Арттерапевтические техники в социальной работе с подростками

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.Отношение общества к детям
1.2.Границы подросткового возраста
1.2.1.Этапы подросткового возраста
1.3.Физиологические особенности подросткового возраста
1.4.Кризисы возрастного развития у подростков
1.4.1.Кризис личности и депрессии в подростковом возрасте
1.5.“Трудные” подростки. Классификация подростков “группы риска”………………………………………………………………………...18
1.5.1.Наркомания, алкоголизм подростков
1.5.2.Подростковая преступность
1.5.3.Безнадзорные подростки
1.5.4.Подростки - сироты
Глава 2. АРТТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ТЕХНИКИ: ПРИМЕНЕНИЕ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
2.1. Сказкотерапия
2.1.1. Формирование сказкотерапии как техники психологов и педагогов
2.1.2. Основы сказкотерапии
2.1.3. Применение сказкотерапии
2.2. Музыкальная терапия
2.2.1. Формы музыкальной терапии
2.2.2. Музыкотерапия в работе с дезадаптивными подростками
2.3. Музейная терапия
2.4. Театральная терапия
2.5. Библиотерапия
2.5.1. Применение библиотерапии
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

2.2.1. Формы музыкальной терапии
Существует несколько видов музыкальной терапии. Так в Санкт-Петербургском Центре музыкальной терапии, действующем с 1993 г., сотрудники опираются в своей деятельности на метод клинической импровизации П. Нордоффа и К. Роббинса. Последователи отмечают, что сам Клайв Роббинс определил этот вид терапии не как метод, но как подход, выводя понимание с уровня прикладного использования конкретных приемов и методик на уровень основополагающих принципов. Суть данного подхода в том, что терапевтический процесс основывается на способности пациента трансформироваться под влиянием собственной музыкальной активности. Другая составляющая этого подхода – клиническая импровизация во всех сферах взаимодействия: в музыке, в движении, в пении и на уровне вербального общения.
“Музыка, сопровождающая двигательный процесс, может стать акустической и психологической поддержкой тела” – говорят арттерапевты, использующие приему музыкотерапии в работе с детьми, имеющими в диагнозе детский церебральный паралич. [27, C.108] Пение – дар, который делает душу здоровой. Пение помогает развитию выразительности речи, совершенствованию дикции и артикуляции, развитию силы и чистоты голоса, способствует снятию напряжения мышц лица, голосового аппарата, способствует формированию правильного речевого дыхания. Музыкально-коррекционные занятия могут предупреждать и уменьшать стрессовые состояния. Пение, музыкальное движение, танцы, ритмические игры, музыкальный фон во время какого-либо занятия, музицирование на детских музыкальных и шумовых инструментах являются формами, которые используют в музыкальной терапии.
2.2.2. Музыкотерапия в работе с дезадаптивными подростками
В задачи музыкотерапевтов, работающих с дезадаптивными подростками входит их социально-психологическая реабилитация и интеграция в общество, с помощью развития коммуникативных навыков каждого, включая их в совместную деятельность со здоровыми сверстниками в условиях открытой социальной среды. Специалисты, работающие с дезадаптивными детьми указывают, что наиболее эффективно воздействие музыкотерапии на аутистов. [29, C.112] Для контактных детей, страдающих задержкой умственного и физического развития, ДЦП, занятия музыкальной терапией нацелены на реабилитацию и развитие памяти, двигательных функций, а для клиентов с агрессивной манерой поведения предлагается набор ударных музыкальных инструментов – барабанов, тарелок, шумелок, интенсивная игра на которых способствует снятию внутреннего напряжения. При этом задачей музыкотерапевта является наблюдение за музыкальной и психологической реакцией клиента, оценка его реакции и сиюминутный отклик музыкой на действия ребенка.
В заключение, стоит отметить, что в американской литературе музыкотерапия именуется “методом клинической импровизации”, подразумевая живой сиюминутных музыкальный процесс, в котором используются многообразные возможности музыки в качестве терапевтического посредника.
2.3. Музейная терапия
Методика музейной искусствотерапии основана на соединении арттерапевтического воздействия искусства, в частности живописи, скульптуры, архитектуры с психолого-педагогическим феноменом общения. В России, действительную ценность в плане музейной терапии представляет Государственный Эрмитаж.
