Факторы психологической готовности к созданию семьи.

Содержание
Глава 1. Теоретические основы изучения психологических факторов готовности к созданию семьи
1.1. Современные особенности института семьи
1.2. Подходы к изучению готовности к созданию семьи
1.3. Формирование готовности к семейной жизни у старшеклассников
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических факторов готовности к созданию семьи
2.1. Организация исследования
2.2. Методики исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Выводы и рекомендации
Заключение
Список литературы
Приложения

Результаты исследования подтверждают гипотезу о том, что в превентивной удовлетворенности браком существуют гендерные различия у девушек и юношей и это связано с особенностями их семейных ценностей и установок, а также распределением ролей в своей будущей семье. В рамках образовательного процесса важна актуализация рефлексии подростками ценности семейного образа жизни, прямого включения подростков в процесс расширения собственных представлений о семейной жизни и освоения навыков конструктивного поведения во взаимодействии с другими, мобилизации самим учащимся приобретенного на занятиях опыта для решения жизненных задач и соответственного закрепления готовности к семейной жизни.
В рамках данной работы удалось выявить особенности развития готовности к созданию семьи у старшеклассников. Перспективным направлением является разработка, проведение и анализ эффективности программ формирования психологической готовности к семейной жизни у подростков.
Цель работы достигнута, результаты исследования подтверждают гипотезу о том, что в превентивной удовлетворенности браком существуют гендерные различия у девушек и юношей и это связано с особенностями их семейных ценностей и установок, а также распределением ролей в своей будущей семье.
Результаты данного исследования могут быть использованы в практической деятельности психологов, работающих с подростками.
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997. - 672 с.
Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Независимая фирма “Класс”, 1999. — 208 с. 
Андреева Т. В. Семейная психология: СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. - М., 1999. - 375 с.
Бендас Т. В. Гендерная психология. СПб., 2005 - 431 с.
Берн Ш. Гендерная психология. СПб: прайм-Еврознак, 2001.
Берн Э. Трансактный анализ в группе. — М.: Лабиринт. — С. 21—31.
Большой толковый психологический словарь. М., 2003- 682с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности - М., 1995. - 224с.
Бурлачук Л. Ф. Психотерапия. СПб., 2001— 572с.
Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб.: Речь, 2001. - 144 с.
Витек К. Проблемы супружеского благополучия. – М., 1988. - 142 с.
Волкова А.Н. Психология брака и семьи; учебно-методическое пособие, Часть 1.- СПб., ПМА:2004.
Воугел Эзра Ф. Семья и родство.// Американская социология: перспективы, проблемы, методы.- М. Прогресс, 1972.
Волкова А. Н., Штильбанс В. И. На пороге семьи. – Л., 1989. - 214 с
Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо-пресс, 2000. - 675с.
Голод С. И. Личная жизнь: любовь, отношения полов. Л., 1990. - 64 с.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии., СПб., 2000— 611 с.
Гребенников И. В. Основы семейной жизни. М., 1991- 352 с.
Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб., 2005— 671 с.
Делис Д. Парадокс страсти. М.: Мирт, 1994. — 310 с.
Дивицына Н.Ф. Семьеведение; Изд-во Владос-Пресс, 2006.
Дружинин В.Н. Психология семьи. -М., Екатеринбург.2000. - 158 с.
Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка.//Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001- 368 с.
Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. – М., 2004. – 320 с.
Ковалев С. В. Проблемы современной семьи. М., 1989. - 208 с.
Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М., 1991.
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М., 2000. - 240 с.
Крайг Г. Психология развития. Седьмое международное издание. СПб.: Питер, 2002. - 940 с.
Кратохвил С. Психология семейно-сексуальных дисгармоний. – М., 1998. - 336
Краткий психологический словарь. Под общ.ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошенко. М., 1985, с.109.
Крысько В.Г. Социальная психология. – М., 2002. – 448 с.
Лапланш Ж.,. Понталисю Ж.-Б Словарь по психоанализу. М.: Высшая школа, 1996, с. 74.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 544с.
Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. – М., 1998. – 340 с.
Навайтис Г. Семья в психологической консультации М.: НПО «Модэк», 1999. - 311 с.
Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004
Немов Р.С. Психология; книга 3, Москва «Просвещение», 1995.
