Взаимосвязь самооценки и успешности обучения младших школьников.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О САМООЦЕНКЕ И УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Особенности личности младшего школьника
1.2.Формирование самооценки в младшем школьном возрасте
1.3. Проблемы успешности обучения младшего школьника
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Процедура и методы исследования
2.2. Описание и анализ результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТОВ

= (х1 + х2 +…+ х n) / n ,
где хi - показатели i –го испытуемого, n  — объем выборки;
2) непараметрический статистический U-критерий Манна-Уитни, используемый для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака. При этом первой выборкой принято считать ту, где значение признака больше [30, c. 49-50].
Нулевая гипотеза H0 = {уровень признака во второй выборке не ниже уровня признака в первой выборке}; альтернативная гипотеза – H1={уровень признака во второй выборке ниже уровня признака в первой выборке}.
Алгоритм вычисления эмпирического значения U-критерия состоит в следующем.
1.Упорядочиваются наблюдаемые значения, полученные в ходе измерений на выборках A и B по возрастанию. Упорядочивание производится в одном ряду, как если бы это были значения одной выборки.
2.Наблюдаемые значения ранжируются. При этом меньшему значению приписывается меньший ранг.
3.Подсчитывается сумма рангов отдельно для каждой из выборок и выбирается большая из двух ранговых сумм.
4.Эмпирическое значение критерия вычисляется по формуле
Uэмп = n1n2 + nx(nx + 1) / 2 – Tx,
где n1 и n2 — объемы 1-й и 2-й выборок, Tx — большая из ранговых сумм, nx — объем выборки с большей ранговой суммой.
5.По таблице критических значений статистического U-критерия определяется критическое значение Uкр для данных объемов выборок n1 и n2.
6. Если Uэмп равно Uкр или меньше его, то нулевая гипотеза отвергается на выбранном уровне значимости, и различия между выборками признаются статистически значимыми. Если Uэмп строго больше Uкр, нулевая гипотеза принимается.
2.2. Описание и анализ результатов исследования
Для проведения анализа полученных в результате экспериментального исследования данных начальные данные переводились в числовую форму. В сводной таблице 5 (см. Приложение) приведены результаты тестирования по четырем методикам.
Результаты статистической обработки данных (средние значения по группам) исследования самооценки, оценки учителей и родителей учащихся по методике «Лесенка» приведены в таблице 1 и наглядно отображены на гистограмме (рис. 1).
Таблица 1
Показатели самооценки учащихся, оценки учителей и родителей
Группы Самооценка, оценка, ср.баллы Учащиеся Учителя Родители 1. Девочки 7,53 7,20 8,27 2. Мальчики 6,73 6,53 7,47 Uэмп 70,5 69,5 80
Анализ результатов исследования самооценки, оценки учителей и родителей учащихся, который осуществлялся по методике «Лесенка», показал, что в целом уровень всех показателей выше среднего. Средние показатели оценки учащихся учителями ниже уровня самооценки по обеим группам учащихся.
Полученные данные согласуются с данными анализа литературных источников, приведенными в теоретической главе: считается нормой, если учащихся младшего школьного возраста ставят себя на верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Такое нарушение структуры личности может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у учащихся младшего школьного возраста.
Рис. 1. Показатели самооценки учащихся, оценки учителей и родителей по группам
Об отношении родителей к детям говорят «ступеньки», на которые детей поставят родители. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. Такой вариант свидетельствует о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте. В проведенном исследовании выявлено именно такая оценка: наибольшие отличия можно увидеть по показателям оценки родителей учащихся, т.е. родители как мальчиков, так родители девочек поставили детей на более высокие ступеньки, чем сами дети и, особенно, учителя.
Наибольшая средняя оценка – у родителей девочек (высокий уровень).
Для оценки различий между двумя выборками по уровню всех признаков использован непараметрический статистический U-критерий Манна-Уитни. Для групп 15 и 15 испытуемых критическое значение U-критерия Манна Уитни равно 72 (Uкрит. = 72) для уровня статистической значимости р ≤ 0,05 [30, c. 52].
