Особенности тревожности и страхов в юношеском возрасте

Содержание
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию феномена тревожности и страха в психологии
1.1. Теоретические подходы к понятию «тревожности» в психологии
1.2. Теоретические подходы к пониманию страха в психологии
1.2.1. Классификация страхов
1.3. Влияние тревожности и страхов на учебную деятельность школьников в подростковом и юношеском возрасте
Выводы к главе 1
Глава 2. Состояние проблемы тревожности и страхов в подростковом и юношеском возрасте
2.1. Причины страха в подростковом возрасте
2.2. Причины страха в юношеском возрасте
2.3. Подростковая тревожность как фактор дезадаптации учащихся
2.4. Юношеская тревожность как фактор дезадаптации учащихся
Выводы к главе 2
Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей страха и феномена тревожности в юношеском и подростковом возрасте
3.1. Организация эксперимента и методы исследования
3.1.1. Характеристика методов диагностики тревожности и страха в юношеском и подростковом возрасте
3.2. Анализ полученных результатов
Выводы к главе 3
Заключение
Библиография
Словарь терминов

Результат ставится во главу угла, ему подчиняется все – время, возможности ребенка, интерес. Тем самым порождается высокий уровень тревожности, вырастающий из страхов «не успеть», «не оправдать», «не соответствовать». По данным А. С. Гормина влияние факторов формирования тревоги усиливается в инновационном учебном заведении. Многие педагоги неосознанно используют тревогу учащихся как способ организации и управления их деятельностью. Большинство педагогов, использующих в качестве способа управления тревогу, декларируют исключительно гуманистические ценности образования, но вследствие низкой эмпатии не сознают уровня эмоционального переживания учащихся [9].
Подросток, активно планирующий свою жизнь. Неизбежно повышает уровень тревоги, так как ему приходится рассматривать и возможные неблагоприятные варианты развития событий. Поэтому именно в таком внешне благополучном учебном заведении как гимназия, тревога учащихся становится одной из ведущих психологических проблем.
Повышение уровня тревожности в юношеском возрасте, так же как и в подростковом связано с потребностью соответствовать статусу отличника. При этом часто отличная успеваемость достигается за счет неоправданно высоких трудовых затрат, что приводит к ухудшению здоровья и к установлению стабильно высокого уровня тревожности. Успешность в учебе приобретает сверхценный характер, и любая неудача в этой сфере воспринимается как личная трагедия [34].
Для всех тревожных старшеклассников характерны когнитивные процессы, стимулирующие отрицательные эмоции и затрудняющие самопонимание, например преувеличение, сверхобобщение, абсолютизация.
Окружающий мир воспринимается как несущий определенную опасность, а сами учащиеся склонны воспринимать себя как неспособных противостоять этой опасности.
Все тревожные старшеклассники отличаются наличием определенных социальных ценностей и стереотипов, способствующих росту отрицательных эмоций. Если, по мнению старшеклассника, он не соответствует определенным требованиям, то это способствует формированию негативного отношения к себе и внутреннему конфликту личности. Этих учащихся отличает обостренное чувство Я, они обидчивы, честолюбивы, односторонне ориентированиы на успех, не признают никаких отклонений от заданной цели и тем более поражений [31].
С одной стороны, они хотят соответствовать принятым обязательствам, оправдать ожидания, то есть быть вместе со всеми. С другой стороны. Они не хотят потерять свою индивидуальность, раствориться в массе, быть слепым исполнителем чьей-то воли.
Невозможность соответствовать социальным эталонам приводит учащихся юношеского возраста в состояние внутреннего конфликта, неудовлетворенности собой. Динамику внутреннего конфликта составляет:
Наличие психотравмирующих, то есть вызывающих переживания жизненных обстоятельств или событий;
Трудность, невозможность их разрешения силами ребенка, что приводит к хроническому чувству усталости и напряжения;
Столкновение противоположно направленных мотивов, желаний, устремлений, порождающих эффект фрустрации, внутреннего беспокойства;
Появление чувства неудовлетворенности собой, усиление беспокойства и аффективной напряженности;
Неустойчивость самооценки, в основном ее понижение. Пессимистическая оценка перспективы;
Уменьшение внутренней согласованности в оценках и суждениях. Колебания в принятии решения, неуверенность в себе;
Повышение чувствительности в виде непереносимости определенных жизненных обстоятельств и событий или аффективно заостренного типа реагирования.