Олифирович Н.И. и др. Психология семейных кризисов. СПб., 2006. – 360 с.Психология семейных кризисов. СПб., 2006, - 360с.
От Я до Мы. Азбука семейной жизни. Рецензент: А.С. Спиваковская. М. «Педагогика» 1990- 334 с.
Петровский А. В. Общая психология. Изд. 3. М.: Просвещение, 1986. — 410 с.
Практическая психодиагностика. Ред. Райгородский Д. Я., М., 2000- 667 с.
Психологические тесты. В 2 т.— М: Владос. 1999. Т. 2 — С. 69—77.
Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.
Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е.Г. Силяева. М. «Академия», 2002- 178 с.
Райгородский Д.Я. Психология семейных отношений; Изд-во Дом «Бахрам-М», 2002.
Румянцева Т. В.Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре.— СПб.: Речь, 2006. — 176 с.
Сатир В. Вы и ваша семья; М., 2000- 320 с.
Сатир В. Психотерапии семьи. СПб.: Речь, 2000. - 320 с.
Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб., 2002- 208 с. с. 190-191
Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 1992.
Соломатина Е.М. Особенности и динамика внутриличностного конфликта в супружеской паре// Психология и педагогика. Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психология и педагогика» №2. Москва, 2006. – С. 164-170.
Социальная психология / Под ред. А.М. Столяренко. – М., 2001. – 543 с.
Социальная психология / Под ред. Свенцицкого А. Л. СПб., Проспект, 2004. – 336 с.
Сысенко В. А. Молодежь вступает в брак. М.: Мысль, 1986. - 192 с.
Сысенко В. А. Устойчивость брака: Проблемы, факторы, условия. М., 1991. - 254 с.
Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М. «Финансы и статистика» 1983— 271 с.
Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. - .: Наука, 2000.
Филиппова Ю.В. Психологические основы работы с семьей. Российское Психологическое Общество. Ярославль, 2003. - 103 с.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1994.
Формирование семейных ценностей: опыт, проблемы, перспективы: материалы региональной научно-практической конференции / Рязан. обл. юнош. б-ка им. К.Г. Паустовского. - Рязань, 2008 - 98 с.
Фрейджер Р., Фейдимен Н. Личность., СПб., 2001— 913 с.
Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви. М., 1990. - 696 с.
Харчев А. Г. Социология семьи: проблемы становления науки: Перепеч.с изд.1979г./А.Г.Харчев.-М.:ЦСП,2003.- 342с.
Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и её проблемы М.,1993.
Хьелл Л., Зиглер Д., Теории личности. СПб., “Питер”, 1997- 811с.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993. — 220 с.
Шнейдер Л.Б. Семейная психология. – М., 2006. – 768 с.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2000. - 656 с.
Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. Издательская группа «Прогресс». 1996- 344 с.
Приложения
Приложение 1. "Функционально-ролевая согласованность"
Общепринятая классификация семейных ролей включает следующие из них:
Ответственный за материальное обеспечение семьи. Данная роль включает в себя комплекс обязанностей, связанных с обеспечением семьи необходимым уровнем благосостояния,
Хозяин-хозяйка. Реализация этой роли предполагает приобретение продуктов, приготовление пищи, обеспечение уюта, чистоты и порядка, уход за одеждой и т. п.
Ответственный за поддержание родственных связей. Данная роль включает участие в семейных ритуалах и церемониях, организацию общения с родственниками и содействие социальному становлению членов семьи.
Организатор семейной субкультуры. Исполнение этой роли направлено на формирование у членов семьи определенных культурных ценностей, разнообразных интересов и увлечений.
Роль организатора развлечений. Данная, относительно недавно выделенная роль включает инициацию и организацию жизнедеятельности семьи в сфере досуга.
Роль семейного психотерапевта. Исполнение этой также относительно новой роли предполагает осуществление действий, направленных на решение личностных проблем другого. Следует отметить, что полнота выполнения этой роли тесно связана с общей удовлетворенностью браком.
Роль любовного партнера. Данная роль связана с проявлением активности в сфере сексуальных отношений.
Роль ответственного за уход за младенцем. Исполнение этой роли требует обеспечения ребенку в первые год-полтора его жизни физического и психического комфорта.
Роль воспитателя. Данная роль включает в себя выполнение обязанностей, связанных с формированием личности ребенка более старшего возраста.
