Влияние психогимнастики на психофизическое состояние дошкольников с ЗПР

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВЛИЯНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ НА СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ С ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
1.1. НОРМАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.2. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.3. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХОГИМНАСТИКИ
1.4. ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ЗАНЯТИЙ ПСИХОГИМНАСТИКОЙ НА ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
2.3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.5. МЕТОДЫ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОГИМНАСТИКИ, ОКАЗЫВАЮЩЕЙ ВЛИЯНИЕ НА ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
3.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ ДЕТЕЙ
3.2. РАЗРАБОТКА И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОГИМНАСТИКИ, ОКАЗЫВАЮЩЕЙ ВЛИЯНИЕ НА ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
4.1. АНАЛИЗ ИЗМЕНЕНИЙ ЗА ПЕРИОД ЭКСПЕРИМЕНТА ОЦЕНКЕ ВРАЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ
4.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ВЛИЯНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НА ТРЕНИРОВАННОСТЬ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
4.3. ОЦЕНКА СТЕПЕНИ ВЫРАЖЕННОСТИ УТОМЛЕНИЯ
4.4.СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО МЕТОДИКЕ САН
4.5. АНАЛИЗ ДОСТОВЕРНОСТИ РАЗЛИЧИЙ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Исходное положение: голова наклонена вперед и втянутая в поднятые плечи, ноги прямые, руки свисают вдоль тела. Этюды для выражения внимания, интереса, сосредоточения 10 Щенок принюхивается
Щенок увидел котенка. Оно мгновенно застывает в напряженной позе. Мордочка у него вытягивается вперед, глаза напряженно смотрят, а нос бесшумно втягивает запах. Зверята подружились. Этюды для выражения отвращения и презрения 11 Грязный поросенок
Воспитатель показывает детям иллюстрацию «Бабушкин двор» и обращает внимание на поросенка, который лежит в луже. Дети выражают свое отношение к поросенку.
Исходное положение. Поза отвращения: голова откинута назад, брови нахмурены, глаза прищурены, ноздри раздуты и сморщены, уголки губ опущены. Поза унижения: голова наклонена вниз, плечи сведены вперед. Этюд для отрабатывания выразительности жестов 12 Тихо!
Двое мышат должны перейти дорогу, на которой, свернувшись калачиком, спит кот. Они идут сначала на носочках, потом останавливаются и знаками показывают друг другу: «Тихо!» Действия сопровождаются музыкой Б. Берлина «Спящий котенок».
Исходное положение: шея вытянута вперед, указательный палец приставлен к сжатым устам, брови подняты вверх. Этюд для выражения основных эмоций 13 Лисичка подслушивает
Лисичка стоит возле окна избушки, в которой живое котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.
Исходное положение: голова наклонена (слушает, подставляя ухо), взгляд направлен в другую сторону, рот полуоткрыт; нога выставлена вперед, корпус туловища слегка наклонен вперед. Этюд для выражения страха 14 Лисенок боится
Лисенок увидел свою маму на противоположном берегу ручья, однако он не отваживается войти в воду. Вода очень холодная, да и глубоко здесь.
Исходное положение: поставить ногу вперед на носочек, потом возвратить ногу на место; для большей выразительности можно имитировать стряхивание с ноги мысленных капелек воды.
Цель: учить воссоздавать действия и поступки вымышленных героев, овладевать двигательным компонентом соответствующих психических состояний (внимание, сосредоточенность, расслабленность, гнев и т.п.), формировать способность к психомышечному саморасслаблению.
3.3. Практическое применение экспериментальной программы
Занятия по психогимнастике проводились 2 раза в неделю в первой половине дня по 35 минут в течение двух месяцев. Всего было проведено 20 занятий.
Цель курса психогимнастики:
1. Обучение детей выразительным движениям.
2. Тренаж узнавания эмоций по внешним сигналам.
3. Формирование у детей моральных представлений.
4. Коррекция поведения с помощью ролевых игр.
5. Снижение эмоционального напряжения.
6. Тренировка психомоторных функций.
7. Обучение ауторелаксации.
Система занятий по психогимнастике для детей дошкольного возраста (Осипова А.А., 2002)
1 фаза.
Мимические и пантомимические этюды. Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства. Модели выражения основных эмоций (радость, удивление, интерес, гнев и др.). Дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, той или иной походкой.
2 фаза.
Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций. Цель: выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т. п.), их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. При изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно.
3 фаза.
Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определённого ребёнка или на группу в целом. Используются мимические и пантомимические способности детей для предельно естественного воплощения в заданный образ. Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ребёнка, тренинг моделированных стандартных ситуаций.
4 фаза.
Психомышечная тренировка. Цель: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, поведения, и черт характера.
Между 2 и 3 фазами делается перерыв в несколько минут, во время которого, дети предоставляются сами себе. Мы называем его «минуткой шалости». Дети в пределах группы могут делать всё, что хотят. Воспитатель не вмешивается в общение детей между собой. С детьми заранее оговорён сигнал, сообщающий о возобновлении занятия. Так, пока взрослые разговаривают, все дети балуются, а как взрослые сели на стулья, они тоже должны занять свои места. Если во время перерыва музыка не звучала, то можно сыграть и музыкальную фразу на фортепиано. Сигналом может стать и включение света, если «минутка шалости» сопровождалась его выключением. Сигнал может быть любым, но постоянным.
Между 3 и 4 фазами можно вставить какой-нибудь этюд на развитие внимания, памяти, сопротивления автоматизму или подвижную игру. Количество детей в подгруппе составляет не более шести человек. На психогимнастике каждый этюд повторяется несколько раз, чтобы в нём могли принять участие все дети, поэтому большее количество детей в группе нежелательно: из-за увеличения числа повторений занятие сделается скучным и некоторые дети могут оказаться на нём в положении зрителей.
Дети с раздражительностью, страхами, тиками, навязчивостями, истерическими реакциями, заиканием, истощаемостью и т. п. могут заниматься вместе. В группу для фона можно пригласить одного-двух детей, не нуждающихся в психогимнастике, но которые могут быть полезны группе своей артистической жилкой. Хорошо известно, что не только у детей, но даже и у взрослых внешнее выражение эмоций (смех, слёзы, зевота от скуки) вызывает соответствующие подражательные реакции и сопереживание, поэтому дети с артистической жилкой желанны на психогимнастике, так как с их помощью легче заразить других детей нужной эмоцией.
В журнале надлежит очень кратко указать причину назначения того или иного ребёнка на занятия психогимнастикой, что в дальнейшем поможет в планировании игр. Затем следует определить основные воспитательные и психотерапевтические цели.
При проигрывании различных этюдов и игр на занятиях психогимнастикой преследуются как воспитательные, так и психотерапевтические цели. Участие в одном и том же этюде и в одной и той же роли имеет для разных детей разную цель. Для одних это воспитание чувств, расширение социальной компетентности, развитие творческого воображения (ближе к воспитанию), а для других это и отреагирование эмоций, и возможность выразить себя в безопасной игровой ситуации, и успокоение, и тренинг желательного общения (ближе к психотерапии). Так, например, обучение аутичного ребёнка выразительным движениям и умению их «читать», а также попытка воспитания у него потребности в эмоциональном общении – это, безусловно, психотерапевтическая цель.
В «Психогимнастике» предложены этюды и игры для коррекции нежелательных черт характера. Роли между детьми распределяются так: роль, напоминающую нежелательные черты характера и поведения ребёнка, получает один ребёнок, а желательные черты характера и поведения демонстрирует в этой же ситуации другой ребёнок или ведущий, затем первый и второй ребёнок (или ведущий) меняются ролями.
Иногда ребёнок, у которого необходимо коррегировать то или иное отклонение в поведении, сначала смотрит на сценку, где один из играющих демонстрирует отрицательные черты его характера и поведения, после чего маленький наблюдатель выбирает себе любую роль в этом этюде. Сценка повторяется несколько раз. Таким образом ребёнок получает сведения о том, как другие справляются с ситуацией, он узнает, что в одной и той же ситуации можно повести себя плохо и хорошо. В ход пускается познание отождествления, ребёнок на эмоциональном уровне осознаёт себя, остаётся только во время саморасслабления путём внушения укрепить приобретённые им на психогимнастике новые знания о себе. На каждом занятии этюды и игры на выражение эмоций и отдельных черт характера дополнить одним-двумя упражнениями, тренирующими психомоторику.
Нехватка положительных эмоций отрицательно влияет на весь ход развития личности. Поэтому этюды и игры на вызывание и выражение эмоции радости должны быть обязательными для каждого занятия. Заканчивать занятие лучше всего успокоением детей, обучением их саморегуляции.
