Вход

Развитие творческих способностей и креативности у детей младшего школьного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 139322
Дата создания 2009
Страниц 32
Источников 24
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 000руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава I Творчество как психологический феномен
1.1. Природа творческих способностей
1.2. Теоретические подходы и представления о креативности
Глава II Возрастные аспекты развития творческих способностей и креативности у детей младшего школьного возраста
2.1. Особенности познавательных процессов у младших школьников
2.2. Особенности развития творческих способностей и креативности у младших школьников
Заключение
Список использованной литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо. [20, c. 71]
Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления. [16, c. 9]
Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.
2.2. Особенности развития творческих способностей и креативности у младших школьников
Анализ показателей развития (некоторого спада) творческих способностей детей в период перехода из дошкольного возраста в младший школьный дает ключ к правильному пониманию всего процесса творчества в этом возрасте. В этот период, исходя из качественного анализа (учета оригинальности, продуктивности, гибкости и пр.) полученных данных, происходит глубокое преобразование воображения: из субъективного оно превращается в объективное. Как известно, кризис 7 лет характеризуется в целом ряде отношений противоречивостью, полярностью характеризующих его моментов. Воображение в этот период характеризуется переломом, разрушением и поисками нового равновесия. Такое же свертывание детской фантазии мы видим в том, что у ребенка пропадает интерес к наивным играм более раннего детства, к фантастическим сказкам и рассказам. Развитие этого противоречивого воображения идет по линии дальнейшего отмирания его субъективных моментов и по линии нарастания и закрепления моментов объективных. Итак, подъем интеллекта и глубокое преображение воображения — вот что характеризует критическую фазу 7 лет. [21, c. 5]
Творческим воображением называется самостоятельное создание новых образов, включенное в процесс творческой деятельности. У детей творческое воображение начинает развиваться достаточно рано. Причем в дошкольном и младшем школьном возрастах фантазия проявляется очень сильно. [11, c. 91]
Этот период является сензитивным для развития воображения. Многие дети увлекаются рисунком и живописью, лепкой, аппликацией, словотворчеством, сочинением сказок и страшных историй и т. д. И уже в этот период возникают трудности в отношениях с воспитателями. Маленькие школьники, стремясь удовлетворить свою повышенную потребность в творчестве, при ответах в классе невольно искажают учебный материал, добавляют к нему всяческую быль и небыль. Неопытные учителя считают таких детей лгунами. Но это не ложь, а фантазия. И укорять ребенка, а тем более наказывать его за это не надо. Просто ученику надо разъяснить, где следует ему применять свое воображение, а где стремиться к точному воспроизведению. А также желательно включать таких детей в деятельность, развивающую его творческую фантазию.
Продукты творческого воображения детей очень ярки и своеобразны. Гений человека буквально взрывается в каждом ребенке этого возраста букетом пышной фантазии. Недаром чудо-дети (вундеркинды) — это дети данных возрастных периодов. Это связано с большой яркостью, свежестью и остротой восприятия у них, с полнотой представлений памяти, из которых создаются образы фантазии. К тому же еще недостаточно развитое в этих возрастах словесно-логическое мышление не очень тормозит и сдерживает игру воображения, не сушит продукты его деятельности. В эти годы у ребенка начинается активное открытие своего «Я», обращение внимания на собственный внутренний мир. Переполненный впечатлениями ребенок стремится понять окружающий мир и себя, найти средства самовыражения. Таким средством самовыражения и является для них творческое воображение. [20, c. 65]
В пору начальной школы со всей отчетливостью выступают два основных типа воображения: пластическое и эмоциональное, или внешнее и внутреннее воображение. Два этих основных типа характеризуются, главным образом, материалом, из которого создаются построения фантазии, и законами этого построения. Пластическое воображение пользуется преимущественно данными внешних впечатлений, оно строит из элементов, заимствованных извне; эмоциональное, наоборот, строит из элементов, взятых изнутри. Одно из них называют объективным, а другое субъективным.