Если первый и второй пункты рассматриваемой динамики внутреннего конфликта означают стресс, то начиная с третьего пункта (фрустрации) он превращается в дистресс – более или менее устойчивое эмоциональное расстройство.
Часто повторяющиеся состояния фрустрации могут закрепить в личности человека некоторые характерные черты: агрессивность, завистливость, озлобленность – у одних; вялость, неверие в себя. Комплекс неполноценности, безразличие, безынициативность – у других. Если старшеклассник длительное время не выходит из состояния фрустрации, то формируется невроз - болезнь, возникающая вследствие конфликта человека с окружающей средой на почве столкновения желаний и действительности, которая их не удовлетворяет [1].
Известно, что за границами оптимальных значений тревожность оказывает негативное влияние на поведение и деятельность человека. Нарушение деятельности и дезадаптации обычно связывают с чрезмерно высоким или слишком низким уровнями тревожности. Однако при углубленном подходе к рассмотрению тревожности с индивидуально-типологическими особенностями личности, выявляется более сложная зависимость между уровнем тревожности и адаптацией.
В связи с этим весьма актуальным является положение об индивидуальной оптимальной зоне по Ю. Ханину. Средний уровень тревожности не является предпочтительным перед низким или высоким уровнями в процессе адаптации человека к различным социальным условиям, потому что для каждого психологического типа существует свой оптимальный уровень тревожности [33].
Таким образом, состояние тревожности в юношеском возрасте тесно связано с состоянием фрустрации, которое в свою очередь во многом зависит от транслируемых обществом норм, идеалов и ценностей. Ключевым фактором формирования адекватной или неадекватной тревожности в юношеском возрасте является неминуемое столкновение с будущим, определение себя и своего места в быстро меняющемся мире. Основным психологическим механизмом возникновения и формирования тревожности является взаимосвязь самооценки и реальных возможностей старшеклассников. Кроме того, повышение уровня тревожности зависит от степени оценки старшеклассником своей способности (самооценки) соответствовать тому социальному статусу, к которому он стремится (будущее) [14].
Выводы к главе 2
Кризисы подросткового возраста создают достаточно тревожный фон эмоционального восприятия мира. Страх в подростковом возрасте проявляется при необходимости открытого контакта со взрослыми людьми или при необходимости принятия самостоятельного решения по важному для них вопросу. Индивид в подростковом возрасте имеет тенденцию частичного возвращения в уже пережитый кризис и в некоторых случаях переживает его заново.
Юность является тем критическим переходным периодом, в течение которого подросток превращается во взрослого человека. Решение многих проблем, с которыми сталкиваются юноши и девушки (проблемы сексуальности, морали, выбора убеждений и профессии), определяет характер всей их дальнейшей жизни [7]. Для юношеского возраста характерны страхи, возникающие в результате преодоления границы между домом и школой, семьей и сверстниками, друзьями и более широким кругом ровесников.
Неадекватная тревожность в подростковом возрасте проявляется в неуверенности в себе, ограниченности в выборах, затруднении в оценке жизненных приоритетов, невротизации и психосоматических заболеваниях. В тоже время адекватная тревожность проявляет себя в эффективной эмоционально-волевой регуляции, подготавливает к стрессовым нагрузкам и в целом является существенным внутренним фактором, обусловливающим формирование зрелой личности.
Детерминантом личной тревожности подростка как фактором его социально – психологической дезадаптации в более узком плане может быть «школьная дезадаптация». Это понятие определяет любые затруднения, нарушения, отклонения, возникающие у ребенка в его школьной жизни. При этом процессе адаптации к школе, как и к любому новому жизненному обстоятельству, проходит несколько фаз: ориентировочное, неустойчивое и относительно устойчивое приспособление, которые всегда связаны с мотивами деятельности, где мотив является центральным звеном направленности активности личности.