Глава 4. Влияние экспериментальной программы проведения психогимнастики, оказывающей влияние на психофизическое состояние дошкольников с ЗПР
4.1. Анализ изменений за период эксперимента оценке врачебно-педагогического наблюдения
Сводная таблица результатов врачебно-педагогического наблюдения до и после эксперимента
Таблица 1
№ ФИО ЧСС САД ДАД ДЭ ПЭ ДЭ ПЭ ДЭ ПЭ 1 Леша К. 88 86 130 120 80 75 2 Вова Д. 95 88 105 115 75 75 3 Дима И. 87 79 110 120 90 80 4 Аня В. 86 86 130 130 90 80 5 Юля М. 88 88 130 130 90 75 *Обозначение ДЭ – до эксперимента; ПЭ – после эксперимента.
Показатели, представленные в таблице №1 показывают, что у 3 детей наступило улучшение результатов частоты сердечных сокращений, у 3 детей улучшились результаты систолического давления, у 4 детей результаты диастолического давления. По результатам исследования была составлена сводная таблица средних значений за группу.
Сводная таблица результатов врачебно-педагогического наблюдения до и после эксперимента за группу
Таблица 2
Показатели ЧСС САД ДАД ДЭ ПЭ ДЭ ПЭ ДЭ Среднее значение 88,8 85,4 121 123 85 77 Стандартная ошибка 1,593738 1,661325 5,567764 3 3,162278 1,224745
Результаты исследования в целом за группу показывают результаты тренированности сердечно-сосудистой системы по всем показателям. Полученные результаты можно представить в виде гистограммы, из которой следует, что занятие по психогимнастике у детей дошкольного возраста с ЗПР имели положительное влияние на тренированность сердечно-сосудистой системы, и как следствие на психофизическое состояние детей.
4.2. Результаты влияния экспериментальной программы на тренированность сердечно-сосудистой системы детей дошкольного возраста с ЗПР
Рисунок 1. Результаты влияния экспериментальной программы на тренированность сердечно-сосудистой системы детей дошкольного возраста с ЗПР
По результатам исследования следует отметить, что наиболее высокие показатели достигнуты по критерию диастолического давления, однако нельзя не отметить показатели ЧСС и САД, эффективность которых также превышает значимость 50%.
По результатам степени выраженности утомления была составлена таблица № 3
4.3. Оценка степени выраженности утомления
Таблица 3
№ ФИО До эксперимента После эксперимента 1 Леша К. значительная небольшая 2 Вова Д. небольшая небольшая 3 Дима И. небольшая небольшая 4 Аня В. значительная небольшая 5 Юля М. значительная небольшая
По результатам оценки степени выраженности утомления следует отметить, что у 60% детей дошкольного возраста степень утомления снизилась, что позволяет судить об эффективном влиянии экспериментальной программы на психофизическое состояние детей старшего дошкольного возраста.
Рисунок 2. Оценка степени выраженности утомления у детей дошкольного возраста с ЗПР
Главным признаком этого состояния утомления является снижение работоспособности. Развитие охранительного торможения в центральной нервной системе приводит к отказу от работы. При некомпенсированном утомлении угнетаются функции надпочечников, снижается активность дыхательных ферментов, происходит вторичное усиление процессов анаэробного гликолиза. Утомление, развивающееся в процессе выполнения упражнений на занятиях по психогимнатике, приводит к снижению их эффективности и ухудшению результата.
4.4.Сравнительный анализ результатов исследования по методике САН
Таблица 4
Оценка показателей теста дифференциальной самооценки психического состояния – самочувствие, активность, настроение
До эксперимента После эксперимента Самочувствие 3,6 0,149666 5,6 0,16 Активность 4,0 0,195959 5,4 0,22891 Настроение 4,7 0,135647 6,1 0,201494
При оценке данных самочувствия, можно утверждать, что средний показатель, показанный детьми до проведения занятий по психогимнастике, находится в пределах нижних значений самочувствия и отражает субъективную оценку самочувствия – 3,6.
При оценке данных активности можно наблюдать уровень среднего показателя на нижней границе нормальных значений – 4,0, что можно объяснить, с точки зрения определения активности. Активность – всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как источник преобразования или поддержки ими жизненно значимых связей со средой. При действии среды этот показатель первый реагирует на изменение в организме.
При оценке данных настроения можно сказать, что данный показатель – 4,7 находится на уровне нормальных и соответствует хорошему настроению, но с тенденций к негативному изменению.
При оценке данных самочувствия, активности и настроения у детей после занятий по психогимнастике программы можно утверждать, что средний показатель, показанный респондентами, находится в пределах хороших и высоких значений самочувствия, активности и настроения.
