Профессиональная идеология современного учителя.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1.Современный учитель, какой он?
2.Профессиональное развитие учителя в системе развивающего образования
3.Учитель в системе управления школой
Заключение
Литература

В деятельности учителя, как в фокусе, сходятся все нити, идущие от педагогической науки, реализуются в конечном счете все добываемые ею знания. «Открытие, сделанное ученым,— писал В. А. Сухомлинский,— когда оно оживает в человеческих взаимоотношениях, в живом порыве мыслей и эмоций, предстает перед учителем как сложная задача, решить которую можно многими способами, и в выборе способа, в воплощении теоретических истин в живые человеческие мысли и эмоции как раз и заключается творческий труд учителя».Сохраняет свою глубину мысль К. Д. Ушинского о том, что факты воспитания не дают опытности. «Они должны произвести впечатление на ум воспитателя, классифицироваться в нем по своим характеристическим особенностям, обобщиться, сделаться мыслью, и уже эта мысль, а не самый факт, сделается правилом воспитательной деятельности педагога... Связь фактов в их идеальной форме, идеальная сторона практики и будет теория в таком практическом деле, каково воспитание».(8)Он надеялся, что настанет время, когда педагогов будут учить тому, как войти в класс, как приветствовать учеников, как стоять, как сидеть, как подняться со стула из-за стола, как повысить голос, как улыбнуться, даже как взглянуть на своих воспитанников
Умение управлять своим психическим состоянием, педагогически действенно и эмоционально открыто выражать свое отношение к воспитанникам является одним из показателей технической вооруженности и профессионального мастерства учителя.Обобщая опыт многолетнего руководства Павлышской школой, замечательный советский педагог В. А. Сухомлинский писал: «Свою миссию... я видел в том, чтобы учителя имели единые взгляды и убеждения по важнейшим вопросам воспитания и образования. Единство взглядов предусматривает расцвет творческой индивидуальности каждого педагога как личности. Ни один учитель не может быть универсальным (а потому абстрактным) воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает, каждый, имея неповторимую живинку, способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на подростков» (9)А. С. Макаренко предпочитал «лучше иметь 5 слабых воспитателей, объединенных в коллектив, воодушевленных одной мыслью, одним принципом, одним стилем и работающих едино, чем 10 хороших воспитателей, которые работают все в одиночку, как кто хочет».Как скоро учитель станет мастером педагогического труда? Как сложится его профессиональная судьба? Насколько успешно в школе осуществляются воспитательно-образовательные задачи? Все это в решающей степени зависит от педагогического коллектива, от той творческой атмосферы, в которой живут всеобщая увлеченность и заинтересованность в достижении положительных результатов, взаимная зависимость и взаимная ответственность. Коллективный поиск сохраняет силы учителя, позволяет ему ощутить помощь коллег, создает условия для успешной реализации творческих возможностей каждого члена коллектива, способствует слиянию личных и коллективных забот и интересов.Особенно велика роль педагогического коллектива в профессиональной адаптации и становлении личности молодого учителя. Хорошо, когда у истоков трудовой биографии начинающего педагога стоит опытный помощник — наставник, который подает ему достойный и поучительный пример профессионального мастерства. Вот почему педагогическое наставничество становится нормой жизни многих школьных коллективов.Как бы ни были талантливы и самоотверженны отдельные педагоги, школа сильна прежде всего сплоченным учительским коллективом, в котором поддерживается здоровый морально-психологический климат, господствуют отношения взаимного уважения и взаимной требовательности, товарищеской взаимопомощи и творческого сотрудничества.Специфика педагогического труда заключается в том, что он во многом строится на основе индивидуального общения с учащимися. Каждый учитель отвечает прежде всего за качество своего урока, а каждый классный руководитель — за свой класс Так возникает иллюзия, будто успех дела зависит только от личных усилий учителя. Общественное мнение должно нейтрализовать и преодолеть подобные настроения.