена мотивация на приобретение знаний. Это может быть связано с высоким и нормальным уровнем мотивации учения. То есть, у большинства детей мотивация внутри своего Я, что является положительным фактором для успешной учебы.
Исходя из полученных значений рангов в таблицах для 7-х классов, вычислим коэф. ранговой корреляции Спирмена r=1-(487,98/7980)=1-0,0612=0,9388. Обратимся к таблице, где приведены критические значения коэффициента ранговой корреляции Спирмена для разных уровней значимости и объемов выборки. Критическое значение для уровня значимости 0,001 и объема выборки n = 20 равно 0,696, что меньше полученного нами. Тем самым, корреляция статистически значима (Р < 0,001). Исходя из приложений, полученных нами рангов для показателей уровня мотивации и для оценок, вычислим коэффициент корреляции Спирмена. Для 7 a класса r=0,8326. Обратимся к таблице, где приведены критические значения коэффициента ранговой корреляции Спирмена для разных уровней значимости и объемов выборки. Критическое значение для уровня значимости 0,001 и объема выборки n = 20 равно 0,696, что меньше полученного нами. Тем самым, корреляция статистически значима (Р < 0,001). Для 7 b класса r=0,9193. Критическое значение для уровня значимости 0,001 и объема выборки n = 20 равно 0,696, что меньше полученного нами. Тем самым, корреляция статистически значима (Р < 0,001).
Таким образом, от уровня мотивации в значительной мере зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость.
Из приложения видно, что после эксперимента уровень мотивации школьников, участвующих в эксперименте значительно вырос. Таким образом, можно утверждать, что ввиду зависимости успехов в учебе от уровня мотивации, применение ИТ на уроках истории повлиял на успеваемость положительно.
Вывод по второй главе:
Работа преподавателей в современных условиях уже невозможна без информационных технологий. В этом году во многих школах большое внимание уделялось созданию программ презентаций по материалам учебного материала как учителем, так и совместно с учениками.
В этом году в частной гуманитарно-экономической школе “САМСОН” впервые при сдаче экзамена по москвоведению все учащиеся 9 класса и некоторые десятиклассники использовали программу презентации для иллюстрации своих рефератов, используя в основном свои фотографии и материалы.
Применение компьютерных технологий в образовательном процессе позволяет ставить перед ребенком и помогать ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность и ведущую в этом возрасте деятельность – игру. Это дает возможность решить главную задачу использования компьютерных технологий – расширение интеллектуальных возможностей человека
Заключение
Существующие на сегодняшний день учебные компьютерные программы, в частности по истории, чаще всего нацелены на осуществление вспомогательной, дополняющей и иллюстрирующей функций по отношению к основному процессу обучения, построенному на использовании традиционных средств, в том числе “бумажного” учебника. Это издания типа энциклопедий или гипертекстовых учебников (соединяющих в себе текст “бумажного” учебника с гиперссылками). В то же время, обучающая программа, помимо вышеперечисленных функций, может быть и основным инструментом для регулярных, систематических занятий, проводимых относительно небольшими порциями.
Любая форма работы над исторической темой с использованием персонального компьютера на рабочем столе ученика или на рабочем столе учителя имеет серьезные преимущества перед традиционными формами уроков - например, лекциями или лабораторно-практическими занятиями уже потому, что обладает гораздо большими возможностями предъявления ученикам наглядных, звуковых средств, документальных и справочных материалов. Современные персональные компьютеры и программы позволяют не только хранить большие объемы информации, сопровождаемые иллюстративным рядом, не только устраивать простейшее тестирование, но и моделировать учебные ситуации с помощью анимации, звука, последовательного введения документов, изменяющихся диаграмм, графиков, “оживающих” карт, внутрилекционных тестов.
Использование компьютерного диска «Художественная энциклопедия» может значительно облегчить работу учителя, которому не придется перед уроком разрываться в поисках интересной информации, иллюстративного материала, письменных и звуковых документов.