Расчетные показатели U-критерия оценки различий между группами мальчиков и девочек (табл. 1) показали, что эмпирический U-критерий ниже U критического значения (Uэмп < Uкрит. при р ≤ 0,05) по показателям «самооценка учащихся» и «оценка учителей», т.е. по этим показателям различия между выборками признаются статистически значимыми.
По показателю «оценка родителей» отсутствуют значимые различия для групп мальчиков и девочек.
Итак, уровень самооценки девочек в среднем выше, чем у мальчиков. С точки зрения учителей, эту оценку можно считать несколько завышенной: средние показатели оценки учащихся учителями ниже, а родителей - выше уровня самооценки по обеим группам учащихся.
Результаты статистической обработки данных исследования самооценки учащихся по методике «Три оценки» А.И. Липкиной приведены в таблице 2 и наглядно отображены на диаграммах (рис. 2 и 3).
Для количественного анализа подсчитано количество учащихся, чьи оценки совпали с оценкой учителя (адекватная самооценка), количество учащихся, чьи оценки оказались выше оценки учителя (завышенная самооценка) и количество учащихся, чьи оценки оказались ниже оценки учителя (заниженная самооценка). Результаты приведены также в процентах к общему числу испытуемых детей в группах.
Таблица 2
Показатели самооценки учащихся по группам
Группы Самооценка Адекватная Завышенная Заниженная Колич. В % Колич. В % Колич. В % 1. Девочки 9 60,0% 4 26,7% 2 13,3% 2. Мальчики 7 46,6% 4 26,7% 4 26,7% Uэмп 95,5
Рис.2. Количество испытуемых с различной самооценкой (группа девочек)
Расчетные показатели U-критерия оценки различий между группами мальчиков и девочек (табл. 2) показали, что по показателю «Самооценка» эмпирический U-критерий выше U критического значения (Uэмп < Uкрит. при р ≤ 0,05), т.е. по показателям самооценки отсутствуют значимые различия для групп мальчиков и девочек.
Итак, в целом у большинства девочек выявлена адекватная самооценка. Мальчики оценили себя более низко: только у семи из них адекватная самооценка. Завышенная самооценка свойственна четырем мальчикам и четырем девочкам. Такие данные указывают на определённые отклонения в формировании личности этих детей. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими.
Рис.3. Количество испытуемых с различной самооценкой (группа мальчиков)
Результаты статистической обработки данных (средние значения по группам) исследования по методикам «Направленность на приобретение знаний» и «Направленность на отметку» приведены в таблице 3 и наглядно отображены на гистограмме (рис. 4).
Таблица 3
Показатели направленности на приобретение знаний и на отметку учащихся по группам
Группы Направленность, ср.баллы На приобретение знаний На отметку 1. Девочки 5,40 7,67 2. Мальчики 4,73 6,60 Uэмп 84 64
Расчетные показатели U-критерия оценки различий между группами мальчиков и девочек (табл. 3) показали, что эмпирический U-критерий ниже U критического значения (Uэмп < Uкрит. при р ≤ 0,05) по показателю «Направленность на отметку», т.е. по этому показателю различия между выборками признаются статистически значимыми.
По показателю «Направленность на приобретение знаний» отсутствуют значимые различия для групп мальчиков и девочек.
Рис.4. Показатели направленности на приобретение знаний и на отметку учащихся по группам
Итак, сопоставление средних баллов по методике «Направленность на отметку» и методике «Направленность на приобретение знаний» показывает преобладание направленности на отметку у учеников. При этом по данному показателю выявлены значимые различия для групп мальчиков и девочек. Особенно сильно тенденция направленности на отметку, как и направленность на приобретение знаний, проявляется у девочек (уровень выше среднего). По показателю «Направленность на приобретение знаний» не выявлены статистически значимые различия для групп мальчиков и девочек.
Полученные данные согласуются с данными анализа литературных источников, приведенными в теоретической главе. Под направленностью на отметку понимается стремление рассматривать главным результатом учебной деятельности поставленную учителем отметку. У учащихся третьего класса интерес к знаниям еще невысок, в целом только начинает формироваться интерес к определенным учебным предметам, в то же время, для них очень важна высокая оценка учителя.