Находясь в системе коллективных отношений, учитель усваивает опыт общества в целом и опыт той общности, профессиональной среды, к которой он принадлежит. Содержащие в этом опыте социальные и профессиональные ценности, стандарты, стереотипы восприятия, мышления, поведения и деятельности составляют предмет педагогической морали. Выполняя функции регулирования коллективной жизни и деятельности, она предъявляет учителю ряд профессионально-этических, нравственных требований, таких, как: согласовывать свои действия с действиями педагогического коллектива; высоко ценить коллективный опыт, уметь учиться у коллег, обогащая свой индивидуальный опыт опытом коллектива; уважать прогрессивные традиции педагогического коллектива, бороться с обычаями, унижающими коллектив; оберегать коллектив от ослабляющего (иногда разрушающего) влияния таких личных качеств, как недоброжелательность и раздражительность, обидчивость и бестактность, нетерпимость к критике; сознательно вносить свой личный вклад в жизнь педагогического коллектива, сознавать свою ответственность за все, что в нем совершается; бороться со всеми формами кастовости и лжеколлективизма (профессиональный эгоизм, очковтирательство и пр.).Овладение принципами и нормами профессиональной этики делает педагога способным к преодолению возникающих на его пути противоречий и трудностей. «...Если ты чувствуешь себя несчастным,— советовал А. С. Макаренко,— первая твоя нравственная обязанность — никто об этом не должен знать. Найти в себе силы улыбаться, найти силы презирать несчастье... Найди в себе силы думать о завтрашнем дне, о будущем. А как только ты встанешь на этот путь, ты встанешь на путь предупреждения несчастий».
Таким образом, учитель является не только объектом, но и субъектом внутришкольного управления. Учителю, его личности, профессиональной компетентности и педагогическому мастерству принадлежит решающая роль в школе.
Заключение
Несмотря на различие подходов в определении понятия учительства, очевидностью проявляются и некоторые общие моменты, характерные для его социологической интерпретации. Во-первых, учительство рассматривается как элемент (отряд, группа, страта) социальной структуры общества, выполняющий в этом обществе важные социальные функции; во-вторых, учительство рассматривается как составная часть интеллигенции, являющаяся носителем социальных и культурологических черт этой социальной группы. На наш взгляд, при характеристике места учительства в социальной структуре общества плодотворным представляется подход, предложенный В.А.Ядовым. Как известно, ключевой, основополагающей категорией социологического анализа В.А.Ядов предложил считать «социальную общность». Под социальной общностью понимается такая взаимосвязь человеческих индивидов, которая обусловлена общностью их интересов благодаря сходству условий бытия и деятельности людей, составляющих данную общность, их материальной, производственной и иной деятельности, близости их взглядов, верований, их субъективных представлений о целях и средствах их деятельности. Выделение понятия «социальная общность» позволяет успешно соединить макро- и микросоциологический подходы, учитывает и субъектно-деятельную компоненту социального, и всеобщие формы социальной организации. Как пишет В.А.Ядов, русское слово «общность» охватывает все разновидности социальных образований, члены которого связаны общим интересом и находятся в прямом или косвенном взаимодействии(10).
Литература
1.Вершловский С.Г. «Взрослый как субъект образования» Педагогика 2003г.
2.Давыдов В.В. и др. «Филосовско-психологические проблемы развития образования»-М.1981
3.Елканов С.Б.»Профессиональное самовоспитание учителя»-М.1986
4.Зинченко В.П. «Образование.Мышление.Культура.»Новая педагогика мышления 1986г.
5.Зимняя И.А.»Педагогическая психология»М.-2000
6.Исаев Е.И. «Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога» 2000
7.Каминская М.В. «Освоение учительской деятельности в дидактической системе.»2003
8.Митина Л.М.»Психологическое профессиональное развитие учителя.» 1998
9.Слободничеков В.И. «Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога.»2000
10.Флименко М.А. «Современный учитель. Кто он?»2003
11.Хорман М.В»Психология учителя.»2003
7