Следует, однако, помнить, что компьютер – не «заменитель» преподавателя, компьютер и сеть «Интернет», как и другие информационные техноологии, - инструмент, а не самоцель. Если исходить из этой идеи, то возможности его использования становятся безграничными. В начале XXI века человечество вошло в новую стадию своего развития – ученые и политики, предприниматели и педагоги, все чаще говорят о наступлении «Информационной эры». Современную жизнь трудно представить без применения компьютера. Возможности компьютера используются не только в преподавании информатики, математики, физики, естественных наук, но и в процессе обучения предметов гуманитарного цикла. В процессе обучения истории учитель и ученик традиционно обращались к различным источникам информации: энциклопедиям, справочникам, словарям, хрестоматиям и т.д. Традиционная библиотека сегодня перестает быть основным источником информации, ей на смену приходят электронные словари, энциклопедии, базы данных, предоставленные не только на электронных носителях, но и в Интернете. Организация уроков с привлечением ресурсов сети Интернет способствует формированию и развитию аналитических навыков учащихся, повышению информационной грамотности.
Использование интерактивных приложений к урокам позволяет:
компенсировать недостатки учебника;
повысить наглядность;
разнообразить источники информации;
вводить дополнительную информацию;
придать более чёткую систему необходимому для изучения материалу;
организовать разноуровневое обучение;
организовать многоуровневое закрепление изученного материала;
учащимся выбрать собственную траекторию изучения материала.
Особенно хочется остановиться на использовании информационных технологий в проектной деятельности. Способов применения информационных технологий, способствующих развитию творчества, много: от компьютерного моделирования и постановки виртуальных экспериментов до овладения новой терминологией. Опыт показал реализуемость этого в методике обучения. Развитие педагогики использует возможности направленного влияния применения компьютерных и информационных технологий в обучении на мышление, память, внимание, воображение, самооценку учащихся, умение планировать свои действия, мотивационный компонент учебной деятельности.
Компьютер в обучении школьника является обогащающим и преобразующим элементом развивающей предметной среды. Такое понимание использования компьютера приобретает гуманитарный развивающий характер..
Таким образом, творчество для школьника в учебном процессе предполагает наличие у него способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.
Литература
Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.:, РАО, 1994.
Ильясов И. И. Структура процесса учения. -М.:МГУ, 1986.
Апатова Н. В., Гончарова О. Н., Солдатова С. А.УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ТАВРИЧЕСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА. Выпуск N 3(42). Дидактические аспекты компьютерного обучения
Бобов П.Ю., Майнагашев С.М., Урванцева С.Е. Инструментальная объектно-ориентированная оболочка для создания компьютерных обучающих систем: Материалы междунар. науч.-метод. конф. " Новые информационные технологии в университетском образовании". НИИ МИОО НГУ, Новосибирск, 1995. C. 150-152.
Бордовский Г.А., Извозчиков В .А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии //Педагогика. - 1993. - № 5. - С.12 - 15.
Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: учебное пособие для студентов нефизико-математических факультетов пед. вузов. - Ставрополь: СГПУ, 1995, 206 с.
Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования. М., "Системы и средства информатики", вып. 8, "Наука. Физматлит", 1996, с. 27-38.
Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Материалы к Концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование ). М., "Педагогическая информатика", № 3, 1997, с. 67-84.
Васильев В .Н., Воронов В. В. Развитие информационной культуры и система непрерывного образования // Компьютерная революция и информатизация общества. - М., 1990. - С. 124 - 237.
Васильев В. Н. Отчет о работе отделения Телекоммуникации" Научно-экспертного совета по информатизации сферы образования в 1997 году и основные направления работ в 1998 году. М., НЭС, 1997, 5 с.
Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Материалы Х Международной научно-методической конференции. 28 февраля - 1 марта 2003 года. Санкт-Петербург. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - 420 с.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования : Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 264с. - С. 178 - 181.
Гершунский Б.С. Философия образования ХХI века. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.
Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педагогических вузов в условиях рыночной экономики (Теоретические основы, практика проектирования). Дис. д-ра пед. наук. - СПб., 1999, 406 с.
Демкин В.П., Можаева Г.В. Видеоуроки как основа учебно-методического обеспечения подготовки учителей в области информационных технологий // Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития: Мат. II Всерос. науч.-практ. конф.выставки, Томск, 08 - 11 сентября 2003 г. Томск, 2003.С. 73 - 76.
Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование, 1996. 4. C. 117-131.
Демкин В.П., Можаева Г.В., Яковлева А.Г. Адаптивное обучение на основе информационных технологий // Телематика-2003: Труды Х Всерос. науч.-метод.конф. Т. 2. С. 400 - 401.
Кинелев В .Г. Образование и цивилизация. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 2 (6), 1996, с. 7-14.