Нарушение деятельности и дезадаптации обычно связывают с чрезмерно высоким или слишком низким уровнями тревожности. Однако при углубленном подходе к рассмотрению тревожности с индивидуально-типологическими особенностями личности, выявляется более сложная зависимость между уровнем тревожности и адаптацией.
Состояние тревожности в юношеском возрасте тесно связано с состоянием фрустрации, которое в свою очередь во многом зависит от транслируемых обществом норм, идеалов и ценностей [15]. Ключевым фактором формирования адекватной или неадекватной тревожности в юношеском возрасте является неминуемое столкновение с будущим, определение себя и своего места в быстро меняющемся мире.
Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей страха и феномена тревожности в юношеском и подростковом возрасте
3.1. Организация эксперимента и методы исследования
3.1.1. Характеристика методов диагностики тревожности и страха в юношеском и подростковом возрасте
В качестве базы эмпирического исследования выступила МОУ СОШ № 177 г. Новосибирска. Объектом эмпирического исследования явились юноши и девушки 9 класса в количестве 20 человек и 11 класса в количестве 20 человек. Исследование проводилось в марте 2008 г. Общий объем выборки составил 40 человек. В работе использовались следующий комплекс диагностических методик [33].
Опросник иерархической структуры актуальных страхов личности, разработанный Ю. Щербатых и Е. Ивлевой. Данная методика предназначена для оценки сферы уровня субъективного контроля личности. Показатели опросника организованы в соответствие с иерархической структурой системы регуляции деятельности и включает в себя все шкалы личностного уровня субъективного контроля. То есть с помощью этой методики можно выяснить, в нашем исследовании, страхи и фобии в подростковом и юношеском возрасте.
Методика определения характеристик социальной адаптации школьников (автор А. К. Осницкий). Данная методика позволяет выявить уровень адаптации в условиях обучения в средне-специальных учебных заведениях и учреждениях многоуровневого обучения. Методика разработана в 1954 году К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована А.К. Осницким, дает широкие возможности диагностики не только состояний школьной адаптации - дезадаптации, но и выделение особенностей представлений подростка о себе, его перестройки в возрастные критические периоды развития, в критических ситуациях, а также побуждающих школьника к переоценке себя и своих возможностей. Опросник был выбран нами, т.к. позволяет получить, на наш взгляд, более точные данные по изучаемым явлениям за счет большей дифференцированности возможных вариантов ответа и подсчета интегральных показателей. Опросник имеет следующие диагностические шкалы:
Шкала   «Самоприятие отражает степень дружественности и враждебности по отношению к собственному «Я». В содержательном плане шкала на положительном полюсе объединяет одобрение себя, доверие к себе и позитивную самооценку.   На негативном полюсе   - отношение к себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению.
Шкала   «Приятие других».   Отражает уровень дружественности-враждебности к окружающим людям, к миру.   На положительном полюсе -  это принятие людей, одобрение их жизни и отношения к себе в целом, ожидание позитивного отношения к себе окружающих;   на негативном полюсе -   критическое отношение к людям, раздражение, презрение по отношению к ним, ожидания негативного отношения к   себе.
Шкала   «Эмоциональная комфортность».   Отражает характер преобладающих эмоций в жизни испытуемого.   На положительном плане - это преобладание положительных эмоций, ощущение благополучия своей жизни; на негативном - наличие выраженных отрицательных эмоциональных состояний.
Шкала «Интернальность». Отражает, в какой степени человек ощущает себя активным объектом собственной деятельности, и в какой - пассивным объектом действия других людей и внешних обстоятельств.   Высокие значения говорят о том, что человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом его деятельности. Низкие баллы  -   человек полагает, что происходящие   ним события являются результатом действия внешних сил   (случая, других людей и т.д.).
Шкала      «Стремление к доминированию».   Отражает степень стремления человека доминировать в межличностных отношениях.  Высокие показатели говорят о склонности подавлять другого человека, чувствовать превосходство над другими.  Низкие показатели   -   склонность к подчинению, мягкость, покорность.