Для музейной терапии основной установкой является установка на диалогическую форму взаимодействия участников занятий. Такая система диалога ликвидирует жесткое разделение на пассивных слушателей, активных экскурсоводов и безмолвное собрание достопримечательностей. Легко вступая в игровое общение с плодами художественного вымысла и историческими персонажами, участники музейной искусствотерапии расширяют поле общения, опосредованно отрабатывают навыки взаимодействия с квазиреальностью и окружающим миром. [14, C.168]
Момент спиритуализации, т. е. одушевления произведения искусства, вызывает очарованность, подъем духа, просветление чувств, воспоминания, которые умиротворяют детскую психику. В конечном счете, наступает момент личностного сопереживания, способствующий разрешению внутренних конфликтов, восходящих к раннему жизненному опыту. Важным отличием музейной экскурсии и искусствотерапевтического занятия является акцентирование педагогом психологического переживания в момент восприятия произведения искусства. Непременным условием занятий является неоднократное возвращение к картинам, художникам, коллекциям, залам, с которыми связаны определенные переживания и душевные состояния. Перенос конфликтных ситуаций из реальной жизни на полотно и обратный механизм перенесения художественной коллизии в обстановку сегодняшней жизни принимаются детьми как условие музейной игры. Эта игра позволяет родителям и детям овладевать основами психотренинга.
Автор программы “Наш Эрмитаж”, Л. Шостак отмечает что для плодотворного занятия музейной терапией необходимо, чтобы посещения музея были регулярными: “дети обживают пространства залов и вещи, в них находящиеся, знакомятся с их назначением, материалами и декором. С каждым посещением они овладевают новой лексикой, приучаются воспринимать и усваивать новое, расширяют свой кругозор”. [30, C.80] Экскурсии учат детей смотреть на предметы, их окружающие; концентрировать внимание на определенном объекте; размышлять и высказывать мысли вслух; способствуют расширению словарного запаса и развитию речи; приучают ценить богатства, накопленные человечеством и представленные в коллекциях музея.
2.4. Театральная терапия
В настоящее время наиболее известной школой, применяющей техники театральной терапии является чешская Театральная компания Бонис (ТБК), основанная в 1991 г. Эта ассоциация была создана как сообщество людей с психическими заболеваниями. С течением времени, ТБК переросла в специфическую театральную организацию, старающуюся найти, развивать новые возможности театра, человеческих перспектив и выразительности.
Такая театральная форма привлекает актеров-пациентов своим коллективным сотрудничеством, непосредственностью, радостью творчества. Игра, полная веселья и игра, полная счастья – основные принципы методов театральной терапии. Применяются элементы ритуалов и танца, усиленная психофизиологическая реабилитация (обучение жестам, звукам, импровизации), работа по таким темам, как подростковый возраст, времена года и т. д. [11, C.116]
Сам термин театральная терапия появился в российской специальной терминологии не так давно и иногда ставится рядом с такими терминами, как драма-терапия и образовательная драматургия. Но чаще термин психотерапия соединяют с термином психодраматургия. Особенность театральной терапии в том, что это индивидуально-коллективная форма терапии. Драматическое действие, сходное с психотерапевтической практикой, интерпретирует события жизни. Во время представления роль актера определяется спецификой той ситуации общения, которая проявляется во время спектакля. В театральной терапии создание роли происходит через деформацию смысла, что является классическим симптомов многих форм неправильного поведения. Исполнение роли приносит с собой клиенту понимание необходимости взаимосвязи определенных прав и обязанностей (как собственных, так и изображаемого персонажа).
Театральные репетиции, как ненасильственная форма психотерапевтических процедур, предполагает предотвращение кризисных ситуаций и корректирует физические и психические недостатки человека при помощи воздействия чувств. Артистическая деятельность помогает найти оптимальный путь к здоровому началу каждого человека.
2.5. Библиотерапия
Современный человек испытывает на себе воздействие комплекса негативных факторов, отрицательно влияющих на его психическое и физическое здоровье (неблагоприятная экологическая ситуация, ускоряющийся темп жизни, и как следствие этого – нервные перегрузки, а также кризисы, конфликтогенные ситуации и многое другое). Мировой опыт свидетельствует о том, что в борьбе со всеми этими воздействиями наряду с другими средствами весьма эффективной может быть библиотерапия, способствующая наращиванию адаптационного потенциала личности.
Библиотерапия рассматривается часто лишь как “лечение книгой”, что заметно сужает круг решаемых данной научной сферой проблем. Напротив, библиотерапия ставит своей задачей целенаправленное воздействие через книгу на читателя или пациента в различных дискомфортных и кризисных состояниях; информационно-психологическую защиту личности, ее адаптацию и коррекцию поведения. “Основная задача библиотерапевтической деятельности – достижение определенной информационной и духовной гармонии личности”. [8, C.147] В современном понимании библиотерапия – наука, нацеленная на формирование у человека навыков и способностей противостоять неординарным ситуациям (болезням, стрессам, депрессиям и т.д.), укреплять силу воли, повышать интеллектуальный и образовательный уровень на основе синтезирования ситуации чтения.