Если в дошкольном возрасте возникают и развиваются различные виды и формы воображения, то в младшем подростковом возрасте они вступают в единую межфункциональную систему. Сближаясь, эти компоненты претерпевают определённые преобразования. Кризис воображения обусловлен, в первую очередь, дисбалансом, возникающим между компонентами данной системы.
Разрешение кризиса воображения зависит от индивидуально-личностных особенностей младших школьников, соответственно которым воображение в посткритический период развивается в двух направлениях: прогрессивном и регрессивном. [13, c. 71]
Причиной регрессии воображения является множество личностных и прочих факторов: неудовлетворённые желания и потребности, резкое несоответствие образа реального «Я» и образа идеального «Я», низкая самооценка и, соответственно, негативный образ «Я», отсутствие стимулирующего внимания со стороны взрослых и др. Для предотвращения данного явления нужна специальным образом организованная работа, направленная на стимулирование и развитие детского воображения и творческих способностей в целом. [23, c. 101]
Анализ компонентов творческой индивидуальности, сделанный на основании трудов А.А. Адаскиной, Н.Е. Вераксы, О.М. Дьяченко, А.М. Матюшкина, А.А. Мелик-Пашаева, позволил определить, что процесс развития творческой индивидуальности младших школьников тесно связан со специфической творческой одаренностью. А.М. Матюшкин рассматривает одаренность как развивающееся качество, творческий потенциал, общую предпосылку творческого развития личности. Комические проявления, как отмечает А.М. Матюшкин, естественный компонент творческого развития личности, наблюдаемый со всей яркостью у детей. [11, c. 102]
Изучение работ А.А. Адаскиной по вопросам детского художественного восприятия позволило выделить важный для автора исследования компонент развития творческой индивидуальности ребенка, который характеризуется неутилитарностью, аконстантностью художественного восприятия. Аконстантность - это качество художественного восприятия, склонность человека отражать мир в метафорическом образе.
Заключение
В процессе исследований мы подробно проанализировали сущностные
характеристики способностей, их теоретические аспекты, педагогическое руководство процессом развития творческих способностей в условиях школы. Творческие способности как формирующее понятие представляется нам особенно важным и актуальным сегодня.
Ребенок младшего школьного возраста в условия воспитания и обучения начинает занимать новое место в системе доступных ему общественных отношений. Это связано прежде всего с поступлением его в школу, которая накладывает на ребенка определенные общественные обязанности, требующие к ней сознательного и ответственного отношения, и с новым положением его в семье, где он также получает новые обязанности. В младшем школьном возрасте ребенок впервые становится как в школе, так и в семье, членом настоящего трудового коллектива, что является основным условием формирования его личности. Следствием этого нового положения ребенка в семье и в школе является изменение характера деятельности ребенка. Жизнь в организованном школой и учителем коллективе приводит к развитию у ребенка сложных, социальных чувств и к практическому овладению важнейшими формами и правилами общественного поведения. Переход к систематическому усвоению знаний в школе является фундаментальным фактом, формирующим личность младшего школьника и постепенно перестраивающим его познавательные процессы.
Диапазон творческих задач, решаемых на начальной ступени обучения, необычайно широк по сложности – от нахождения неисправности в моторе или решения головоломки, до изобретения новой машины или научного открытия, но суть их одна: при их решении происходит опыт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т.д. все то, что в совокупности и составляет творческие способности.
Творческая деятельность, является более сложной по своей сущности, доступна только человеку. Перед школой всегда стоит цель: создать условия для формирования личности, способной к творчеству и готовой обслуживать современное производство. Поэтому начальная школа, работающая на будущее, должна быть сориентирована на развитие творческих способностей личности.
Список использованной литературы
Аксенова Л.А. Развитие творческих способностей детей: [опыт учителя лит.] // Литература в школе: науч.-метод. журн. - 2006. - N 7. - C. 37-38.