Приложение 2. "Тест на превентивную удовлетворенность браком"

Высказывания Совершенно справедливо В основном справедливо Не совсем справедливо Совсем несправедливо Отдыхать во время отпуска гораздо приятнее с женой (мужем) - Не стоит делиться своими производственными делами с мужем (женой) Уверен, что после брака любовь супругов затухает Почти все подруги (друзья) жены будут мне нравиться Мне доставляет удовольствие проявлять заботу о своих близких Я предпочел бы встречаться со своими друзьями без жены (друга) Не собираюсь менять свои привычки, даже если они не понравятся моей жене (мужу) Нельзя уступать жене (мужу): это приводит к подчинению и неравенству Если семейная жизнь не сложилась, лучше сразу разойтись Нельзя не считаться с настроением жены (мужа)
Приложение 3. Методические рекомендации по проведению программы.
Этический блок
Занятие 1-2. Человек. Семья. Общество. (2 ч)
Цель: Определить содержание основных понятий; сформировать у школьников представление о взаимообусловленности понятий человек – семья-общество.
Основные понятия: человек, семья, общество.
Методические рекомендации
Занятие рекомендуется проводить в форме лекции с элементами беседы. В начале занятия педагог раскрывает содержание основных понятий темы, поясняет их понимание философами различных исторических эпох, затем переходит к современной трактовке этих понятий. Далее организуется беседа для выяснения степени усвоения материала школьниками и формирования представления о взаимообусловленности понятий человек – семья - общество.
Второе занятие рекомендуется проводить в игровой форме (игры на формирование представлений «Я - Другие»).
Занятие 3-4. Семья и государство. Я - семьянин. Я - гражданин. (2 ч)
Цель: Формирование у школьников сознательного отношения к семейным и гражданским обязанностям; формирование личностной позиции по данным вопросам.
Основные понятия: Я - семьянин, Я - гражданин, семья и общество и их взаимоотношение.
Методические рекомендации
В начале занятия педагог освещает вопросы, связанные с основными понятиями темы. Далее предлагает школьникам, подумав, сформулировать определения основных понятий (возможные варианты записываются с левой и правой стороны доски). Опираясь на выписанные формулировки, школьники на выбор пишут миниатюру (возможные темы: «Я - семьянин!», «Я - гражданин!», «Гражданин - это звучит…», «Когда я вырасту, я буду…»). В конце занятия проводится обсуждение творческих работ (по желанию ребят).
Второе занятие проводится в форме ролевой игры. Для обыгрывания школьникам предлагаются житейские ситуации, в которых необходимо проявить себя как гражданин или как семьянин. В конце занятия проводится рефлексия с целью определения личностной позиции школьников по основным понятиям темы.
Занятие 5. Карьера и семья. (1 ч)
Цель: Формирование осознанного отношения к проблемам карьеры и семьи; акцентирование внимания на проблемах профориентации.
Основные понятия: карьера, семья, образование, работа.
Методические рекомендации
Занятие проводится в форме игры «Живая шляпа». Передавая по кругу из рук в руки шляпу, школьники обсуждают свои планы на будущее, характеризуют, что для них первично – карьера или семья, подробно аргументируют свое мнение. Педагог не критикует высказывания ребят, так как каждое мнение имеет право на существование, однако постоянно акцентирует внимание ребят на важности семьи в жизни человека.
Психологический блок
Занятие 6-7 (2 ч)
Цель: Формирование понятий индивид, личность, индивидуальность
Основные понятия: индивид, личность, индивидуальность.
Особенности высшей нервной деятельности, понятие темперамента, свойства темперамента, типы темперамента. Определение характера. Акцентуации характера и темперамента. Общение и индивидуальные особенности.
Методические рекомендации
Занятия проводится в форме лекции.
Далее проводится тренинг общения.
Занятие 8 (1 ч)
Цель: Осознание проблем в отношениях с людьми.
Содержание: Анализ неэффективных способов общения и актуализация эффективных.
Методические рекомендации
Анализ способов общения и актуализация эффективных. Занятие проводится в форме групповой дискуссии, используются игровые упражнения.