Стариченко Б.Е. Комплексный подход к использованию информационных технологий в школе // Интернет-журнал "Эйдос". - 1999. - 21 сентября.
Семенова И.В Использование компьютерных технологий на уроке истории
Советов Б.Я. Информатизация - новый этап развития высшего образования России. Санкт-Петербург, Институт моделирования и интеллектуализации сложных систем, 1997, 7 с.
Тихонов А., Лобанов В ., Иванников А. Время информатизации // Высшее образование в России. - 1996. - N 2. - С. 30-33.
Урванцева С.Е. Компьютеризированный курс " Начала экономики". Новосибирск: ИПСО РАО, 1993. 27 с.
Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование . - 1998. - N 2. - С. 5-13.
Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации (позиция Международной Академии Наук Высшей школы). М., МАН ВШ, 1997, 32с.
Иванников А.Д., Ижванов Ю.Л.. Создание единого информационного пространства системы образования./ Лекция - доклад. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998,-12 с.
Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад). М., Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО), 1997, 52 с.
Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 года). М., 1994, 100 с.
Концепция информатизации образования // Информатика и образование. - М., 1990. № 1
Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. /Проблемы информатизации высшей школы, № 3- 4, 1998. - 322 с.
Обзор национальной образовательной политики Российской Федерации. Доклад экспертов Образовательного комитета Центра сотрудничества со странами, экономика которых находится в стадии переходного периода, М., 1997, 195 с.
Отчет о работе Российской Академии образования за 1997-2001 год, ч.1.- М.: РАО, -321 с.
Проблемы информационной культуры: Сб. Статей / под ред. Ю.С.Зубова и И.М.Андреевой. -М.: изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1994. -215 с.
oit.uni-dubna.ru
www.osp.ru
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Таблица 1. основные этапы информатизации образования
этап цели направления 1985 - 1993 гг -Подготовка специалистов
-Формирование в обществе новой информационной культуры.
-Фундаментализация образования за счет его существенно большей информационной ориентации и изучения фундаментальных основ информатики.
-Формирование у людей нового информационного мировоззрения содержательное направление развития информатизации
1993 - 1998 гг. -Проведение фундаментальных и прикладных научных исследований в области информатизации обучения
-Научно-методическая поддержка процесса информатизации высшего образования
-Создание информационных систем для проведения мониторинга формирования научно-технических программ высшей школы
-Развитие научно-исследовательских работ об информационных средах и информационных ресурсах. -Информатизация процесса обучения и воспитания.
-Информатизация научных исследований в высшей школе. 1998 - 2001 гг. -Обеспечение УО современными аппаратно-программными средствами
-Развитие инфраструктуры, обеспечивающей доступ к информационным ресурсам и гарантированное обслуживание техники, -Повышение соответствующей квалификации работников образования
-Разработка электронных обучающих средств -Компьютеризация сельских школ
- Развитие единой образовательной информационной среды 2002 г. - по н. в. -освоение и фрагментарное внедрения НИТ в традиционные учебные дисциплины
-введение новых методов реализации процессов образования
- изменение содержания образования -Подготовка кадров для информационного общества
-Развитие электронных образовательных ресурсов
-Компьютеризация и коммуникационное обеспечение образования
-Поддержка региональных программ информатизации
-Развитие информационно-коммуникационных технологий управления образованием
- Оснащение образовательных учреждений современными средствами информатики и использование их в качестве нового педагогического инструмента (информатизация предметного обучения) Окончание таблицы
Приложение 2
Урок проводится в игровой форме. Класс разделен на 2 команды. После запуска программы появляется слайд – заставка (слайд 1), а затем по щелчку мыши переходим в слайд «Цели урока» (слайд 2). Далее следует слайд «Задание на урок» (слайд 3), который ставит перед учащимися главную учебную задачу. Одна из команд выбирает квадрат игрового поля с заданием, затем команды выполняют данные задания. На слайдах используются иллюстрации из книг, приведены термины и их значение, которые нужно привести в соответствие, задачи, исторические документы, которые необходимо проанализировать. Использование гиперссылки позволяет после выполнения каждого задания возвращаться к слайду «Игровое поле», для выбора следующего задания. При проведении урока с использованием интерактивной доски есть возможность учащимся на доске вписывать пропущенные слова, указывать стрелочками соответствие терминов и их значений и т.д.