Отечественные ученые В.М.Бехтерев, И.П.Павлов, К.М.Платонов доказали, какое огромное воздействие оказывает на человека слово – причем не только произнесенное, но и прочитанное. Изучение терапевтического эффекта различных жанров литературы, преимущественно художественной, составляет основное содержание библиотерапии. Правильно подобранная книга, вызывающая положительные эмоции пробуждает оптимизм, отвлекает от грустных мыслей, избавляет от депрессии. Ю.Дрешр отмечает, что недопонимание библиопсихологических исследований Н.А.Рубакина в 20-30 гг. сказалось и продолжает сказываться на развитии библиотерапевтической теории и практики.
Активному изучению психологических аспектов чтения художественной литературы положили начало В.А.Невский, А.А.Гайворовский, А.П.Нечаев, А.Ф.Лазурский и Н.А.Рубакин, разработавший собственную теорию библиопсихологии. Главное место в восприятии текста отводилось особенностям психических процессов и личности читателя (памяти и ассоциациям, воображению, мышлению, эмоциям, темпераменту и т. п.). Современные исследователи (В.И.Беспалов) опробовали информационно-психологические тесты Н.А.Рубакина и подтвердили применимость библиопсихологического анализа в современных условиях. Библиотерапию можно условно разделить на:
1) нецеленаправленную, служащую для того, чтобы поднять настроение, отвлечь пациента от навязчивых мыслей о болезни (страдании, неразрешимой проблеме);
2) целенаправленную, способствующую воспитанию силы воли, оптимизма, утверждению веры в себя.
2.5.1. Применение библиотерапии
Классический вариант библиотерапии требует больших затрат времени (5 – 8 недель), т. к. она должна проводиться индивидуально, путем неоднократных встреч психотерапевта с клиентом [8, C.314]. При подготовке к сеансам, библиотерапевт должен учитывать психологический тип пациаента, его пол, возраст, состояние здоровья, интеллект, его потребность в познании нового, стремление расширить свой кругозор в решении новых задач. Наиболее рациональная форма работы: библиотечный работник отбирает литературу, которую собирается рекомендовать пациентам, создает картотеку, где каждая книга имеет свою аннотацию. Чтение-изучение до проведения библиотерапевтических мероприятий является необходимым условием.
ВЫВОДЫ
На сегодняшний день не вызывает сомнения положение о том, что большинству подростков необходима специальная помощь по социально-психологической адаптации. Практика современных психологических исследований показывает, что адаптация подростков к изменениям в окружающей среде и социуме, в их собственном организме эффективно протекает с применением различных артерапевтических технологий. В настоящей работе при анализе поставленной проблемы были выявлены следующие особенности:
Подростковый возраст характеризуется интенсификацией психического и соматического развития, становлением автономной личности;
Для подросткового возраста характерны состояния кратковременной или продолжительной депрессии, которые являются точками применения психологами их знаний и умений.
Для подростков из “группы риска”, к которым можно отнести подростков из неполных семей (сирот), безнадзорных подростков, подростков, имеющих тенденцию к пренебрежению нормами и законами общества (малолетними преступниками), подростков с алкогольной и наркотической зависимостью, процессы социализации могут протекать болезненно или приобретать искаженные формы. Трудно протекает социально-психологическая адаптация подростков-инвалидов. Использование артттерапевтических технологий в работе с указанными категориями подростков помогает проводить процесс социально-психологической адаптации с большей эффективностью.
Специалисты, работающие в различных арттерапевтических техниках отмечают, что все из них эффективны в коррекционно-адаптационной работе с подростками. Кроме того, практически для каждой из них можно выделить категорию подростков, для которых именно та или иная методика потенциально будет эффективной.
Использование библиотерапии наиболее эффективно в работе с больными подростками, находящимися на лечении в стационаре, прикованными к постели.
Использование музыкотерапии эффективно в работе с детьми с диагнозом ДЦП, а также с детьми с нарушением слуха. Перспективно использование музыкотерапии для коррекции агрессивного поведения подростков трудных.
Музейная терапия может успешно применяться в работе со всеми категориями проблемных подростков.
На сегодняшний день завораживающими представляются коррекционные возможности сказкотерапии: этот метод позволяет в наиболее близком и понятном ребенку ключе, в ненавязчивой манере проводить коррекционные занятия с подростками.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абрамова Г. С. Возрастная психология: учебное пособие. – Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 704 с.
Бреева Б. Л. Подростки / Социальная политика : Энциклопед. словарь // Под общ. Ред. Н. А. Волгина. – М.: Академический проспект; Трикста. - 2005. – 688 с.
Бреева Е. Б. Дети в современном обществе / Е. Б. Бреева – М.: Эдиториал УРСС, 1999. – 212 с.
Божович Л. И. Подростковый возраст / Л. И. Божович // В хрестоматии: Возрастная и педагогическая психология – М.: Изд. Центр “Академия”, 2003. – 368 с.
Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6-ти т. / Л. С. Выготский – М.: Педагогика. 1984. – Т. 4. - 432 с.
Выготский Л. С. О подростковом кризисе / Л. С. Выготский // В хрестоматии: Возрастная и педагогическая психология – М.: Изд. Центр “Академия”, 2003. – 368 с.
Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т / В. И. Даль – М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1955. - Т. 2. - 779 с.
Дрешер Ю. Н. Библиотерапия: Полный курс : учебн. пособие / Ю. Н. Дрешер.- М.: Изд-во ФАИР, 2007. – 560 с.
Дубровина И. В. Психологическая готовность к личностному самоопределению – основное новообразование ранней юности. // В хрестоматии: Возрастная и педагогическая психология – М.: Изд. Центр “Академия”, 2003. – 368 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Основы сказкотерапии / Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. – СПб.: Речь. 2006. – 176 с.
Кадетова В. Театральная терапия и художественное творчество // В сборн.: Творческая реабилитация детей, подростков и молодых людей с особыми потребностями. - СПб.: ГАООРДИ, 2001. – 220 с.
Кислов А. Г. Социокультурные смыслы детства // Екатеринбург: Банк Культурной Информации, 1998. - 110 с.
Клюев А. С. К обоснованию работы в области музыкотерапии // В сборн.: Творческая реабилитация детей, подростков и молодых людей с особыми потребностями. - СПб.: ГАООРДИ, 2001. – 220 с.
Колесин А. Н. Принципы музейной искусствотерапии // В сборн.: Творческая реабилитация детей, подростков и молодых людей с особыми потребностями. - СПб.: ГАООРДИ, 2001. – 220 с.
Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. – М.: Наука. 1988. – 271 с.
Кон И. С. Этапы подросткового и раннего юношеского возраста // В хрестоматии: Возрастная и педагогическая психология – М.: Изд. Центр “Академия”, 2003. - 368 с.
Мид М. Культура и мир детства. / М. Мид. - М.: Наука, 1988. – 429 с.
Мишина Ю. Д. Педагогическая психология: обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. университета, 2001. - 92 с.
Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : учеб. пособие – М.: Изд. Центр “Академия”. 2007. - 640 с.
Мухина В. С. Юность. // В хрестоматии: Возрастная и педагогическая психология – М.: Изд. Центр “Академия”, 2003. – 368 с.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. / Л. Ф. Обухова – М.: Тривола, 1995. - 360 с.
Орлова Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э. А. Орлова. - М.: МГИК. 1994. – 214 с.
Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже – СПб: Питер, 2003. – 192 с.
Подольский А. и др. Диагностика подростковой депрессивности. Теория и практика. – СПб.: Питер, 2004. – 165 с.
Смирнов А. А. Период полового созревания. // В хрестоматии: Возрастная и педагогическая психология – М.: Изд. Центр “Академия”, 2003. – 368 с.
Соловьева Н. Г., Рыбежская Г. П. Основные принципы креативной музыкальной терапии // В сборн.: Творческая реабилитация детей, подростков и молодых людей с особыми потребностями. - СПб.: ГАООРДИ, 2001. – 220 c.
Сорокина М. С., Шадрина Е. М. Музыкально-игровые коррекционные занятия с детьми, имеющими диагноз – детский церебральный паралич // В сборн.: Творческая реабилитация детей, подростков и молодых людей с особыми потребностями. - СПб.: ГАООРДИ, 2001. – 220 с.
Храпылина Л. П. Дети / Социальная политика : Энциклопед. Словарь // Под общ. Ред. Н. А. Волгина. – М.: Академический проспект; Трикста. - 2005. – 688 с.
Черкасская А. А., Крангальс Э. Р. Музыкотерапия как один из психокоррекционных методов работы с дезадаптивными детьми // В сборн.: Творческая реабилитация детей, подростков и молодых людей с особыми потребностями. - СПб.: ГАООРДИ, 2001. - 220 с.
Шостак Л. Я. Принципы программы работы с больными детьми в Эрмитаже // В сборн.: Творческая реабилитация детей, подростков и молодых людей с особыми потребностями. - СПб.: ГАООРДИ, 2001. – 220 с.
Эльконин Д. Б. Взрослость, ее содержание и формы проявления у подростков-пятиклассников. // В хрестоматии: Возрастная и педагогическая психология – М.: Изд. Центр “Академия”, 2003. – 368 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / э. Эриксон. – М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. – 442 с.
Юнг К. Г. Аналитическая психология / К. Г. Юнг – СПб.: МЦНК и Т “Кентавр”. 1994. -192 с.
Якобсон П. М. Юношеский возраст. // В хрестоматии: Возрастная и педагогическая психология – М.: Изд. Центр “Академия”, 2003. -368 с.
41