Методика диагностики ситуационной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина. Эта методика предназначена для психодиагностики тревожности. Тревожность – это устойчивое персональное качество, характеризующееся личностной и ситуационной напряженностью. Данная методика диагностирует личностную и ситуационную тревожность.
Четырехмодальный эмоциональный вопросник Л. А. Рабинович. Вопросник включает 46 вопросов, направленных на выявление качества эмоциональных переживаний, наиболее частых и типичных для испытуемого, их возникновение не обязательно связано с чрезвычайными по степени эмоциональности событиями, стимулами и ситуациями. Испытуемый, отвечая на каждый вопрос, выбирает один из четырех предложенных вариантов ответов («Безусловно, да»; «Пожалуй, да»; «Пожалуй, нет»; «Безусловно, нет»). В опроснике имеются прямые и перевернутые вопросы, которые оцениваются по-разному, в зависимости от варианта ответов. Вопросы этой методики помогают выявлять не собственно эмоции, а настроение, оптимизм или пессимизм, агрессивность и другие характеристики личности, что, собственно, было предопределено целью создания этого вопросника: выявить устойчивые эмоциональные переживания обследуемых. Поэтому данную методику в значительной мере можно рассматривать не как выявление в чистом виде переживаемых эмоций (радости, гнева, страха и печали), а как склонность субъекта к оптимистичности или пессимистичности, к позитивному или негативному эмоциональному фону.
3.2. Анализ полученных результатов
После проведения методики диагностики ситуационной и личностной тревожности в 9 и 11 классах мы получили результаты (см. приложение А), по которым у учащихся 9-го класса определяется средний уровень тревожности (от 2 до 2,5), а у учащихся 11-го класса средний и высокий уровень тревожности. Тревожность, определяемая по личностному и ситуационному показателям, является проявлением общей тревожности, которая может приобретать разные формы.
При проведении исследования с помощью опросника иерархической структуры актуальных страхов личности мы преследовали цель определить интенсивность страхов, а также наличие или отсутствие фобий. По данным нашего исследования мы установили, что в 11 классе средние показатели выраженности отдельных страхов оказались намного выше нормы, по сравнению с учащимися 9-го класса. А показатели интенсивности страхов оказались нормальными (см. приложение Б).
При проведении четырехмодального опросника Л. А. Рабинович мы ставили целью выяснить устойчивые переживания обследуемых. По результатам нашего исследования мы установили, что в 9-ом классе по модальностям страха и гнева показатели превышают 50%-ный барьер, а в 11-м классе у учащихся по таким модальностям как страх и гнев, процентные показатели значительно выше, чем у учащихся 9-го класса. Показатели радости у учащихся 9-го класса составляют в пределах более 55 %, в то время как у 11-го класса он равен менее 50%. Это дает нам право предполагать, что у учащихся 11 класса наблюдаемый негативный эмоциональный фон выше и можно констатировать о склонности учащихся к пессимистическому настрою (см. приложение В).
При диагностике степени социальной адаптации мы стремились получить точное представление о возможной дезадаптивности, которая проявляется не только внешне в поведенческом плане, но и имеет чувство конфликтности собственного «Я». При исследовании учащихся 9-го и 11-го классов с помощью методики Осницкого А. К. «Определение характеристик социальной адаптации школьников» мы установили, что учащиеся 11-го класса имеют очень низкие показатели адаптации по сравнению с учащимися 9-го класса. Показатели по шкале адаптации у учащихся 9-го класса составляют высокий уровень, по сравнению с 11-м классом, но достаточно низкий относительно зоны неопределенности по данной методике (см. приложение Г).
На основании полученных результатов по методике диагностики степени социальной адаптации можно судить об уровне тревожности. Для того, чтобы доказать связь между уровнем личностной тревожности учащихся и уровнем дезадаптации воспользуемся коэффициентом корреляции Спирмена. Для этого по формуле вычислим зависимость ситуативной тревожности и адаптации у школьников 9-го класса (см. приложение Д). Так как значение корреляции положительное (0,9 >0), то между тревожностью и адаптацией наблюдается прямая связь, то есть чем ниже уровень социальной адаптации учащихся, тем выше ситуативная тревожность.