Упражнение: «Свое пространство». Анализ дистанции в межличностных отношениях. Один из участников группы («протагонист») добровольно встает в центр круга. Ведущий предлагает ему представить себя «светилом», на различном расстоянии от которого находятся остальные участники группы - «планеты». Протагонист, поворачиваясь лицом к участникам группы, просит встать их на разном расстоянии от себя – так, чтобы очередной участник группы отошел от него на расстояние, соответствующее воображаемой дистанции в межличностных отношениях. После того, как расстановка группы завершена, ведущий спрашивает протагониста, насколько комфортно созданное им пространство и не хотел бы он внести какие-то изменения. Проводить это упражнение более, чем с тремя участниками в качестве «светила», за один раз не рекомендуется. В дискуссии не допускается обсуждение созданной схемы, но можно поделиться чувствами в зависимости от того, на какое расстояние оказался удаленным тот или иной участник, порассуждать, из чего складывается это расстояние, от чего оно зависит, хочется ли его сократить (увеличить) Последнее желательно обсуждать в абстрактном плане.
«Крокодил». Тренинг креативности поведения. Развитие мимики и пантомимы. Ведущий говорит о том, что многие люди боятся показаться другим смешными, нелепыми, и спрашивает участников, кому знакомо это чувство. Следующая игра предлагается, как средство избавиться от этого опасения Группа разбивается на две команды. Первая команда загадывает некоторое слово или словосочетание (можно—названия предметов, часто встречающихся в обиходе), вторая—делегирует своего участника (лучше, если добровольно), которому сообщается загаданное слово Последний должен изобразить это слово только с помощью жестов и мимики, а его команда попытаться понять что было загадано. Команды участников группы загадывают слова по очереди. После тою, как в роли изображающего побывало большинство участников можно обсудить собственные чувства, возникавшие, когда приходилось что-то изображать.
Упражнение: «Мои проблемы». Анализ, обсуждение и способы решения проблем.«Своё пространство». Анализ дистанции в межличностных отношениях.«Крокодил». Тренинг креативности поведения. Развитие мимики и пантомимы.
Занятие 9 (1 ч)
Цель: Осознание мотивов межличностных отношений. Выражение чувств.
Основные понятия: мотивы поведения, осознаваемые и неосознаваемые мотивы.
Методические рекомендации
Анализ мотивов поступков. На занятиях используются активные методы.
Упражнение: Мотивы наших поступков. Ведущий: «Наши поступки по отношению к другим людям вызваны разными побудительными силами. Мы делаем что-то для других людей и потому, что симпатизируем им, любим их, и потому, что «так положено», так принято в обществе Важно понимать что движет нами в том или ином случае. Вот, например, страх, боязнь наказания иногда осознается нами так, или иначе, иногда мы делаем что-то, может, не осознавая, зачем, а может, думая, что из лучших побуждений, но в основе - все тот же страх. Вспомните два случая - один, когда вы сделали что-то для другого человека потому, что боялись его, или чьего-то еще гнева, осуждения, наказания, хотя в тот момент не осознавали этого, и другой, когда вы сделали что-то для другого по той же причине, но при этом прекрасно понимали, почему вы это делаете».
Участники группы, записав примеры из жизни, делятся ими. Затем ведущий просит таким же образом вспомнить два поступка, продиктованные cтpeмлeниeм следовать социальной норме, «быть как все», «не высовываться».
Обсуждение:
Что было труднее выполнить, не было ли трудно рассказать об этом и т д Чувства без слов Развитие невербальных средств общения Участники группы разбиваются на пары по взаимному желанию Пары по очереди выходят в центр круга. Один из участников загадывает некоторое чувство (такое, чтобы его можно было назвать одним словом или словосочетанием) и пытаете? изобразить его без помощи слов, только жестами и мимикой, а его партнер должен отгадать, что изображено. Затем подростки меняются ролями, и отгадчик, загадав чувство пытается его изобразить. Остальные участники группы тоже могут принимать участие в отгадывании, но только после того, как у отгадчика закончатся все предположения
Занятие 10 (1 ч)
Цель: Актуализация чувства благодарности
Основные понятия:
Благодарность, формы выражения благодарности.
Методические рекомендации
Анализ межличностных отношений с точки зрения возможности испытывать благодарность и формы выражения этой благодарности.
Упражнения: «Особые дары». Невербальные способы выражения благодарности и их анализ.