Барретт Д. Тесты для определения склонностей и способностей: [пер. с англ.]. - М.: АСТ: Астрель, 2007. - 179 с.
Богоявленская Д.Б. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. Москва: МИОО, 2005. 175 с.
Боровик Г.А. О развитии познавательных способностей обучающихся в отечественной и зарубежной педагогике // Новые педагогические исследования. - М.: ИСОМ, 2005. - № 4. - C. 40-46.
Ванник М.Э. Индивидуальный подход к развитию творческого воображения младших школьников: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Ярославль, 2006. - 228 с.
Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. - Дубна: Феникс+, 2005. - 511 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Академия, 2004. – 282 с.
Дружинин В.Н. Психология способностей. Москва: Ин-т психологии РАН, 2007. 539 с.
Калинина О.Б. Выявление базовых способностей учащихся младших классов // Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы / Н. С. Алексанина; сост. А. М. Афиногенов; ред. Л. Е. Курнешова; Департамент образования г. Москвы. - М.: Шк. кн., 2007. - Вып. 3. - С. 147-151
Карнозов В.Л. Способности. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2006. 26 с.
Коротеева Е.И. Развитие способностей детей к художественно-творческой деятельности / Рос. акад. образования, Ин-т художеств. образования.: - М.: Изд. дом РАО, 2005. - 203 с.
Крынцылова И. Развиваем способности ребенка // Дошкольное воспитание: ежемес. науч.-метод. журн. - 2007. - № 5. - C.54-58.
Кудрявцев, В. Феномен детской креативности // Дошкольное воспитание: ежемес. науч.-метод. журн. - 2006. - № 5. - C. 71-78. - Продолж. Начало см.: Там же. - 2006. - N 3.
Лебедева И.Л. Структура способностей младших школьников: автореф. дис..:.. канд. психол. наук: 19.00.07. - М., 2005. - 20 с.
Львова И.В. Психологические факторы развития креативности личности: автореф. дис..:.. канд. психол. наук: 19.00.01. - Новосибирск, 2005. - 19 с.
Мухина С.Е. Развитие познавательных способностей учащихся первого класса. // Начальное образование: науч.-метод. журн. - 2007. - № 2. - C.15-24. - Продолж. Начало см.: Там же.- 2006.-N 6. - C. 8-16.
Нельке М. Техники креативности: пер. с нем. - М.: Омега-Л, 2006. - 135 с.
Пахомова О.Ф. Развитие творческих способностей учащихся в художественно-образовательной среде школы: автореф. дис..:.. канд. пед. наук: 13.00.01. - СПб., 2006. - 23 с.
Первушина Е.В. Как выявить и развить способности вашего ребенка. М.: Центрполиграф; Спб.: МиМ-Дельта, 2005. 349 с.
Пичугин С.С. Интегративный подход к развитию творческих способностей младших школьников / Башк. гос. пед. ин-т. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. - 200 с.
Прокопенко Г.И. Развитие творческих способностей младших школьников (на материале оригами): автореф. дис..:.. канд. пед. наук: 13.00.01. - Пятигорск, 2005. - 19 с.
Савенков А.И. Развитие детской одаренности в образовательной среде. Москва: Прометей, 2005. 199 с.
Способности человека, интеллект, креативность: сб. науч. тр. / Моск. гос. открытый пед. ун-т; под ред. Т. А. Ратановой. - М.: РИЦ МГОПУ, 2006 -. Вып.3. - 2006. - 157 с.
Чистякова Г.Д. Потенциал познавательного развития в младшем школьном возрасте // НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ПЛЮС ДО И ПОСЛЕ: ежемес. науч.-метод. и психол.-пед. журн. - 2006. - № 10. - C. 10-15.
32

Список литературы [ всего 24]

Список использованной литературы
1.Аксенова Л.А. Развитие творческих способностей детей: [опыт учителя лит.] // ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ: науч.-метод. журн. - 2006. - N 7. - C. 37-38.
