Особенности развития познавательной сферы у детей младшего школьного возраста с СДВГ.

Особенности развития познавательной сферы у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
Содержание
Введение
Глава 1. Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
1.1. Особенности детей младшего школьного возраста с нормативным вариантом развития
1.2. Синдром дефицита внимания и гиперактивности как одна из форм недоразвития детей младшего школьного возраста
1.3. Особенности развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
Выводы по 1 главе
Глава 2. Проведение диагностики развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
2.1. Цель, задачи и методики эксперимента
2.2. Анализ полученных результатов
2.3. Сравнительный анализ изучаемых групп детей младшего школьного возраста
Заключение
Список литературы

Оценка:
Ребенок нашел все 3 пары – 10 баллов – высокий объем внимания.
Нашел 2 пары одинаковых изображений – 5 баллов – средний уровень объема внимания у ребенка.
Ребенок нашел только 1 пару одинаковых картинок – получает 1 балл – низкий уровень объема внимания.
«Диагностика непроизвольной памяти» Забрамная С.Д.
Цель: оценить уровень развития непроизвольной образной памяти у детей 8-го года жизни.
Оборудование: 16 картинок изображающих: гриб, лук, заяц, шары, собака, мыло, рыба, книга, щетка, коза, елка, петух, пила, утюг, флаг, замок.
Ход исследования: ребенку предлагается посмотреть на картинки (без установки запоминания) в течение нескольких секунд. Затем картинки убираются, смешиваются с теми картинками, которые не показывались и вновь предъявляются ребенку. Психолог предлагает выбрать испытуемому те картинки, которые он уже видел.
Анализ полученных результатов: для детей младшего школьного возраста высоким уровнем считается 14-16 картинок, в своей работе мы будем это оценивать как 3 балла.
Средний уровень 10-14 картинок – 2 балла.
Меньше 10 картинок – низкий уровень – 1 балл
Методика изучения уровня произвольной памяти.
Цель: оценить уровень развития произвольной памяти у ребенка.
Стимульный материал: различные игрушки в количестве 10 шт.
Методика проведения: достаем игрушки и просим, чтобы ребенок на них внимательно посмотрел и запомнил, убираем и тут же, без отвлечений спрашиваем: «какие игрушки ты запомнил».
Затем снова достаем игрушки и просим описать каждую, буквально парой фраз, после описания убираем игрушки и просим снова назвать ребенка, что он запомнил. После 2 – го раза ребенок должен назвать больше игрушек, чем после первого.
Оценка: если количество запомнившихся игрушек после 2-го раза больше, чем после 1-го просмотра на 2-4 игрушки, то это высокий уровень развития памяти – 3 балла.
Если разница составляет не больше 2-х игрушек, то средний уровень – 2 балла.
Если количество игрушек одинаково, то оцениваем как низкий уровень развития памяти - 1 балл.
Также, мы использовали метод математико-статистической обработки данных.
Математическая обработка – это оперирование со значениями признака, полученными у испытуемых в психологическом исследовании. Такие индивидуальные результаты называют также «наблюдениями», «наблюдаемыми значениями», «вариантами», «датами», «индивидуальными показателями» и др. В психологии чаще всего используются термины «наблюдение» или «наблюдаемое значение».
Значения признака определяются при помощи специальных шкал измерения.
Мы использовали в своей работе следующий метод математико-статической обработки данных:
Т-критерий Стьюдента
1) Оценка разности выборочных средних арифметических величин
Данный критерий используется для оценки статистической значимости разности выборочных средних арифметических двух распределений первичных величин. Статистическую значимость разности средних арифметических величин вычисляют по формуле:
Td = (M1 – M2)/√m1² + m2²,
Причем М1 и М2 – сравниваемые средние арифметические величины выборок N1 и N2, а m1² и m2² - квадраты ошибок средних величин.
Разность средних арифметических величин считается статистически значимой, если Td ≥ Тst.
Стандартное значение (Тst) определяется с учетом объема выборки (N) или числа степеней свободы (N = N1 + N2 – 2).
2) Оценка разности выборочных долей
Данный критерий применяется при оценке разности долей выборки, когда сравниваемые доли находятся в пределах 0,2 < р < 0,8.
Статистическую значимость разности долей выборки вычисляют по формуле:
Td = (p1 – p2)/ √ m1² + m2²,
где р1 и р2 – сравниваемые доли выборок N1 и N2, а m1² и m2² - квадраты ошибок долей.
Разность долей считается статистически значимой, если Td ≥ Тst.
Мы считаем, что подобранные нами методики позволят оценить основные свойства познавательной сферы у детей, участвующих в диагностике.