Ведущий предлагает участникам вспомнить, что они получили от окружающих (родных, близких, друзей, учителей и т.д.) такого, что можно было бы назвать «дар» в полном смысле слова. При этом может получиться примерно такая таблица:
Детство до школы Начальная школа После начальной школы Мать, отец


Бабушка, дедушка


Тети,
дяди


Друзья, подруги


Когда участники заполнили листок, ведущий просит рассказать их о каком-нибудь из перечисленных ими даров - любом, на выбор. Затем он просит участников рассказать, нет ли по отношению к кому-то из упомянутых людей чувства невыраженной благодарности «Благодарность без слов». Анализ ценности различных личностных качеств «Волшебный магазин»
Занятие 11 (1 ч)
Цель: Анализ мотивов собственного поведения.
Основные понятия: мотивы поведения, осознание мотивов поведения, саморегуляция, расслабление.
Методические рекомендации
Анализ осознанных и неосознанных мотивов. Формы проведения: Групповая дискуссия, тренинговые упражнения.
Упражнения:
«Горячее место»
Ведущий предлагает подросткам узнать мнение о них остальных участников группы. Высказываться друг о друге он рекомендует приблизительно в такой форме: «Когда ты делаешь или говоришь то-то или то-то» Используется только тот опыт, который был получен во время занятий. Следует избегать определений «хорошо», «плохо».
Один из участников по желанию садится в центр круга. После того, как все высказались, подросток коротко рассказывает, что он испытывал, когда говорили о нем. Участники высказываются по очереди, но на «горячее место» садятся только по желанию.
В обсуждении участники делятся впечатлениями, как изменились их чувства по отношению друг к другу после этого упражнения.
«Медитация»
Ведущий просит участников сесть поудобнее и расслабиться, возможно, используя при этом приемы релаксации.
Говоря негромко и неторопливо, ведущий просит участников представить себе, что они идут по лесу. По обе стороны лесной дороги тихо шелестят деревья. Они выходят на поляну, под которой растет старое кряжистое дерево, под которым сидит мудрец. Ему можно задать вопрос и потом, терпеливо подождав, получить ответ. Участникам рекомендуется спросить его о какой-либо проблеме в отношениях с другими людьми. После этого нужно мысленно обойти вокруг дерева. На обратной стороне ствола висит отрывной календарь. «Какое на нем число?» Как оно связано с окружающими людьми и с тобой?» После упражнения участники делятся друг с другом: какой вопрос они задали мудрецу и какой получили ответ.
«Мотивы наших поступков».
Отрабатываются способы саморегуляции.
Занятие 12 (1 ч)
Цель: Выработка терпеливого отношения к людям.
Основные понятия: Терпение, актуализация положительных качеств, межличностные проблемы.
Методические рекомендации
Анализ возможных средств решения межличностных проблем. Ведущие формы деятельности на занятиях групповая дискуссия, упражнения.
Упражнения: на актуализацию положительного в каждом участнике.
«Молитва об умиротворении»
Ведущий читает участникам группы молитву об умиротворении: «Боже, дай мне разум и душевный покой принять то, что я не в силах изменить, мужество принять то, что могу и мудрость, чтобы отличать одно от другого. Аминь». Затем участники вслед за ведущим повторяют молитву.
Ведущий просит подумать, какую проблему из собственной жизни можно было бы проанализировать при помощи молитвы, т.е. вычленить в ней то, что изменить нельзя, то, что можно изменить и попытаться отделить одно от другого.
В обсуждении участникам предлагается подумать о том, легко ли дается решение оставить попытки изменить что-то в других людях, и прежде всего их личностные качества, и найти, что для этого нужно.
«Телеграммы»
Материалы: «Волшебная папка», бланки «телеграмм», ручки.
Ведущий раздает участникам группы по набору «бланков телеграмм» – листков именами всех участников группы, а просит написать самое хорошее, что каждый участник узнал о других подростках и о себе самом.
Ведущий собирает «телеграммы» в «волшебную папку». Возможность просмотра телеграмм оговаривается заранее.
Занятие 13 (1 ч)
Цель: Формирование перспективы развития.
Основные понятия: Я – реальный, Я – идеальный, Я глазами других.
Методические рекомендации
Анализ представлений о себе реальном, о себе идеальном, о себе глазами других. Занятия проводятся в форме групповой дискуссии и игровых упражнений.
Упражнение: «Я - реальный, идеальный, глазами других»
Ведущий просит участников группы нарисовать себя, как есть, таким каким хотел бы быть, и таким, каким тебя видят люди.