Приложение 3.
Оценка школьной мотивации
Класс , присвоеный номер уч-ся
1. Тебе нравится в школе или не очень?
- не очень;
- нравится;
- не нравится.
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
- чаще хочется остаться дома;
- бывает по-разному;
- иду с радостью.
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
- не знаю;
- остался бы дома;
- пошел бы в школу.
4. тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
- не нравится;
- бывает по-разному;
- нравится.
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
- хотел бы;
- не хотел бы;
- не знаю.
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
- не знаю;
- не хотел бы;
- хотел бы.
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
- часто;
- редко;
- не рассказываю.
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
- точно не знаю;
- хотел бы;
- не хотел бы.
9. У тебя в классе много друзей?
- мало;
- много друзей;
- нет друзей.
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
- нравятся;
- не очень;
- не нравятся.
Приложение 4.
Изучение направленности на приобретение знаний.
Класс , присвоеный номер уч-ся
1. Получив плохую отметку, ты придя домой:
а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил;
б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.
2. После получения хорошей отметки ты:
а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;
б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.
3. Бывает ли, что ты остаешься, недоволен ответом, а не отметкой:
а) да; б) нет.
4. Что для тебя учеба:
а) познание нового;
б) обременительное занятие.
5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:
а) да; б) нет.
6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:
а) да; б) нет.
7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:
а) да; б) нет.
8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:
а) да; б) нет.
9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:
а) да; б) нет.
10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь:
а) да; б) нет.
11. Что, по-твоему, лучше – учиться или болеть:
а) учиться; б) болеть.
12. Что для тебя важнее – отметки или знания:
а) отметки; б) знания.
Приложение 5.
Сводная таблица данных исследования уровня
учебной мотивации 7 «a» класса (до эксперимента)
№
п/п № вопроса Общий
балл Уро-вень 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 1 3 0 1 1 3 3 3 1 17 Внеш. 2 3 3 1 0 3 3 3 3 3 3 25 Выс. 3 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 24 Сред. 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 Выс. 5 1 0 0 0 0 1 1 0 3 3 9 Негат. 6 3 1 3 1 1 3 3 1 3 3 22 Сред. 7 0 1 14 1 0 0 1 1 1 0 6 Негат. 8 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 28 Выс. 9 1 1 1 1 1 1 1 0 1 3 11 Низ. 10 3 3 3 1 1 3 3 1 1 3 22 Сред. 11 3 3 3 1 3 3 1 0 1 3 21 Сред. 12 3 3 3 3 3 1 3 0 3 3 25 Выс. 13 1 1 1 1 0 1 1 0 3 1 10 Низ. 14 1 1 0 0 0 1 1 0 3 3 10 Низ. 15 3 1 1 1 1 3 3 3 1 1 18 Внеш. 16 3 3 3 1 1 3 3 0 1 1 19 Внеш. 17 3 1 1 1 1 3 3 3 3 3 22 Сред. 18 3 1 3 1 1 3 3 0 3 3 21 Сред. 19 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 28 Выс. 20 3 3 3 3 1 3 3 3 1 3 26 Выс.
Приложение 6.
Сводная таблица данных исследования уровня
учебной мотивации 7 «a» класса (после эксперимента)
№
п/п № вопроса Общий
балл Уро-вень 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 1 3 0 1 1 3 3 3 1 17 Внеш. 2 3 3 1 0 3 3 3 3 3 3 25 Выс. 3 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 24 Сред. 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 Выс. 5 3 1 0 3 1 3 1 3 3 3 21 Сред. 6 3 1 3 1 1 3 3 1 3 3 22 Сред. 7 0 1 14 1 0 0 1 1 1 0 6 Негат. 8 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 28 Выс. 9 3 3 1 1 3 3 3 1 1 3 11 Сред. 10 3 3 3 1 1 3 3 1 1 3 22 Сред. 11 3 3 3 1 3 3 1 0 1 3 21 Сред. 12 3 3 3 3 3 1 3 0 3 3 25 Выс. 13 3 3 3 1 1 3 1 1 3 1 10 Сред. 14 1 1 0 0 0 1 1 0 3 3 10 Низ. 15 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 28 Выс. 16 3 3 3 1 1 3 3 1 1 1 20 Внеш. 17 3 1 3 1 1 3 3 3 3 3 22 Сред. 18 3 1 3 1 1 3 3 0 3 3 21 Сред. 19 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 28 Выс. 20 3 3 3 3 1 3 3 3 1 3 26 Выс.
