Особенности состояния исторических представлений младших школьников школы 8 вида

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования исторических представлений у младших школьников с умственной отсталостью
1.1. Пропедевтический курс истории в начальной школе
1.2. Пропедевтика исторических знаний в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Выводы по главе 1
Глава 2. Исследование состояния исторических представлений умственно отсталых младших школьников
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Результаты анкетирования
2.4. Результаты исследования временных представлений
Вывод по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Вопросы 5,8 направлены на изучение временных представлений. Вопросы 9,10 содержат аспекты изучения представлений о исторических личностях, их качествах, личностных характеристиках, осознанности детьми этих качеств.
На этапе констатирующего эксперимента была проведена методика, направленная на изучение временных представлений, как основы изучения исторического времени. С этой целью была использована методика «Времена года».
Ход. Ребенку предлагается посмотреть на картинки, изображающие различные времена года (очень, зима, весна, лето).
Инструкция: посмотри, внимательно на картинки и скажи, какое время изображено. Почему ты так думаешь?
За отведенное на выполнение этого задания время - 2 мин - ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.
Оценка результатов теста:
10 баллов - за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).
8-9 баллов - ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.
6-7 баллов - ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.
4-5 баллов - ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.
0-3 балла - ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать).
По такой же схеме проводилось изучение времени суток: детям предлагалось 4 сюжетные картинки (день, вечер, ночь, утро). Оценка и интерпретация результатов осуществлялась по той же схеме.
2.3. Результаты анкетирования
По результатам анкетирования были получены следующие данные.
Практически все дети знакомы с понятием «война». Однако практически никто из детей не смог ответить, почему война называется великая отечественная.
На вопрос «Кто участвовал в войне» были получены ответы: «наши», «русские», «солдаты». Так смогли ответить пять человек. Это свидетельствует о том, что у детей имеются элементарные представления о войне, ее участниках. Однако эта информация поверхностная, не затрагивает глубокого содержания. При этом 5 детей не смогли назвать участников войны.
При ответе на вопрос «Каких героев войны ты знаешь» школьники не называли конкретных фамилий, имен. Среди ответов были «солдаты», «командир». Такие ответы свидетельствуют о том, что школьники не имеют представлений о конкретных исторических личностях.
Таким образом, первый блок вопросов показал, что школьники имеют достаточно скудные знания о войне, ее содержании, основных героях.
При выяснении исторических представлений о Дне Победы оказалось, что практически все дети знают, что такое день победы. Школьники отвечали: «праздник», «это когда поздравляют солдат». Однако причина возникновения праздника знакома не всем детям. На вопрос «Что это за праздник, почему поздравляют солдат» лишь трое детей смогли ответить, что «солдаты победили в войне».
На вопрос о победителе 4 детей смогли правильно ответить («русские», «наши солдаты»).
Временные исторические представления сформированы у школьников достаточно слабы. Конкретную дату празднования дня Победы смогли назвать только двое школьников. Хотя дети правильно указали на время года, когда празднуется этот праздник. 8 человек из 10 ответили, что весной.
Все дети утвердительно ответили, что изучали рассказы о войне. Однако вспомнить название дети не смогли. При ответе на вопрос о главном герое этих рассказов, многие называли достаточно абстрактные понятия: «командир», «храбрый солдат». Дети не называли конкретных исторических личностей.
При ответе о чертах личности и характере героев войны многие дети указывали на такие качества как храбрость, смелость. Практически все мальчики хотели бы быть похожими на таких героев.
Таким образом, анкетирование позволило определить, что исторические представления у младших школьников с умственной отсталостью сформированы достаточно слабо. У детей имеются общие представления о войне и военных действиях, однако отсутствуют знания о конкретных исторических личностях и т.д.
2.4. Результаты исследования временных представлений
Результаты исследования временных представлений о временах года представлены в таблице 1.
Таблица 1
Сводная таблица сырых баллов представлений о временах года умственно отсталых учащихся
№ п/п Балл Уровень 1 6 Средний 2 7 Средний 3 6 Средний 4 6 Средний 5 6 Средний 6 5 Низкий 7 6 Средний 8 5 Низкий 9 6 Средний 10 6 Средний Среднее выборочное 5,9
Как видно из данных таблицы 1 у большинства школьников (8 учащихся) отмечается средний уровень сформированности представлений о времени года. Учащиеся смогли правильно определить время года. Однако они называли небольшое количество признаков, указывающих на данное время года. В основном преобладали признаки: осадки (снег, дождь), изменения в природе (листья опали), одежда (теплые вещи и т.д.). При этом учащиеся чаще фиксировали несущественные признаки.
У 2 учащихся отмечается низкий уровень сформированности представлений о временах года. Такие учащиеся либо называли времена года, но не смогли назвать признаки, либо не смогли вовсе определить время года.
Таким образом, по результатам исследования можно свидетельствовать о том, что временные представления о временах года у школьников с умственной отсталостью сформированы, однако учащиеся затрудняются в определении признаков.
Результаты изучения представлений о времени суток представлены в таблице 2.