2.2. Анализ полученных результатов
После проведения экспериментального исследования в двух группах детей младшего школьного возраста, нами были получены следующие результаты:
Результаты диагностики развития познавательной сферы у детей младшего школьного возраста с СДВГ:
Все полученные данные по проведенным методикам нами были занесены в таблицу 1.
Таблица 1. Результаты диагностики развития познавательной сферы у детей младшего школьного возраста с СДВГ
№ п/п Ф.И. ребенка «Найди отличия» «Найди и вычеркни» Объем внимания Изучение уровня
не произвольной памяти Изучение уровня
произвольной памяти 1. Саша П. 2 балла 1 балл 1 балл 2 балла 1 балла 2. Петя С. 2 балла 1 балл 1 балл 1 балла 2 балла 3. Настя Б. 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл Средний результат 1,6 балла 0,3 балла 0,3 балла 1,3 балла 1,3 балла
Итак, исходя из данных, отмеченных в таблице можно говорить о следующих фактах:
1. После проведения методики «найди отличия» мы видим, что развитие мышления у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности имеет некоторое отставание, но все же приближено к нормативному варианту развития. То есть можно сказать, что, не смотря на синдром дефицита внимания и гиперактивности, мышление у этих детей развивается, но естественно в том случае, если с детьми проводится коррекционная работа.
Такие довольно хорошие результаты по методике можно объяснить, скорее всего, тем, что дети посещали специальное ДОУ, где с ними проводилась эффективная работа.
Средний балл по данной методике в группе – 1,6 балла.
2. По методике «найди и вычеркни», которая диагностирует развитие продуктивности и устойчивости внимания, получились намного хуже результаты, чем по предыдущей методике. Средний балл по группе всего 0,3 балла, а такой низкий балл показатель того, что развитие продуктивности и устойчивости внимания в группе младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности развито плохо, не доходит до нормативного варианта развития, что характерно для детей с данной патологией.
3. По методике «найди одинаковые предметы», которая направлена на изучение объема внимания, получены также как и по предыдущей методике, низкие результаты, это показывает плохое развитие объема внимания у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
Средний балл в группе также 0,3 балла.
4. По методикам изучения не произвольной памяти и произвольной памяти, также как и по методике «найди и вычеркни», получены низкие результаты.
Средний балл по группе – всего 1,3 балла, что говорит о низком уровне развития памяти.
Таким образом, мы видим, что у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности больше всего страдает развитие произвольной и непроизвольной памяти, а также и устойчивость и сосредоточение внимания.
Но следует отметить, что в целом по всем методикам, направленных на изучение развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, получены низкие результаты, что характерно для детей с данной психической патологией.
Результаты диагностики развития внимания у детей младшего школьного возраста с нормативным вариантом развития:
Полученные данные по проведенным методикам нами были занесены в таблицу 2.
Таблица 2. Результаты диагностики развития внимания у детей младшего школьного возраста с нормативным вариантом развития
№ п/п Ф.И. ребенка «Найди отличия» «Найди и вычеркни» Объем внимания Изучение уровня
не произвольной памяти Изучение уровня
произвольной памяти 1. Егор К. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 2. Дима Д. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3. Олег К. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла Средний результат 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла
Итак, у детей младшего школьного возраста с нормативным вариантом развития, по всем методикам получены высокие результаты. Это говорит о том, что у детей младшего школьного возраста с нормативным вариантом развития отмечается нормальный уровень развития познавательной сферы.
2.3. Сравнительный анализ изучаемых групп детей младшего школьного возраста
Сравнительный анализ результатов группы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, и группы детей младшего школьного возраста с нормативным вариантом развития показал, дети с СДВГ по своим показателям сильно отстают в развитии познавательной сферы от детей с нормативным вариантом развития (см. Гистограммы 1,2,3,4,5).
Но при правильно построенной коррекционной работе, дети младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности смогут приблизиться к нормативному варианту развития.
Гистограмма 1. Результаты по методике «Найди отличие»
Гистограмма 2. Результаты по методике «Найди и вычеркни»
Гистограмма 3. Результаты по методике «найди одинаковые предметы
Гистограмма 4. Результаты по изучению уровня не произвольной памяти
Гистограмма 4. Результаты по изучению уровня произвольной памяти
Рассмотрим обнаруженные особенности в развитии познавательной сферы у детей младшего школьного возраста в группах с позиций Т-критерия Стьюдента:
Таблица 3. Различия в развитии познавательной сферы у детей младшего школьного возраста с СДВГ и детей младшего школьного возраста с нормативным вариантом развития
Показатели методик Ср. знач. в группе 1 Ср. знач. в группе 2 Т-критерий Уровни значимости «Найди различия» 1,6 3 - 1,0402 0,026 * «Найди и вычеркни» 0,3 3 3,4751 0,002 *** Объем внимания 0,3 3 1,5312 0,03 *** Непроизвольная память 1,3 3 - 4,9111 0,000 ** Произвольная память 1,3 3 - 2,9001 0,870 **
Обозначения:
Ср. знач. в группе 1 – в группе детей младшего школьного возраста с СДВГ
Ср. знач. в группе 3 – в группе детей младшего школьного возраста с нормативным вариантом развития
В группах детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности и детей с нормативным вариантом развития значимые различия (при р<=0,001) обнаружены по всем методикам, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования - у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности будет наблюдаться отставание в развитии познавательной сферы.