Достоверность коэффициента корреляции Спирмена определяется по таблице критических значений ранговой корреляции, которая составляет 0,88, что соответствует достоверности 99%. Такая достоверность позволяет распространить вывод на всю генеральную совокупность. Таким образом, доказана прямая зависимость тревожности от социальной адаптации учащихся подросткового и юношеского возраста.
 
Выводы к главе 3
На основании проведенного исследования нами сделаны следующие выводы:
У учащихся подросткового возраста наблюдается средний уровень тревожности, в то время как у учащихся юношеского возраста показатели тревожности на среднем и высоком уровнях. По методике определения страхов и фобий уровень средних показателей у учащихся 11 класса значительно выше, чем у учащихся 9 класса. Это объясняется тем, что учащиеся 11 класса готовятся к экзаменам, думают о поступлении в институт [3]. Это порождает большое количество страхов и тревожность, о которых подробно было описано в нашем исследовании.
По исследованию четырехмодального опросника было установлено, что такие модальности как гнев и страх имеют место более высокое по сравнению с учащимися подросткового возраста. Это еще раз подтверждает предыдущую методику о наличие обостренного чувства страха у 11-классников [18].
При диагностике степени социальной адаптации установлена высокая дезадаптация у учащихся и 9-го и 11-го классов. Однако у 11-классников она более высокая. При проведении математической обработки методом ранговой корреляции Спирмена была доказана прямая зависимость уровня тревожности от социальной адаптации. Чем выше уровень ситуативной и личностной тревожности, тем ниже уровень социальной адаптации.
Заключение
В стенах школы растущий человек проводит одиннадцать лет. Этот период является очень ответственным в формировании личности. В этот период формируется сознательное отношение к окружающей действительности, закладываются основы мировоззрения. Ученик усваивает не только конкретные дисциплины, но и учится познанию окружающей действительности.
На основании изученного тематического материала и проведенного исследования нами были сформулированы следующие выводы:
Тревожность является особым эмоциональным феноменом, играющим важную роль в жизнедеятельности человека и его адаптации к среде. Качественное содержание феномена тревожности является одним из основных детерминант развития индивидуальности личности. Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности является выражением неудовлетворения значимых потребностей. Группа эмоций, важнейшей из которой является страх, направленных на защиту организма от пагубных воздействий внешней среды, помогает человеку в избегании различных неприятностей.
Учебная адаптация выражается в определенном уровне овладения общеучебными умениями и навыками в формировании некоторых необходимых качеств личности в развитии устойчивых положительных отношений к учению.
Социально-психологическая адаптация – это включение школьника в систему взаимоотношений коллектива школы и класса. С их традициями, нормой жизни, ценностными ориентациями. Детерминантом личной тревожности подростка как фактором его социально – психологической дезадаптации в более узком плане может быть «школьная дезадаптация».
В подростковом возрасте на основе формирования притязаний, мировоззрения, ценностей личности вырабатывается сознательное отношение к окружающей действительности и индивидуальные формы адаптации. Поэтому вскрытие механизмов развития тревожности подростков, знание структурной взаимозависимости факторов ее детерминации и особенностей способов психологической саморегуляции личности становятся не только теоретической проблемой, но и насущной практической потребностью.
По данным нашего исследования, наиболее высокий уровень тревожности характерен учащимися выпускного класса. Причиной этого могут быть страхи перед экзаменами, страхи самовыражения, страхи несоответствия ожиданиям окружающий и т. д. Все это в совокупности увеличивает общую тревожность старшеклассников и снижает адаптацию к социальным условиям.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута. Гипотеза исследования подтверждена: чем выше общая тревожность старшеклассников, тем выше их уровень социальной дезадаптации. Данная работа представляет собой определенный вклад в рассмотрение проблемы школьной тревожности. Состояние тревожности является серьезным препятствием в адекватном развитии личности, и снизить остроту повышенной тревожности детей психолог может через грамотно организованную профилактическую консультативную работу с учителями, а также через проведение социально-психологического тренинга непосредственно с самими старшеклассниками.