Наглядно результаты исследования представлены на рисунке №3.
Рис. 3. Сравнительный анализ результатам исследования по методу исследования – тест САН
Сравнительный анализ результатам исследования по методу исследования – тест САН, представленный на рисунке №3, показал, что наибольшее влияние экспериментальная программа занятий по психогимнастике оказала на показатель самочувствие: показатель улучшился на 36%. Показатель состояния активности изменился на 26%, показатель настроения изменился на 23%.
Таким образом, можно сделать заключение об эффективном положительном влиянии занятий по психогимнастике на функциональное состояние детей и профилактику состояния утомления.
4.5. Анализ достоверности различий
Анализ результатов по критерию Стьюдента
Таблица 14
Показатель До эксперимента После эксперимента t-Стьюдента p М m М m ЧСС 88,8 1,5937 85,4 1,6613 1,47686563 - САД 121 5,5678 123 3 0,31622777 - ДАД 85 3,1623 77 1,2247 2,3590713 p<0,05 Самочувствие 3,6 0,149666 5,6 0,16 9,0374222 p<0,001 Активность 4,0 0,195959 5,4 0,22891 4,64606318 p<0,001 Настроение 4,7 0,135647 6,1 0,201494 5,84604748 p<0,001
При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента, у детей старшего дошкольного возраста до эксперимента и после эксперимента, были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p<0,05) по значению диастолическое давление (2,3590713). Результаты подтверждают различия по данным значения до эксперимента и после него, и, следовательно, эффективность проведения экспериментальной программы.
На высоком уровне статистической значимости (p<0,001) выявлены различия по критерию Стьюдента, у детей дошкольного возраста с ЗПР до эксперимента и после эксперимента, были получены данные по значению самочувствие (9,0374222), активность (4,64606318), настроение (5,84604748), что также оценивает высокую степень психогимнастики на психофизическое состояние детей дошкольного возраста с ЗПР.
Общие результаты позволяют судить о том, что занятия психогимнастикой у детей дошкольного возраста с ЗПР следует рассматривать как процесс систематического и дозированного применения упражнений с целью коррекции психофизического состояния, улучшения состояния психологических и физиологических процессов, профилактики состояния утомления.
Выводы
1) Термин «психогимнастика» может иметь широкое и узкое значение. Психогимнастика в узком значении понимается как игры, этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе. Такого рода психогимнастика направлена на решение задач групповой психокоррекции: установление контакта, снятие напряжения, отработку обратных связей и т.д. В широком смысле психогимнастика – это курс специальных занятий, направленных на развитие и коррекции. С различных сторон психики человека как познавательной; так и эмоционально-личностной сферы.
2) Основная цель психогимнастики – научить ребенка справляться с жизненными трудностями. Развивающаяся личность ребенка должна осознать, что между мыслями, чувствами и поведением существует связь, и что эмоциональные проблемы вызываются не только ситуациями, но и их неверным восприятием. Занимаясь психогимнастикой, дети изучают различные эмоции и проигрывают их, получая возможность управлять ими.
3) Результаты влияния экспериментальной программы за период эксперимента оценке врачебно-педагогического наблюдения показал, что у 3 детей наступило улучшение результатов частоты сердечных сокращений, у 3 детей улучшились результаты систолического давления, у 4 детей результаты диастолического давления. Результаты исследования в целом за группу показывают результаты тренированности сердечно-сосудистой системы по всем показателям. Полученные результаты можно представить в виде гистограммы, из которой следует, что занятие по психогимнастике у детей дошкольного возраста с ЗПР имели положительное влияние на тренированность сердечно-сосудистой системы, и как следствие на психофизическое состояние детей.
По результатам оценки степени выраженности утомления следует отметить, что у 60% детей дошкольного возраста степень утомления снизилась, что позволяет судить об эффективном влиянии экспериментальной программы на психофизическое состояние детей старшего дошкольного возраста.
Сравнительный анализ результатам исследования по методу исследования – тест САН, представленный на рисунке №3, показал, что наибольшее влияние экспериментальная программа занятий по психогимнастике оказала на показатель самочувствие: показатель улучшился на 36%. Показатель состояния активности изменился на 26%, показатель настроения изменился на 23%. Таким образом, можно сделать заключение об эффективном положительном влиянии занятий по психогимнастике на функциональное состояние детей и профилактику состояния утомления.