В обсуждении участники пытаются ответить на вопросы, чем вызваны расхождения в представлениях о том, каким ты хотел бы быть и каким тебя видят другие, с тем, какой ты есть на самом деле.
Заключительное слово ведущего. Раздача «телеграммы».
Завершение группы. Обсуждение результатов
Правовой блок.
Занятие 14. Права человека. (1 ч)
Цель: Познакомить школьников с Всеобщей Декларацией прав человека. Способствовать воспитанию активной гражданской позиции и формированию личностного смысла определяемых понятий.
Основные понятия: права человека; свобода и равенство в достоинстве и правах; право на жизнь, на свободу и личную неприкосновенность; правосубъектность; равенство перед законом; право на защиту моральных и материальных интересов.
Методические рекомендации
Занятие проходит в форме лекции с элементами беседы. Учащимся предлагаются для ознакомления перечисленные нормативные документы. Педагог знакомит школьников с их содержанием, особое внимание уделяя ключевым понятиям темы. Затем организуется групповая дискуссия по ключевым вопросам темы.
Занятие 16-17. Права Гражданина России. (2 ч)
Цель: Сформировать знание по правам Гражданина России. Воспитать активного гражданина. Сформулировать активную жизненную позицию. Сформулировать личностный смысл понятий.
Основные понятия: Я – гражданин, гражданин России, права и обязанности гражданина России; нормативные документы, регламентирующие права и обязанности гражданина России.
Методические рекомендации
Занятие рекомендуется проводить в форме игры «Новая цивилизация». В начале игры школьники изучают нормативные документы, знакомятся с основными понятиями темы. Затем, следуя фабуле игры, на практике применяют эти знания построив собственное государство с действующим правительством, законами и т.д. В ходе игры формируется активная гражданская позиция, происходит личностное развитие школьников в процессе игрового взаимодействия, активизируются знания законов.
Занятие 18. Право на жизнь Международное общество защиты прав нерожденного ребенка. (1 ч)
Цель: Осознание школьниками значения «права на жизнь» с позиции личностного смысла.
Основные понятия темы: право на жизнь, защита права на жизнь, защита прав нерожденного ребенка.
Методические рекомендации
Раскрыв основные понятия темы педагог организует обсуждение понятия «право на жизнь», активизируя понимание личностной значимости этого понятия. Затем организуется диспут или «мозговой штурм» по ключевым понятиям темы. Важно, чтобы обсуждая вопросы, школьники вкладывали личностный смысл, опирались на субъектный опыт в решении различных жизненных ситуации.
Занятие 19.Уголовная ответственность за жестокое обращение с детьми. (1 ч)
Цель: Познакомить со статьями УК, предусматривающими уголовную ответственность за детоубийство и жестокое обращение с детьми. Сформировать личностное отношение школьников к ситуациям детоубийства и жестокого обращения с детьми.
Основные понятия: Детоубийство, жестокое обращение с детьми, преступления против жизни и здоровья (гл. 16 УК РФ, гл. 29 УК РФ, гл. 20 УК РФ).
Методические рекомендации
Занятие проводится в форме лекции. Педагог разъясняет основные понятия темы, дает пояснение к статьям УК РФ, предусматривающим наказание за детоубийство и жестокое обращение с детьми. В конце занятия школьникам предлагаются газетные статьи описывающие факты жестокого обращения с детьми. Важно, чтобы в ходе их обсуждения формировалось личностное отношение школьников к описываемым ситуациям и поступкам.
Семьеведческий блок
Занятие 19-21. Проблемы семьи и одиночества. Личные интересы супругов и общие интересы семьи. (3 ч)
Цель: Познакомить с кругом проблем современной молодой семьи, помочь осмыслить факторы преодоления данных проблем. Найти способы оптимального сочетания личных и семейных интересов.
Основные понятия: личность – семья; одиночество.
Методические рекомендации
На первом занятии педагог раскрывает содержание темы. Семья в настоящее время. Современное состояние российской семьи: статистика рождаемости, разводов, количества конфликтных и кризисных семей. Проблема одиночества и статистика. Причины одиночества и пути решения проблем одиноких людей.
Помощь в поиске спутника жизни и создании семьи: клубы общения, службы знакомства, вечера знакомств, тренинги общения и уверенности.