Заключение
В заключение еще раз отметим, что в последнее время увеличилось количество детей с различными отклонениями в развитии, в том числе и с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
Как показал анализ литературы и экспериментальное исследование, по ряду параметров познавательной сферы дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности находятся как бы на ранней ступени возрастного развития.
Также, дети с СДВГ испытывают широкий спектр поведенческих, когнитивных и коммуникативных затруднений, нарушающих их повседневное функционирование и самочувствие.
Как показал анализ литературных источников, синдром дефицита внимания и гиперактивности — это комплексное хроническое расстройство мозговых функций, которое проявляется в различных областях функционирования и поведения.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности доставляет немало проблем не только его обладателю, но и окружающим его людям — родителям, учителям, воспитателям.
СДВГ относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны, прежде всего, с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.
Итак, мы выполнили поставленную цель - показали особенности развития познавательной сферы младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
Решили все задачи работы:
Проанализировали особенности детей младшего школьного возраста с нормативным вариантом развития.
Изучили синдром дефицита внимания и гиперактивности как одну из форм недоразвития детей младшего школьного возраста.
Проанализировали особенности развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
Провели диагностику развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
И подтвердили выдвинутую гипотезу - у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности будет наблюдаться отставание в развитии познавательной сферы.
Список литературы
Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдром дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1993. № 3.
Бихевиорально-когнитивная психотерапия детей и подростков / Под ред. проф. Ю.С. Шевченко. СПб., 2003. – 234 с.
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. М., 2002. – 89 с.
Видра Д. Непоседы / Д. Видра // Дошкольное воспитание. - 2003. - N4. - С. 68-69.
Власова Т.А., Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития. М., Просвещение, 1981, - 145 с.
Воспитание аномальных детей дошкольного возраста /Под ред. Н.Г.Морозовой. - М., 1998. – 241 с.
Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П.Носковой. - М., 1980. – 167 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 5 т.Т.5.-М., 1983.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. Давыдова В.В. – М: Педагогика, 1991. – 480с.
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собр. соч. Т. 2. М., 1982.
Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М., 1993. – 156 с.
Дробинская А.О. Гиперактивный ребенок. Как ему помочь? // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. № 2.
Дробинская А.О. Скоро в школу: Что нужно знать родителям / А.О.Дробинская. - М.: Школьная пресса, 2005. - 48 с.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. М., Медицина, 1993. - 180 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1988. – 689 с.
Заваденко Н.Н. Как понять ребенка с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2000. – 212 с.
Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: учебник для вузов: рек. УМО вузов РФ / Н.Н.Заваденко. - М.: Академия, 2005. - 256 с.
Заваденко Н.Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей / Н.Н.Заваденко // Мир психологии. - 2002. - № 3. - С. 196-209.
Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1995. – 324 с.
Крупская Е.В. Особенности организации внимания у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности: (аналитический обзор) / Е.В. Крупская, Р.И.Мачинская; Ин-т возрастной физиологии Рос. акад. Образования // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П.Павлова. - 2006. - Т. 56, N 6. - С. 731-742.
Максимова А.А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей. М., 2006. – 189 с.
Парцалис Е. Слишком шустрые. И такие невнимательные! / Е.Парцалис // Семья и школа. - 2006. - N 1. - С. 14-15.
Пасечник Л. Гиперактивность: как быть? / Л.Пасечник // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 1. - С. 88-95.
Сандуленко Э. Гиперактивный ребенок в школе и дома / Э.Сандуленко // Воспитание школьников. - 1999. - № 4. - С. 42-45.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000. – 456 с.
Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. М., 2005. – 102 с.
Фаликман М.В. Взаимосвязь когнитивного и двигательного развития в детском возрасте // Аутизм и нарушения развития. 2006. № 1.
Шарапановская Е.В. Воспитание и обучение детей с ММД и ПШОП. М., 2005. – 126 с.
Шишова Т. "Неуправляемый" ребенок / Т.Шишова // Воспитание школьников. - 2002. - N 10. - С. 41-42.
Щедрина Е.В. Международный форум, посвященный обсуждению детских поведенческих расстройств / Е.В.Щедрина // Вопросы психологии. - 2006. - N 3. - С. 168-170.
3