При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента, у детей старшего дошкольного возраста до эксперимента и после эксперимента, были получены данные на уровне статистически достоверных различий по значению диастолическое давление (p<0,05). Результаты подтверждают различия по данным значения до эксперимента и после него, и, следовательно, эффективность проведения экспериментальной программы.
На высоком уровне статистической значимости выявлены различия по критерию Стьюдента, у детей дошкольного возраста с ЗПР до эксперимента и после эксперимента, были получены данные по значению самочувствие (p<0,001), активность (p<0,001), настроение (p<0,001), что также оценивает высокую степень психогимнастики на психофизическое состояние детей дошкольного возраста с ЗПР.
Общие результаты позволяют судить о том, что занятия психогимнастикой у детей дошкольного возраста с ЗПР следует рассматривать как процесс систематического и дозированного применения упражнений с целью коррекции психофизического состояния, улучшения состояния психологических и физиологических процессов, профилактики состояния утомления.
Заключение
Актуальность проблемы исследования была обусловлена изучением влияния психогинастики на психофизическое состояние дошкольников с ЗПР. Полноценное развитие личности ребенка с ЗПР связано с его психофизическим состоянием. При соответствующем коррекционном обучении и воспитании значительно расширяются и понимаются переживания детей, им становится понятным и содержание некоторых эмоциональных состояний, возможность их психологической коррекции. В данной работе рассматривается влияние психогимнастики на психофизическое состояние дошкольников с ЗПР. В норме, отмечают исследователи, существует баланс тонизирования внешней средой и аутостимуляцией (самим организмом). Если внешняя среда бедна, однообразна, то возрастает роль аутостимуляции. Исследователи говорят о разных уровнях активности и глубины эффектного контакта со средой. Эмоциональные нарушения нередко становятся причиной отклоняющегося поведения ребенка, приводят к нарушению социальных контактов.
Исследование данной работы проводилось на базе детского дошкольного учреждения № 167,. старшей группы в период зимы 2010/2011 года. В исследовании приняло участие 5 детей с диагнозом – задержка психического развития.
В ходе исследования была поставлена цель: обоснование программы занятий психогимнастикой с целью влияния на психофизическое состояние дошкольников с ЗПР.
Для достижения цели и подтверждения гипотезы были поставлены задачи исследования: 1) провести научно-теоретический анализ литературы по проблеме исследования; 2) на основе изученного научно-теоретического материала разработать программу занятий психогимнастикой с целью влияния на психофизическое состояние дошкольников с ЗПР; 3) определить влияние данной программы на психофизическое состояние дошкольников с ЗПР; 4) оценить полученные результаты и сделать выводы.
Методы исследования: 1. Методы теоретического анализа. 2. Диагностические методы: А) Анализ медицинских карт и документации; Б) Медико-психолого-педагогический контроль; В) Антропометрические измерения; Г) Тестирование. 3. Экспериментальные методы.
Для математического анализа и интерпретации данных использовалась описательная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартная ошибка стандартное отклонение, медиана, мода, дисперсия выборки, асимметрия, эксцесс. Результаты обрабатывались в программе Excel, с помощью программы анализ данных. Оценка достоверности различий оценивалась с помощью критерия Стьюдента.
Занятия психогимнастикой проводились 2 раза в неделю в первой половине дня по 35 минут в течение двух месяцев. Первый этап включал общеукрепляющие упражнения и развитие физических качеств. Второй этап был направлен на формирование определенных двигательных навыков. В программу входили: утренняя гигиеническая гимнастика, физкультминутки, игры и упражнения между занятиями, подвижные игры и упражнения на прогулке, гимнастика после сна.
По результатам оценки влияния экспериментальной программы, проведенной в течение 2 месяцев, на психофизическое состояние детей дошкольного возраста с ЗПР были получены следующие результаты.
1) Результаты влияния экспериментальной программы за период эксперимента оценке врачебно-педагогического наблюдения показал, что у 3 детей наступило улучшение результатов частоты сердечных сокращений, у 3 детей улучшились результаты систолического давления, у 4 детей результаты диастолического давления. Результаты исследования в целом за группу показывают результаты тренированности сердечно-сосудистой системы по всем показателям. Полученные результаты можно представить в виде гистограммы, из которой следует, что занятие по психогимнастике у детей дошкольного возраста с ЗПР имели положительное влияние на тренированность сердечно-сосудистой системы, и как следствие на психофизическое состояние детей.