Приложение 7
Сводная таблица данных исследования уровня
учебной мотивации 7 «b» класса
№
п/п № вопроса Общий
балл Уро-вень 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 1 0 0 0 0 3 3 1 3 12 Низ. 2 3 1 1 0 0 3 0 3 1 1 13 Низ. 3 1 1 1 1 0 1 3 3 3 3 17 Внеш. 4 1 1 0 1 1 3 1 3 3 3 17 Внеш. 5 3 1 3 1 0 3 3 3 3 3 23 Сред 6 3 1 0 0 0 1 3 3 1 0 12 Низ. 7 1 0 0 0 0 0 3 3 1 0 8 Негат. 8 3 3 3 1 1 3 3 3 1 1 22 Сред. 9 1 1 0 0 0 1 1 1 3 1 9 Негат. 10 1 1 0 1 0 0 3 3 3 3 15 Внеш. 11 0 0 0 0 0 0 0 3 3 1 7 Негат. 12 1 1 0 0 0 3 3 3 1 3 15 Внеш. 13 1 0 0 0 1 3 1 3 3 3 15 Внеш. 14 3 1 3 1 0 3 3 3 3 0 20 Сред. 15 3 1 3 1 0 3 1 3 3 3 21 Сред. 16 1 1 0 1 0 1 3 3 3 3 16 Внеш. 17 3 1 1 1 1 3 1 1 1 3 16 Внеш. 18 1 1 0 1 3 3 1 3 3 3 19 Внеш. 19 3 1 3 1 1 3 1 3 3 3 22 Сред. 20 1 1 0 1 0 0 3 3 3 3 15 Внеш.
Приложение 7
Сводная таблица данных направленности
на приобретение знаний 7 «a» класс(до эксперимента)
№
п/п № вопроса Общий
балл 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 3 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 11 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 5 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 4 6 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 11 7 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 6 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 9 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 10 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 11 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 11 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 13 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 10 14 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 10 15 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 16 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 10 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 18 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 11 19 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 11 20 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 11 10,3
Приложение 8
Сводная таблица данных направленности
на приобретение знаний 7 «b» класс
№
п/п № вопроса Общий
балл 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 9 2 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 9 3 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 9 4 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 6 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 9 7 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 8 8 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 11 9 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 7 10 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 9 11 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 4 12 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 9 13 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 9 14 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 11 15 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 10 16 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 9 17 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 9 18 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 10 19 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 10 20 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 9 9,15
Приложение 9
7 a класс
Общий
балл ранг 4 1 6 2 10 5 10 5 10 5 10 5 10 5 11 10,8 11 10,8 11 10,8 11 10,8 11 10,8 11 10,8 11 10,8 11 10,8 11 10,8 12 18,5 12 18,5 12 18,5 12 18,5
Приложение 10
Общий
балл ранг 1 4 2 7 3 8 8.5 9 8.5 9 8.5 9 8.5 9 8.5 9 8.5 9 8.5 9 8.5 9 8.5 9 8.5 9 15,5 10 15,5 10 15,5 10 15,5 10 18,5 11 18,5 11 20 12 7 b класс
Приложение 11
Урок истории с использованием компьютерных технологий на тему: «Эпоха Возрождения»
Цель урока: уяснение причин и сущности Возрождения; знакомство учащихся с жизнью и деятельностью мастеров культуры эпохи Возрождения.
Основное содержание: Итальянское Возрождение: представление о возврате к античности и духовное обновление; титаны Возрождения: Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэль и др.
Оборудование урока: компьютеры; компьютерный диск «Эрмитаж. Искусство Западной Европы».
Ход урока:
Объяснение учителя по использованию данного программного продукта.
Видеоэкскурссия «Возрождение».
Работа с понятиями: Возрождение, гуманизм. Работа со справочным материалом диска.
Личности в истории. Составление таблицы «Титаны Возрождения». Название колонок на усмотрение учащихся.
Имя Годы жизни Страна Произведения
Поиск иллюстративного материала. По названию картин найти и составить альбом шедевров эпохи Возрождения.
Вопросы:
Чем отличаются картины итальянских мастеров и художников Северного Возрождения?
Какой термин является синонимом Возрождения?