Результаты статистической обработки данных (средние значения по группам) исследования успешности обучения (успеваемость по журналу) приведены в таблице 3 и наглядно отображены на гистограмме (рис. 4). Оценки каждого из испытуемых по основным учебным предметам приведены в сводной таблице в Приложении.
Таблица 4
Показатели успешности обучения (успеваемость по журналу) по группам
Группы Успеваемость, ср. оценки Русский язык Математика Информатика и ИКТ Общая средняя оценка 1. Девочки 4,07 3,93 4,13 4,04 2. Мальчики 3,87 3,80 4,20 3,96 Uэмп 95,5 102,5 109 -
Рис.5. Показатели успешности обучения учащихся по группам
Расчетные показатели U-критерия оценки различий между группами мальчиков и девочек (табл. 4) показали, что эмпирический U-критерий ниже U критического значения (Uэмп < Uкрит. при р ≤ 0,05) по показателям «Русский язык», «Математика» и «Информатика и ИКТ» отсутствуют значимые различия для групп мальчиков и девочек.
Итак, в результате исследования показателей успешности обучения учащихся по группам выявлено, что общая средняя оценка у девочек и у мальчиков близка к хорошей. Мальчики лучше успевают по «Информатике и ИКТ», что можно объяснить большим увлечением компьютерами. Девочкам лучше удаются Русский язык и Математика. Это во многом объясняется их большим стремлением к получению высоких оценок, большей усидчивостью и аккуратностью в выполнении заданий.
В целом анализ результатов исследования показывает, что у младших школьников увеличению самооценки соответствует более высокая успеваемость (успешность обучения). Это подтверждает верность выдвинутой гипотезы.
Подтвердились и выводы о высокой значимости мнения (оценки) учителей для увеличения самооценки младших школьников, для стимулирования их интереса к учебе.
Итак, в данной работе проведено экспериментальное исследование, позволяющее проверить выдвинутую гипотезу исследования. В целом анализ подтвердил верность выбора методик исследования и выдвинутую гипотезу: существует связь между самооценкой и успешностью обучения младших школьников и дифференциальные различия по полу самооценки и успешности обучения младших школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе достигнута цель исследования и решены поставленные задачи. Подводя итоги, следует сделать следующие выводы.
В современной периодизации психического развития младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9—11 лет. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учение. Младший школьный возраст обладает большими резервами для развития личности ребенка. У детей младшего школьного возраста формируется нравственное самосознание, их самооценка, уровень притязаний. Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта — единство личности, появление «Я-концепции». Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении интересах, ценностях, личностных особенностях.
Младший школьный возраст сензитивен для становления такого компонента самосознания, как самооценка, которая содержит оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, отношения к другим его членам. Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе. Самооценка трансформируется на протяжении всей жизни, становясь все более содержательной.
Проблемы успешности обучения младшего школьника связаны с необходимостью воспроизведения и репродуктивного применения ранее усвоенных знаний, с необходимостью творческого применения имеющихся знаний, умений и навыков в процессе выполнения действия, с необходимостью оценки свойств и качества объекта действия, с необходимостью оценивать значимость полученных результатов.
Сравнивая успешность обучения детей третьего класса с результатами полученными в ходе исследования самооценки, можно сделать вывод, что успешность обучения влияет на характер самооценки: у хорошо успевающих учеников самооценка становится адекватной, либо завышенной, и только в некоторых случаях заниженной. У неуспевающих учеников самооценка становится низкой.
Таким образом, проведенное экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу исследования: существует связь между самооценкой и успешностью обучения младших школьников и дифференциальные различия по полу самооценки и успешности обучения младших школьников.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования в практической деятельности учителей младших классов для максимального использования потенциальных возможностей учащихся.
ЛИТЕРАТУРА
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 1999.
Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации / / «Начальная школа», 1999, № 1. – С.61-63.
Амонашвили Ш.А. Размышления об оценочной основе педагогического процесса // Размышления о гуманной педагогике. – М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2001.
Андрущенко Т.Ю., Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 4. С. 91–99.
Архиреева Т.В. Становление критического отношения к себе у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. - 2005. - № 3.
Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под. ред. вступ. ст. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. – М.: «МОДЭК», 1997.
Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.