Причины трудностей семейной жизни: проблема совмещения семейных обязанностей с учебой или трудовой деятельностью, недостаточная подготовка к семейной жизни, отсутствие хозяйственных навыков, недостаток знаний в области педагогики, психологии, медицины.
На последующих занятиях организуются диспуты на темы «Возможно ли одиночество вдвоем(», «Семейная жизнь: за и против(», «Одиночество: вина или беда(», «Нужно ли учиться умению жить в семье(»
Занятие 22-23. Этика общения в семье (2 ч)
Цель: Показать значение общения в жизни семьи. Познакомить с техникой супружеского общения, помочь в овладении конкретных приемов общения.
Основные понятия: психологический климат семьи; семейное общение; законы семейного общения.
Методические рекомендации
На первом занятии педагог раскрывает содержание темы. Психологический климат семьи - основа семейных отношений. Эмоциональная общность супругов: сопереживание, сочувствие, взаимопонимание, культура речи.
Комплимент и его значение. Виды комплиментов: акцент на внешних данных, характере, общении.
Похвала. Одобрение. Поддержка.
Критика. Правила конструктивной критики: доброжелательность, выделение позитивных мотивов поведения, индивидуальный подход к личности критикуемого, положительная оценка личности в целом, эмоциональная поддержка, помощь в исправлении недостатков.
Спор. Определение и значение споров для развития семейных отношений. Ссора как проявление неконструктивного спора. Признаки ссоры. Способы профилактики и разрешения семейных ссор.
На втором занятии происходит разыгрывание и анализ конкретных ситуаций. Школьники обучаются выбору оптимального стиля поведения.
Проводятся упражнения «Комплимент», «Критика по кругу», «Горячий стул».
Задание на дом - «Овладение словарем разрешенных и запрещенных выражений в семейной жизни».
Занятие 24-25. Семейный бюджет (2 ч)
Цель: Показать значение семейного бюджета, научить составлять бюджет.
Основные понятия: семейный бюджет; планирование, контроль и учет семейного бюджета.
Методические рекомендации
На первом занятии педагог раскрывает теорию вопроса: необходимость ведения бюджета с психологической, экономической и воспитательной точки зрения.
Влияние налаженного денежного хозяйства на психологический климат семьи.
Основы научного ведения бюджета. Учет динамики зарплаты, реальных доходов. Составление семейного бюджета. Определение суммы годового дохода. Статьи расходов: текущие, одноразовые, фонды на приобретение вещей длительного пользования. Планирование расходной части.
Режим экономии в семье. Бережность и умеренность желаний, целесообразность расходования средств. Рациональное удовлетворение потребностей членов семьи. Распределение семейного бюджета. Формы возможного контроля за бюджетом. Участие всех членов семьи в составлении, ведении и контроле семейного бюджета.
Практическое задание: анализ бюджета собственной семьи: сколько человек в семье, сумма ежемесячных доходов, кто ведет финансовые дела, сколько тратится на питание и одежду; деньги на мелкие расходы, как решается вопрос о покупке крупной вещи и т.д.
Упражнение: составление примерного бюджета семьи.
На втором занятии проводится ролевая игра «Планирование бюджета молодой семьи». Ролевая игра «Планирование бюджета молодой семьи» представлена в приложении 1.
Медико-гигиенический блок
Занятие 26. Анатомия и физиология пола. Мужская репродуктивная система (1 час, раздельно)
Цель: Дать четкую информацию об отделах мужской репродуктивной системы и функциях каждого отдела. Научить правильно и свободно пользоваться терминологией.
Основные понятия: знакомство с греческим, латинским, древнеславянским обозначением фаллоса. Отношение древних к половым органам мужчины. Обычаи Египтян. Краткое повторение анатомического строения. Обряд обрезания. Сперматозоид. Наследственная информация. Половые гормоны. Система желез. Система протоков.
Методические рекомендации
Чтобы занятие не выглядело как урок анатомии необходимо заинтересовать учащихся историческими сведениями и обычаями разных народов по отношению к мужским половым органам. Использование медицинских примеров поможет приблизить обсуждаемую тему к каждому из учащихся. После лекции преподавателя с помощью карточек или схем для программированного контроля закрепить полученные знания.
Оборудование: схемы и плакаты, иллюстрирующие строение мужской репродуктивной системы, карточки с названием органов, схемы для контроля знаний.