Каковы особенности итальянского Возрождения?
Домашнее задание: подготовить сообщение об одном из мастеров эпохи Возрождения.
Приложение 12
Ранг мотивации Ранг оценки 1 2 1 2 4 2 4 9,2 4 9,2 7 9,2 7 9,2 7 9,2 11,5 9,2 11,5 9,2 11,5 9,2 11,5 9,2 11,5 9,2 11,5 9,2 15,8 9,2 15,8 9,2 15,8 18,5 15,8 18,5 15,8 18,5 15,8 18,5 7 a класс
Приложение 13
Ранг мотивации Ранг оценки 2 3,5 2 3,5 2 3,5 5 3,5 5 3,5 5 3,5 11 11,5 11 11,5 11 11,5 11 11,5 11 11,5 11 11,5 11 11,5 11 11,5 11 11,5 15,8 11,5 15,8 11,5 15,8 11,5 15,8 11,5 15,8 20 7 b класс

Демкин В.П., Можаева Г.В. Видеоуроки как основа учебно-методического обеспечения подготовки учителей в области информационных технологий // Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития: Мат. II Всерос. науч.-практ. конф.выставки, Томск, 08 - 11 сентября 2003 г. Томск, 2003.С. 73 - 76
Демкин В.П., Можаева Г.В., Яковлева А.Г. Адаптивное обучение на основе информационных технологий // Телематика-2003: Труды Х Всерос. науч.-метод.конф. Т. 2. С. 400 - 401
Бордовский Г.А., Извозчиков В .А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии //Педагогика. - 1993. - № 5. - С.12 - 15
Бордовский Г.А., Извозчиков В .А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии //Педагогика. - 1993. - № 5. - С.12 - 15
Бордовский Г.А., Извозчиков В .А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии //Педагогика. - 1993. - № 5. - С.12 - 15
Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: учебное пособие для студентов нефизико-математических факультетов пед. вузов. - Ставрополь: СГПУ, 1995, 206 с.
Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Материалы Х Международной научно-методической конференции. 28 февраля - 1 марта 2003 года. Санкт-Петербург. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - 420 с
Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: учебное пособие для студентов нефизико-математических факультетов пед. вузов. - Ставрополь: СГПУ, 1995, 206 с.
Васильев В .Н., Воронов В . В . Развитие информационной культуры и система непрерывного образования // Компьютерная революция и информатизация общества. - М., 1990. - С. 124 - 237.
Васильев В .Н., Воронов В . В . Развитие информационной культуры и система непрерывного образования // Компьютерная революция и информатизация общества. - М., 1990. - С. 124 - 237.
Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 года). М., 1994, 100 с
Концепция информатизации образования // Информатика и образование . - М., 1990. № 1
Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. /Проблемы информатизации высшей школы, № 3- 4, 1998. - 322 с.
Концепция информатизации образования // Информатика и образование . - М., 1990. № 1
Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. /Проблемы информатизации высшей школы, № 3- 4, 1998. - 322 с.
Иванников А.Д., Ижванов Ю.Л.. Создание единого информационного пространства системы образования ./ Лекция - доклад. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998,-12 с.
Тихонов А., Лобанов В ., Иванников А. Время информатизации // Высшее образование в России. - 1996. - N 2. - С. 30-33
Кинелев В .Г. Образование и цивилизация. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 2 (6), 1996, с. 7-14.
Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования . М., "Системы и средства информатики", вып. 8, "Наука. Физматлит", 1996, с. 27-38.
Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Материалы к Концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование ). М., "Педагогическая информатика", № 3, 1997, с. 67-84
Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад). М., Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО), 1997, 52 с.
Обзор национальной образовательной политики Российской Федерации. Доклад экспертов Образовательного комитета Центра сотрудничества со странами, экономика которых находится в стадии переходного периода, М., 1997, 195 с
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования : Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 264с. - С. 178 - 181
Гершунский Б.С. Философия образования ХХI века. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с
Васильев В. Н. Отчет о работе отделения Телекоммуникации" Научно-экспертного совета по информатизации сферы образования в 1997 году и основные направления работ в 1998 году. М., НЭС, 1997, 5 с
Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад). М., Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО), 1997, 52 с.