2.Барретт, Джим. Тесты для определения склонностей и способностей: [пер. с англ.]. - М.: АСТ: Астрель, 2007. - 179 с.
3.Богоявленская Диана Борисовна. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. Москва: МИОО, 2005. 175 с.
4.Боровик Г. А. О развитии познавательных способностей обучающихся в отечественной и зарубежной педагогике // Новые педагогические исследования. - М.: ИСОМ, 2005. - № 4. - C. 40-46.
5.Ванник М.Э. Индивидуальный подход к развитию творческого воображения младших школьников: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Ярославль, 2006. - 228 с.
6.Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. - Дубна: Феникс+, 2005. - 511 с.
7.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. - М.: Академия, 2004. - 282, [1] с.
8.Дружинин В.Н. Психология способностей. Москва: Ин-т психологии РАН, 2007. 539, [1] с.
9.Калинина О.Б. Выявление базовых способностей учащихся младших классов // Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы / Н. С. Алексанина; сост. А. М. Афиногенов; ред. Л. Е. Курнешова; Департамент образования г. Москвы. - М.: Шк. кн., 2007. - Вып. 3. - С. 147-151
10. Карнозов В.Л. Способности. Москва : Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2006. 26, [4] с.
11. Коротеева Е.И. Развитие способностей детей к художественно-творческой деятельности / Рос. акад. образования, Ин-т художеств. образования.: - М.: Изд. дом РАО, 2005. - 203 с.
12. Крынцылова И. Развиваем способности ребенка // Дошкольное воспитание: ежемес. науч.-метод. журн. - 2007. - № 5. - C.54-58.
13. Кудрявцев, В. Феномен детской креативности // Дошкольное воспитание: ежемес. науч.-метод. журн. - 2006. - № 5. - C. 71-78. - Продолж. Начало см.: Там же. - 2006. - N 3.
14. Лебедева И.Л. Структура способностей младших школьников: автореф. дис..:.. канд. психол. наук: 19.00.07. - М., 2005. - 20 с.
15. Львова И.В. Психологические факторы развития креативности личности: автореф. дис..:.. канд. психол. наук: 19.00.01. - Новосибирск, 2005. - 19 с.
16. Мухина С.Е. Развитие познавательных способностей учащихся первого класса. // Начальное образование: науч.-метод. журн. - 2007. - № 2. - C.15-24. - Продолж. Начало см.: Там же.- 2006.-N 6. - C. 8-16.
17. Нельке М. Техники креативности: пер. с нем. - М.: Омега-Л, 2006. - 135 с.
18. Пахомова О.Ф. Развитие творческих способностей учащихся в художественно-образовательной среде школы: автореф. дис..:.. канд. пед. наук: 13.00.01. - СПб., 2006. - 23 с.
19. Первушина Е.В. Как выявить и развить способности вашего ребенка. М.: Центрполиграф; Спб.: МиМ-Дельта, 2005. 349 с.
20. Пичугин С.С. Интегративный подход к развитию творческих способностей младших школьников / Башк. гос. пед. ин-т. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. - 200 с.
21. Прокопенко Г.И. Развитие творческих способностей младших школьников (на материале оригами): автореф. дис..:.. канд. пед. наук: 13.00.01. - Пятигорск, 2005. - 19 с.
22. Савенков А.И. Развитие детской одаренности в образовательной среде. Москва: Прометей, 2005. 199, [1] с.
23. Способности человека, интеллект, креативность: сб. науч. тр. / Моск. гос. открытый пед. ун-т; под ред. Т. А. Ратановой. - М.: РИЦ МГОПУ, 2006 -. Вып.3. - 2006. - 157 с.
24. Чистякова Г.Д. Потенциал познавательного развития в младшем школьном возрасте // НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ПЛЮС ДО И ПОСЛЕ: ежемес. науч.-метод. и психол.-пед. журн. - 2006. - № 10. - C. 10-15.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00575
© Рефератбанк, 2002 - 2024