Занятие 26. Анатомия и физиология пола. Женская репродуктивная система (1 час, раздельно).
Цель: дать четкую информацию об отделах женской репродуктивной системы и функциях каждого отдела. Научить правильно и свободно пользоваться терминологией.
Основные понятия: отделы женской репродуктивной системы; девственность; бог Гименей; строение внешних и внутренних половых органов; половая клетка; овуляция; маточная и внематочная беременность; менструальный цикл; зависимость психо-эмоционального состояния от фазы менструального цикла; женские половые гормоны.
Методические рекомендации
Для того чтобы занятие не выглядело как урок анатомии необходимо заинтересовать учащихся историческими сведениями и обычаями разных народов по отношению к женским половым органам. Использование медицинских примеров поможет приблизить обсуждаемую тему к каждому из учащихся. После лекции преподавателя с помощью карточек или схем для программированного контроля закрепить полученные знания.
Оборудование: схемы и плакаты, иллюстрирующие строение женской репродуктивной системы, карточки с названием органов, схемы для контроля знаний.
Занятие 27-28. Заболевания иммунной системы СПИД. (2 ч.)
Цель: Углубить знания учащихся об иммунитете, иммунной системе, иммунных заболеваниях, их профилактике. Сформировать представления о СПИДе, как о болезни, с которой может столкнуться каждый человек. Выработать ощущение реальной угрозы для себя. Сформировать понимание необходимости милосердия по отношению к больному СПИДом.
Основные понятия: иммунная защита; иммунная система; ход иммунной реакции; иммунная память; аллергия; понятия СПИД и ВИЧ; теории возникновения ВИЧ; пути распространения; особенности проявлений болезни; способы профилактики; больной СПИДом – социальные и психологические проблемы.
Методические рекомендации
Рекомендуется проводить занятие учителю биологии или школьному врачу. Используя таблицы, учебные видеофильмы об иммунитете и аллергии, преподаватель рассказывает об основных профилактических мероприятиях иммунных заболеваний. Возможно пригласить на занятие специалистов аллергоцентра или центра борьбы со СПИДом.
Второе занятие состоит из 2 этапов:
Лекция преподавателя, в ходе которой даются исторические сведения о СПИДе, теории возникновения ВИЧ, проявления болезни. Игровая форма, когда с помощью карточек разбираются, каким образом передается или не передается ВИЧ и предлагается письменная творческая мини-работа « Что я скажу людям, если узнаю, что болен СПИДом». По окончании работы по желанию учащихся зачитываются вслух.
Занятие 29. Заболевания передающиеся половым путем (1ч.).
Цель: Дать представление о ЗППП, объяснить первые признаки болезни и необходимость обращения за специализированной медицинской помощью. Обучить средствам профилактики.
Основные понятия: понятие ЗППП, возбудители заболеваний, повреждение органов и систем, возможности диагностики, первые проявления болезни и последствия, способы профилактики, экстренная профилактика, учреждения, которые обеспечивают лечебную помощь при ЗППП.
Методические рекомендации
Занятие проводится в форме рассказа педагога по основным проблемам темы. По ходу рассказа учащиеся заполняют таблицу. Такое же задание учащиеся могут выполнить по ходу просмотра видеофильма.
Заболевание Возбудитель Инкубационный период Что поражается Симптомы Диагностика Возможности лечебных мероприятий Средства защиты Куда обратиться
Имеет смысл рассмотреть самые распространенные на сегодняшний день половые инфекции: сифилис, гонорею, трихомоноз, хламидиоз, вирус простого герпеса, грибковые инфекции, обязательно упоминая возможность поражения ребенка во время вынашивания беременности при том или ином заболевании.
Оборудование: видеофильм о ЗППП.
Занятие 30. Профилактика венерических заболеваний и ВИЧ-инфекции (1 ч.)
Цель: В доступной форме объяснить учащимся о вреде, наносимом здоровью венерическими заболеваниями, их профилактике.
Основные понятия: венерические болезни; СПИД; профилактика.
Методические рекомендации
Рекомендуется провести занятие школьному врачу. Целесообразно разбить класс на 2 группы (мальчиков и девочек) и адресно объяснить материал. Рекомендуется использовать наглядные пособия.
Занятие 31. Контрацепция. ( 1 ч)
Цель: Дать достоверную информацию о современных методах контрацепции и показать, что легче не допустить нежелательной б