Советов Б.Я. Информатизация - новый этап развития высшего образования России. Санкт-Петербург, Институт моделирования и интеллектуализации сложных систем, 1997, 7 с
Шукшунов В .Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации (позиция Международной Академии Наук Высшей школы). М., МАН ВШ, 1997, 32с
Проблемы информационной культуры: Сб. Статей / под ред. Ю.С.Зубова и И.М.Андреевой. -М.: изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1994. -215 с.
Шолохович В .Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование . - 1998. - N 2. - С. 5-13.
Отчет о работе Российской Академии образования за 1997-2001 год, ч.1.- М.: РАО, -321 с.
Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование, 1996. 4. C. 117-131
Стариченко Б.Е. Комплексный подход к использованию информационных технологий в школе // Интернет-журнал "Эйдос". - 1999. - 21 сентября.
Стариченко Б.Е. Комплексный подход к использованию информационных технологий в школе // Интернет-журнал "Эйдос". - 1999. - 21 сентября.
Стариченко Б.Е. Комплексный подход к использованию информационных технологий в школе // Интернет-журнал "Эйдос". - 1999. - 21 сентября.
Стариченко Б.Е. Комплексный подход к использованию информационных технологий в школе // Интернет-журнал "Эйдос". - 1999. - 21 сентября.
Стариченко Б.Е. Комплексный подход к использованию информационных технологий в школе // Интернет-журнал "Эйдос". - 1999. - 21 сентября.
Стариченко Б.Е. Комплексный подход к использованию информационных технологий в школе // Интернет-журнал "Эйдос". - 1999. - 21 сентября.
Урванцева С.Е. Компьютеризированный курс " Начала экономики". Новосибирск: ИПСО РАО, 1993. 27 с
Бобов П.Ю., Майнагашев С.М., Урванцева С.Е. Инструментальная объектно-ориентированная оболочка для создания компьютерных обучающих систем: Материалы междунар. науч.-метод. конф. " Новые информационные технологии в университетском образовании". НИИ МИОО НГУ, Новосибирск, 1995. C. 150-152.
Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.:, РАО, 1994.
Апатова Н. В., Гончарова О. Н., Солдатова С. А.УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ТАВРИЧЕСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА. Выпуск N 3(42). Дидактические аспекты компьютерного обучения
Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.:, РАО, 1994.
Апатова Н. В., Гончарова О. Н., Солдатова С. А.УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ТАВРИЧЕСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА. Выпуск N 3(42). Дидактические аспекты компьютерного обучения
Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.:, РАО, 1994.
Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.:, РАО, 1994.
Апатова Н. В., Гончарова О. Н., Солдатова С. А.УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ТАВРИЧЕСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА. Выпуск N 3(42). Дидактические аспекты компьютерного обучения
Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.:, РАО, 1994.
Апатова Н. В., Гончарова О. Н., Солдатова С. А.УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ТАВРИЧЕСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА. Выпуск N 3(42). Дидактические аспекты компьютерного обучения
Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.:, РАО, 1994.
Апатова Н. В., Гончарова О. Н., Солдатова С. А.УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ТАВРИЧЕСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА. Выпуск N 3(42). Дидактические аспекты компьютерного обучения
Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.:, РАО, 1994.
Ильясов И. И. Структура процесса учения. -М.:МГУ, 1986.
Апатова Н. В., Гончарова О. Н., Солдатова С. А.УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ТАВРИЧЕСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА. Выпуск N 3(42). Дидактические аспекты компьютерного обучения
Ильясов И. И. Структура процесса учения. -М.:МГУ, 1986.
Апатова Н. В., Гончарова О. Н., Солдатова С. А.УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ТАВРИЧЕСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА. Выпуск N 3(42). Дидактические аспекты компьютерного обучения
Ильясов И. И. Структура процесса учения. -М.:МГУ, 1986.
Ильясов И. И. Структура процесса учения. -М.:МГУ, 1986.
Ильясов И. И. Структура процесса учения. -М.:МГУ, 1986.
Ильясов И. И. Структура процесса учения. -М.:МГУ, 1986.
Апатова Н. В., Гончарова О. Н., Солдатова С. А.УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ТАВРИЧЕСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА. Выпуск N 3(42). Дидактические аспекты компьютерного обучения
Ильясов И. И. Структура процесса учения. -М.:МГУ, 1986.
Ильясов И. И. Структура процесса учения. -М.:МГУ, 1986.
oit.uni-dubna.ru
oit.uni-dubna.ru
Семенова И.В Использование компьютерных техно