Библиография
Александров Е. О. Интегративная психотерапия посттравматического стрессового расстройства. – Новосибирск: Сибпринт, 2005. – 260с.
Андрусенко В. А. Социальный страх. – Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1991. – 172с.
Артюхова Т. Ю. Психологические механизмы коррекций состояния тревожности личности – Новосибирск: ОАО «НЭТА», 2000. – 22с.
Вагин Ю. Р. Страх. Тифоаналитический подход. – Пермь: изд-во ПОНИЦАА, 2005. – 112с.
Вербицкий Е. В. Психофизиология тревожности, - Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 2003. – 192с.
Водяха С. А. Коррекция Тревожности в процессе формирования креативности в раннем юношеском возрасте. Казань: КГПИ, 2000, - 118с.
Выготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 10008с.
Волков Г. И. Поле школьной тревожности. – Тобольск: ТГПИ им Д. И. Менделеева, 2005. – 190 с.
Гормин А. С. Факторы формирования тревоги у подростков в инновационном учебном заведении. – Новгород, 1997. – 189 с.
Гунзунова Б. А. Психологические детерминанты устойчивой тревожности личности. – Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2003. – 24с.
Дубровина И. В. Школьная Психологическая служба – М.: Педагогика, 1991. – 189 с.
Иванова Н. Л., Луканина М. Ф. Стресс и тревога: профилактика, диагностика, коррекция. Ярославль: изд-во Аверс-Пресс, 2005. – 125с.
Казначеев В. П. современные аспекты адаптации. – Новосибирск: Наука, 1980. – 192 с.
Кайгородов Б. В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте – Астрахань: Изд-во Астраханского пед. Ун-та, 1999. – 23 с.
Калуев А. В. Стресс, тревожность и поведение. Киев: CSF, 1998. – 98с.
Кирюшин И. А. Роль тревожность в типах личности. – Хабаровск: Изд-во ДВ ГГУ, 2005. – 248с.
Кон И. С. Психология ранней юности: кН. Для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 255с.
Короленко Ц. П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. – Л.: Медицина, 1978. – 272с.
Кривцова С. В. Подросток на перекрестке эпох. – М.: Генезис, 1997. – 191с.
Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 688с.
Максимовский Э. Г. Империя страха. – М.: Изд-во «Зеленый парус», 1992. – 256с.
Маклаков А. Г. Общая психология. – СП.: Питер, 2002. – 592 с.
Мерлин В. С. Психология индивидуальности. – М.: Изд-во ин-та практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 448с.
Мэй Р. Смысл тревоги /пер с англ. М. И. Завалова и А. Ю. Сабуриной. – М.: Независимая фирма «Класс», 2001. – 384 с.
Мэй Р. Проблема тревоги /пер. с англ. А. Г. Гладкова. – М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. – 432 с.
Панин Л. Е. , Усенко Г. А. тревожность, адаптация и донозологическая диспансеризация. Новосибирск, СОРАМН, 2004. – 316с.
Психология развития. 7-е изд. /Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2003. – 992 с.
Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст 2-е изд. – СПБ.: Питер, 2007. – 192 с.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста – СПб.: Питер, 2000. – 624 с.
Риман Ф. Основные формы страха: исследование в области глубинной психологии – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 192с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
Слободчиков В. И. Психология человека. – М.: Школа – пресс, 1995. – 384с.
Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги – М.: Физкультура и спорт, 1983. – с.12-24.
Тревога и тревожность /Сост. И общая редакция В. М. Астапова. – СПБ.: Питер, 2001. – 256 с.
Уразаева Ф. Х. Интерактивная коррекция тревожности в экологически неблагоприятных регионах РФ. – Стерлитамак: ГПИ, 2000. – 156 с.
Хван А. А. Тревожность в подростковом и раннем юношеском возрасте. Диагностика, профилактика, коррекция – Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2006. – 109с.
Хеннинг Келер. Загадка страха. На чем основан страх и как с ним быть. /Пер. с нем. И Карташевой. М.: ППГ «Наука», 2003. – 210 с.
Человек: Образ и сущность. Перцепция страха. /Ред. Скворцов Л. В. – М.: ПИК ВИНИТИ, 1991. – 240с.