Венгер А.А. Психологическое обследование младших школьников / А.А. Венгер, Г.А. Цукерман - М.: Владос - Пресс, 2005.
Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. М.: Академический Проект: Альма Мастер, 2005.
Выготский Л.С. Кризис семи лет // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. - М.: Академия, 2003.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Питер, 2004.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2002
Ишмаметьева Е.В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте // Начальная школа плюс До и После. - 2004. - № 6.
Качалов А. В. Педагогическая поддержка развития познавательной активности учащихся: Дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М., 1998.
Ксендзова Г. Школьная отметка: стимулятор умения или "дамоклов меч"? // "Директор школы". - 2000. - №5. - С. 49-57
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗов. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
Мухина В. С. Психология детства и отрочества. М., 1998.
Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 2. Психология образования. 4-е изд. – М.: Владос, 2007.
Ольшанский Д. Самооценка и самоуважение // Школьный психолог. - 2002. - №4.
Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина. Кн. 1. М. 1999.
Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1998.
Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общей ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2003.
Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.Н. Сосновского. - М.: Юрайт-Издат, 2005.
Развитие личности ребёнка от 7-11 лет / Научн. ред. Л.А. Головей. - Екатеринбург: У - Фактория, 2006.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Уч. пос.: В 2_х кн. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – М., 2002.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001.
Сергеева Е.В. Становление действий самоконтроля и самооценки у младших школьников // Начальная школа плюс До и После. - 2006. - №6.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб: Речь, 2007.
Твердяковская Л.Г. О важности самооценивания учащимися своего труда // Начальная школа. – 2003. - № 4.
Туревская Е.И. Возрастная психология. - Тула, 2002.
Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников // Начальная школа плюс До и После. - 2003. - № 10. - С. 99–102.
Цукерман Г.А. Что оценивает объективная оценка? // «Психологическая наука и образование». -1997- №4. - С. 65-70.
Шереметова Н. В. Педагогическая поддержка успешности в обучении младших школьников // Известия Уральского государственного университета. – 2008. – № 60. – С. 239-242.
Яшнова О. А. Успешность младшего школьника. М., 2003.
 ПРИЛОЖЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТОВ
Сводная ведомость с индивидуальными результатами
№ Самооценка и оценка.
баллы Методика «Три оценки». Оценки Направленность,
баллы Оценки по журналу
Ученик
Учитель
Родители
Ученик
Учитель
На знания
На оценку Русский Математика Информатика ДЕВОЧКИ 1 9 8 9 5 5 7 9 5 5 5 2 7 7 7 4 4 6 7 4 4 4 3 9 8 9 5 5 5 9 5 5 5 4 8 8 9 5 5 8 9 5 5 5 5 8 8 9 4 4 7 7 4 4 5 6 6 6 7 4 4 7 8 4 3 4 7 8 7 8 4 4 4 8 4 4 5 8 9 8 9 5 4 6 10 5 4 5 9 6 6 8 3 3 3 7 3 3 3 10 5 6 7 3 3 3 7 3 3 3 11 8 8 8 4 3 5 7 4 3 3 12 8 8 10 4 5 6 5 4 5 4 13 6 6 7 3 4 4 8 3 4 3 14 8 8 9 5 4 5 7 4 4 4 15 8 6 8 4 3 5 7 4 3 4 МАЛЬЧИКИ 1 7 8 9 5 5 7 7 5 4 5 2 9 8 8 5 5 7 8 5 5 5 3 8 7 6 4 4 5 9 4 4 5 4 8 7 9 4 4 6 7 4 4 5 5 8 7 9 4 4 5 6 4 4 4 6 5 6 8 3 4 3 6 3 4 4 7 5 5 4 3 3 3 5 3 3 4 8 5 5 5 3 3 4 5 3 3 3 9 7 7 7 4 3 6 8 4 3 4 10 6 6 8 3 4 4 7 3 4 4 11 7 6 8 4 5 3 7 4 5 4 12 6 7 8 4 5 3 5 4 4 3 13 6 6 7 5 4 5 8 5 4 4 14 7 6 7 4 3 5 6 4 3 4 15 7 7 9 4 3 5 5 3 3 5
2