2) По результатам оценки степени выраженности утомления следует отметить, что у 60% детей дошкольного возраста степень утомления снизилась, что позволяет судить об эффективном влиянии экспериментальной программы на психофизическое состояние детей старшего дошкольного возраста.
3) Сравнительный анализ результатам исследования по методу исследования – тест САН, представленный на рисунке №3, показал, что наибольшее влияние экспериментальная программа занятий по психогимнастике оказала на показатель самочувствие: показатель улучшился на 36%. Показатель состояния активности изменился на 26%, показатель настроения изменился на 23%. Таким образом, можно сделать заключение об эффективном положительном влиянии занятий по психогимнастике на функциональное состояние детей и профилактику состояния утомления.
4) При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента, у детей старшего дошкольного возраста до эксперимента и после эксперимента, были получены данные на уровне статистически достоверных различий по значению диастолическое давление (p<0,05). Результаты подтверждают различия по данным значения до эксперимента и после него, и, следовательно, эффективность проведения экспериментальной программы.
На высоком уровне статистической значимости выявлены различия по критерию Стьюдента, у детей дошкольного возраста с ЗПР до эксперимента и после эксперимента, были получены данные по значению самочувствие (p<0,001), активность (p<0,001), настроение (p<0,001), что также оценивает высокую степень психогимнастики на психофизическое состояние детей дошкольного возраста с ЗПР.
Общие результаты позволяют судить о том, что занятия психогимнастикой у детей дошкольного возраста с ЗПР следует рассматривать как процесс систематического и дозированного применения упражнений с целью коррекции психофизического состояния, улучшения состояния психологических и физиологических процессов, профилактики состояния утомления.
Общие выводы работы:
1) Вышеуказанные результаты позволяют гипотезу исследования, предполагающую, обоснование программы занятий психогимнастикой с целью влияния на психофизическое состояние дошкольников с ЗПР – считать доказаннй.
2) В основе коррекции методом психогимнастикой лежат следующие положения: игровые роли между детьми распределяются так: роль, напоминающую нежелательные черты характера и поведения ребенка, получает один ребенок, а желательные черты характера и поведения демонстрирует в этой же ситуации другой ребенок или ведущий, затем первый и второй ребенок (или ведущий) меняются ролями. Иногда ребенок, у которого необходимо исправить то или иное отклонение в поведении, сначала смотрит сценку, где один из играющих демонстрирует отрицательные черты его характера и поведения, после чего маленький наблюдатель выбирает себе любую роль в этом же этюде. Сценка повторяется несколько раз.
3) Таким образом, детям, прошедшим курс психогимнастики становится проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. У ребят вырабатываются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта и т.п.), и изживаются такие нежелательные проявления, как страхи, опасения, неуверенность.
Список литературы
Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. - 283 с.
Алябьева Н. В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника. Мурманск: МГПИ, 1998. – 114 с.
Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
Выготский Л.С, Основы дефектологии Т.5 Собр. Соч. 1983
Иванов С.М. Врачебный контроль и лечебная физкультура. М.: Медицина, 2000. – 402 с.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М.: Академия, 2006. – 232 с.
Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2006. - 400 с.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2006. – 224 с.
Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста: методические рекомендации. Министерство здравоохранения СССР. М.: Педагогика, 1982. – 312 с.
Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. По редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 208 с.
Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2008. – 848 с.
Общая психотерапия. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. М.: Институт психотерапии, 2001 –464 с
Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: ТЦ Сфера, 2002. – 512 с.
Петренкина Н.Л. Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста: дис. канд. пед. Наук. Н.Л. Петренкина. СПб., 2004. – 151 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду. По редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 208 с.
Сочеванова Е.А. Вариативность содержания региональной программы по физической культуре дошкольников (на примере Санкт-Петербурга): дис. канд. пед. Наук. Е. А. Сочеванова. СПб., 2006. – 258 с.
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Академия, 2007. – 368 с.
Ульянов И.Г., Саблинский В.Ю., и др. Избранные вопросы психотерапии. Владивосток: ДВГУ, 2006. – 160 с.
Усанова О.Н. Специальная психология. СПб.: Питер, 2006. – 400 с.
Фомин, Н.А. Физиология человека. Фомин Н.А. М.: Медицина, 2004. – 320 с.
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2004. – 322 с.
Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. М.: Академия, 2003. – 176 с.
Частные методики адаптивной физической культуры: учебник / под общ. ред. проф. Л. В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2007. - 608 с.
Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Речь, 2005. – 477 с.
Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
2