Щербатых Ю. В. Психология страха. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 512с.
Эммануэль Р. Страх. – М.: ООО «Издательство Проспект», 2002. – 79с.
Языки страха: женские и мужские стратегии поведения. Статьи и материалы международной научно-практической конференции./Ред. Н. М. Герасимова, Е. Л. Мадлевский. – СПб.: 2004. -292с.
Словарь терминов
Адаптация психологическая – процесс освоения совокупности всех условий, необходимых школьникам в процессе обучения.
Адаптация социальная – включение школьника в систему взаимоотношений коллектива школы и класса с их традициями, нормой жизни. Ценностными ориентациями. В ходе такой адаптации школьник постоянно получает разностороннюю информацию о своем коллективе, его нормах, ценностях, о взаимоотношениях в группе.
Адаптация учебная – выражается в определенном уровне овладения общеучебными умениями и навыками, в формировании некоторых необходимых качеств личности в развитии положительного отношения к учению.
Депрессия – подавленность, печаль, сопровождающиеся сознанием собственной неполноценности, пессимизма.
Тревожность – это особое эмоциональное состояние субъекта, выражающееся в повышенной эмоциональной напряженности, которое сопровождается страхами, беспокойством, опасениями, препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми.
Тревожность личностная – индивидуальная черта личности человека, отражающая его предрасположенность к эмоциональным отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его «Я».
Тревожность ситуационная – или реактивная, внутренняя тревожность – устойчивое состояние тревожности как поведенческая реакция на определенные жизненные ситуации.
Страх - эмоция, направленная на защиту организма от пагубных воздействий внешней среды, помогает человеку избежать различные неприятности.
Приложение А
Результаты исследования ситуативной и личностной тревожности у учащихся 9-го и 11-го классов
№ п/п Учащиеся 9-го класса Учащиеся 11-го класса Ситуативная
тревожность Личностная
тревожность Ситуативная
тревожность Личностная
тревожность 1. 2,5 1,8 3,0 3,1 2. 2,2 2,0 2,5 3,2 3. 2,4 2,1 2,9 3,1 4. 2,2 1,9 3,2 3,0 5. 2,9 2,3 3,1 3,4 6. 2,3 2,5 2,8 3,4 7. 2,1 2,7 2,7 3,2 8. 2,5 2,1 2,9 3,3 9. 2,0 2,6 3,0 3,3 10. 2,6 1,9 3,0 2,9 11. 2,2 2,5 3,5 2,8 12. 2,7 2,9 3,4 3,4 13. 2,5 2,6 3,0 3,0 14. 2,1 2,5 3,1 2,9 15. 2,7 2,9 2,9 3,5 16. 2,3 2,7 2,9 2,9 17. 2,8 2,1 2,8 3,0 18. 2,5 2.5 3,0 3,3 19. 2,5 2,6 3,4 3,1 20. 2,9 2.6 3,3 3,4
Приложение Б
Результаты исследования интенсивности страхов и фобий у учащихся старших классов
№ п/п 9-й класс 11-й класс 1 78 104 2 78 105 3 79 111 4 83 108 5 96 105 6 79 106,2 7 80 102,7 8 99 108 9 104 106 10 105 105 11 99 104,9 12 102 110 13 104 110,5 14 106 112 15 104 108 16 98 107 17 86 102 18 78 101 19 77 105,5 20 106 106,5
Средний интегральный показатель страха 77, 9±4,7 – у мужчин; 104±2,5 – у женщин.
Показатели интенсивности страхов выше 8 баллов – фобическая симптоматика.