Таблица 2
Сводная таблица сырых баллов представлений о времени суток умственно отсталых учащихся
№ п/п Балл Уровень 1 7 Средний 2 7 Средний 3 7 Средний 4 7 Средний 5 6 Средний 6 5 Низкий 7 6 Средний 8 7 Средний 9 7 Средний 10 7 Средний Среднее выборочное 6,6
Как видно из данных таблицы 2 практически у всех детей (9 человек из 10) сформированы представления о времени суток. Учащиеся правильно называли признаки времени, отображенные на рисунке. Однако признаки, которые требовалось назвать без наглядности, учащиеся не смогли назвать. На вопрос «А как еще можно узнать, что это утро?» учащиеся либо не отвечали, либо называли 1-2 несущественных признака («надо вставать», «надо покушать»).
Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод, что у школьников сформированы представления о времени года и сутках, однако недостаточное представление о признаках свидетельствует о неполной сформированности временных представлений.
Вывод по главе 2
Как показало проведенное экспериментальное исследование, младшие школьники с умственной отсталостью обладают достаточно ограниченным запасом исторических представлений.
Об этом свидетельствуют результаты анкетирования. Школьники имеют поверхностные знания о войне, ее содержании, основных традициях (праздник Победы, чествование ветеранов). При этом дети не имеют глубоких знаний об исторических личностях, основных героях войны, участников боевых сражений. По данным анкетирования можно утверждать, что исторические представления умственно отсталых школьников достаточно скудные.
Изучение временных представлений, которые лежат в основании изучения исторического времени – достаточно абстрактного понятия, показывает, что у школьников 4-х классов сформированы представления о времени года, времени суток. Однако признаки данных временных интервалов еще недостаточно сформированы у школьников. Чаще всего дети называют несущественные признаки.
Проведенное исследование позволяет утверждать, что у школьников начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида отмечается недостаточный уровень исторических представлений, что подтверждает гипотезу исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении хотелось бы отметить основные результаты исследования. Теоретический анализ показал, что история является одним из важнейших учебных предметов, который способствует овладению школьниками как историческими событиями, так и тому, чтобы воспользоваться данными знаниями в своей деятельности, реальных условиях. Изучение истории развивает мыслительную деятельность школьников, воспитывает нравственную личность. Это и обуславливает ее значимость для современного школьника. Вместе с тем история, как достаточно сложный предмет, требует пропедевтического (подготовительного) этапа, на котором школьники приобретают элементарные исторические сведения, формируют умения работать с историческими документами. Данный этап подготавливает учащихся к освоению основного содержания курса истории. Современные программы предполагают проведение пропедевтики в начальной школе.
История является одним из предметов, который изучается в старших классах вспомогательной школы. В силу своей абстрактности, исторический материал требует также значительной пропедевтики в начальном звене специальной (коррекционной) школы VIII вида. На данном этапе школьники смогут получить элементарные исторические представления. Ю.Ф. Кузнецовым были разработаны циклы курса истории, включающие пропедевтику знаний.
На основании проведенного теоретического анализа было организовано и проведено практическое исследование, направленное на изучение состояния исторических представлений умственно отсталых школьников.
Исследование показало, что состояние исторических представлений умственно отсталых школьников характеризуется как достаточно ограниченное. Об этом свидетельствуют ответы школьников о войне. Учащиеся имеют поверхностные представления. Знаний о событиях, участниках, героях, исторических личностях у младших школьников недостаточно сформированы. Все это свидетельствует о необходимости организации четкого пропедевтического периода курса истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
ЛИТЕРАТУРА
Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994
Базисные учебные планы (общеобразовательные школы) // Преподавание истории в школе. – 2004. - №5. С. 28 – 29
Ворожейкина В.И. Пропедевтический курс истории в начальной школе. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2002
Воронина М.В. Особенности временных представлений у умственно отсталых первоклассников. // Дефектология. – 1994. - №5.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М. 1995.
Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. - М. 1982
Коррекция личности ребенка с проблемами в развитии на уроках чтения. /Пахомова А.А. и др. – СПб., 1995
Кузнецов Ю.Ф. Формирование ориентировки в историческом времени у учащихся вспомогательной школы при работе с пособием «Лента времени». // Дефектология. – 2003. - №2. – С. 44-57
Кузнецов Ю.Ф. Формирование ориентировочного компонента при изучении крупных исторических периодов (разделов) у учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. – 2001. - №5. – С. 53-63
Кузнецов Ю.Ф. Формирование умения ориентироваться в исторических личностях у учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. – 2002. - №5. – С. 57-67
Кузьмина – Сыромятникова Н.Ф. О работе по развитию временных представлений умственно отсталого ребенка / В кн. Учебно – воспитательная работа вспомогательной школы. – М., 1939
Мозговой В.М. основы олигофренопедагогики. – М.: Академия, 2006
Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. - М. 1981
Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – Спб.: Питер, 2006. – 304 с.
Ушинский К.Д. Методика начального обучения // Избранные педагогические сочинения. Т. 2. Вопросы обучения. - М. 1954.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкета
Что ты знаешь о великой отечественной войне?
Почему так называется эта война?
Кто участвовал в войне?
Каких героев, участвовавших в войне, ты знаешь?
Что такое «День Победы?» Какого числа этот праздник?
Почему он называется День Победы?
Знаешь, кто является победителем великой отечественной войны?
В какое время года празднуется День Победы?
Вы в классе изучаете стихи или рассказы о войне? Какие тебе запомнились? Кто главный герой?
На какого героя войны ты хотел быть похожим? Почему?
11