Приложение В
Результаты исследования четырехмодального опросника Рабинович
№ п/п Радость (в%) Гнев (в%) Страх (в%) Печаль (в%) 9 класс 11 класс 9 класс 11 класс 9 класс 11 класс 9 класс 11 класс 1 55 36 55 67 56 89 34 45 2 54 42 56 68 57 87 35 43 3 56 32 54 73 54 88 43 42 4 58 24 55 78 56 86 35 51 5 45 27 56 82 58 90 36 43 6 49 43 56 77 59 98 32 44 7 50 35 57 68 53 97 42 48 8 64 36 58 65 54 95 44 47 9 58 41 54 69 56 89 41 39 10 60 50 53 76 55 87 45 32 11 60 48 54 73 57 88 50 37 12 67 37 56 76 61 96 48 35 13 59 35 58 67 60 91 47 36 14 69 41 59 72 59 93 45 38 15 72 29 62 81 58 91 39 40 16 56 44 54 80 58 87 37 42 17 54 51 56 78 58 88 29 47 18 61 52 60 79 53 98 31 51 19 58 48 54 77 55 91 43 39 20 57 49 58 74 54 90 39 48
Приложение Г
Результаты диагностики степени социальной адаптации по методике Осницкого (в %)
№ п/п Адаптация
N= 68-170 Самоприятие
N=22-52 Приятие
Других
N=12-30 Комфорт
N=14-35 интернальность
N=26-65 Доминирование
N=6-16 9 кл. 11 кл. 9
кл. 11 кл. 9
кл. 11 кл 9 кл. 11 кл. 9 кл. 11 кл. 9
кл. 11
кл. 1 60,8 50,7 76 68,2 73,8 45 53,8 21,3 54,3 56,2 50 20 2 63,2 48,9 67 45 65,1 35,6 56,7 35,6 55 55 65,2 32 3 65,1 46,7 75 43 43,5 32,1 54,1 32 56 54,2 64,1 24 4 65,4 47,2 74,3 45 46,7 23 43,1 33 65 35 52 19 5 67,1 50,1 78,1 46 37 25,1 35,6 34 47 36,1 36.6 17 6 66 43,3 76 46,5 54 41 27,9 32 35 35 31 37 7 64,3 56,7 73,8 46,3 62 34,1 35,5 31 46 36 29.7 32,1 8 63,2 56,4 77 26 48,9 21 32 34,1 28 32 53.2 28,7 9 70 49,9 64,3 35 65,1 16 45,6 32,6 30 32.1 44 23.1 10 65,7 54,1 65 36,1 52 35 26.8 34,5 74 46 35,6 19,6 11 64,1 55 65,3 32,3 21,2 21,1 28.9 35 56 34.2 27 15.5 12 68 58 65,1 27 20,2 19,5 31,8 37 46 34,5 26.1 12,5 13 67,1 57,7 59,8 26,1 21,4 16,8 43 32,1 65 43.1 34.2 9,4 14 65 61 67,8 34 18,9 20,5 26 28 57 33 43 10,7 15 67 59,9 66,5 32,2 53,7 21,3 35,1 9 65 51 42,6 11,1 16 59,9 51 65,2 35 58,9 43 37,4 23 63 36.7 42.1 23 17 58,7 48,3 71,3 41 60 36,6 37.1 26,1 45 27.8 45 34 18 65,3 46,9 77,8 31,6 54,9 45 19,1 24,3 44 26 47 42 19 64,6 51,2 79,9 22,5 56,7 37,3 19,5 28.8 28 70 27,9 34.1 20 67 56,9 73,8 27,9 38 32,4 42 27 32 65 35.1 26.3
Приложение Д
Таблица по рангам первого измерения
Зависимость уровня ситуативной тревожности от адаптации у учащихся 9 класса
№ п/п Ранг первого измерения Разность рангов
d= 1-2 d× d 1 2,5 -1,5 2,25 2 2,2 -2,8 7,84 3 2,4 -2,6 6,76 4 2,2 -2,8 7,84 5 2,9 -3,1 9,61 6 2,3 -2,7 7,29 7 2,1 -2,9 8,41 8 2,5 -2,5 6,25 9 2 -3 9 10 2,6 -2,4 5,76 11 2,2 -2,8 7,84 12 2,7 -2,3 5,29 13 2,5 -2,5 6,25 14 2,1 -1,9 3,61 15 2,7 -1,3 1,69 16 2,3 -1,7 2,89 17 2,8 -2,2 4,84 18 2,5 -2,5 6,25 19 2,5 -2,5 6,25 20 2,9 -2,1 4,41
=0,9
68