Общие тенденции развития Психологической службы в образовании в различных странах

Введение
1.1. Психологическая служба в зарубежных странах
1.2. Отечественный опыт психологического сопровождения образования
1.3. Основные направления и содержание деятельности школьного психолога
Заключение
Список литературы

Школьный психолог находится непосредственно внутри конкретного социального института, где он наблюдает положительные и отрицательные сторон сложной системы межличностного взаимодействия, и поэтому осуществляет консультирование в рамках школы в единстве с другими видами работ и при анализе всей ситуации в целом (в том числе и ситуацию в микрорайоне, где расположена школа).
К школьному психологу обращаются и сами учащиеся, главным образом по вопросам своих взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, личностного самоопределения, проблемам обучения и поведения. Психолог занимается также вопросами профессиональной ориентации учащихся. Помощь в выборе профессии необходимо в первую очередь оказать прежде всего тем учащимся, у которых без психологической поддержки могут возникнуть пониженная самооценка, неоправданное ощущение непригодности к будущему обучению в профтехучилище, школе или вузе.)
Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему. Только таким образом он сможет накапливать опыт решения подобных проблем в будущем.
Администрация школы, учителя, родители, другие люди получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами учащихся, а не сами по себе. Специфика психологического консультирования в школе заключается в том, что оно сосредоточивается на решении профессиональных проблем содействия психическому и личностному развитию каждого школьника.
Психопрофилактика.
Как уже отмечалось, основными направлениями работы школьного психолога являются: психодиагностика, психокоррекция проблем развития учащихся, психологическое консультирование и психопрофилактика. Все перечисленные направления работы на практике существуют только в единстве, во взаимодействии. Поэтому психолог должен владеть всеми видами работ в рамках указанных направлений, так как только в совокупности они дают ему возможность профессионально решать стоящие перед ним задачи,
В любой конкретной ситуации каждый из видов работы может выдвигаться на первый план в зависимости от той проблемы, которую решает школьный психолог, и от специфики учреждения, где он работает. Круг вопросов, которые решает психолог, требует от него высоких профессиональных знаний и умений. Однако эффективность его работы определяется еще и тем, в какой организационной системе и каком психологическом климате она осуществляется.
Одной из главных задач практического школьного психолога является профилактическая деятельность по созданию благоприятного психологического климата в школе. Эту задачу психолог может решать только при совместной работе с учителями, в творческом общении с ними, задавая определенный уровень содержания и продуктивную форм; общения. Психопрофилактическая работа состоит в обеспечении решения проблем, связанных с психическим здоровьем детей. В психопрофилактике выделяются три уровня:
Первичная профилактика. Именно школы являются оптимальными системами для профилактики психического здоровья, а школьные психологи рассматриваются в качеств основных специалистов, проводящих в жизнь такую работу. Психолог на данном уровне охватывает весь школьный контингент детей. Основная масса школьников проходит традиционное плановое тестирование, ученики, учителя и родители получают «обратную связь и возможность повышения уровня психологической культуры в виде психологического просвещения и группового консультирования.
Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в чтении и поведении и включает в себя консультации с учителями и родителями, обучении правильным стратегиям взаимодействия с детьми и приемам преодоления различного трудностей.
Третий уровень профилактики. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, так называемыми детьми «группы риска». Основная цель профилактики — коррекция или преодоление серьезны; психологических трудностей и проблем по запросу со стороны администрации, социального педагога школы, классных руководителей, родителей ребенка.
Психопрофилактика — это специальный вид деятельности школьного психолога, исправленный на решение проблем, связанных со здоровьем и оптимальным развитием все учащихся школы.
К задачам психологической профилактики относят: [8]
содействие организации учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы его содержание и формы, с одной стороны, отвечали насущным возрастным потребности учащихся, с другой — способствовали формированию новообразований следующего возрастного этапа;
участие в создании и контроль за соблюдением в школе психологических условий необходимых для полноценного психического развития и формирования личности школьника на каждом возрастном этапе;
своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным проблемам, отклонениям в его интеллектуальном или личностном развитии. Предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень;
заботу о развитии потенциалов и индивидуальности каждого учащегося;
организацию полноценного общения и взаимодействия взрослых и школьников.
Психопрофилактическая работа может проводиться как с отдельными учащимися или группами учащихся, классами, возрастными параллелями, так и с членами педагогического коллектива, родителями, другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личности школьника. Данное направление работы школьного психолога вносит существенный вклад в оптимизацию психологического климата школьной развивающей среды.
Психологическая экспертиза
По запросам народных судов, органов опеки и попечительства, комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних, а также других организаций школьный психолог проводит психологическую экспертизу психического состояния ребенка, условий семейного воспитания с целью вынесения соответствующими инстанциями более обоснованных решений, связанных с определением дальнейшей судьбы учащихся (лишение родительских прав, направление школьника в специальные учебные заведения и пр.).
Ответ на официальный запрос составляется в виде психологического заключения и рекомендаций. В связи с запросом деятельность психолога должна быть направлена на сбор, выявление и описание сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью профессиональной оценки актуального состояния развития конкретного учащегося.
Итак, мы рассмотрели основные направления деятельности педагога-психолога. В зависимости от характера и остроты проблемы психолог выбирает индивидуальные или групповые формы работы в рамках направлений деятельности с отдельными учащимися, классами, группами, возрастной параллелью, учителями, родителями.
Наиболее распространенными являются две модели (или два типа организации) школьной психологической службы, принципиальное отличие которых заключается в том, где работает школьный психолог —в школе или вне школы (в консультации, психологическом кабинете при районных или городских отделах народного образования и пр.).
Каждая из этих моделей имеет свои особенности.
Первая модель предполагает работу группы психологов при районном (городском) отделе народного образования. Такая форма организации школьной психологической службы наиболее распространена и в ряде стран Восточной Европы (Венгрии, Чехословакии). Опыт работы наших практических психологов при РОНО также позволяет говорить об этой форме психологической службы как о весьма полезной. Психологи организуют циклы лекций для учителей и родителей района с целью повышения их психологических знаний, проводят для них консультации по вопросам обучения и воспитания детей, диагностируют психическое развитие отдельных учащихся и дают на основании этого рекомендации учителю или родителям по дальнейшей работе с ними, организуют постоянно действующие семинары по проблемам возрастной, педагогической, социальной психологии, психологии личности и межличностных отношений и пр. Однако эта модель адекватна решению лишь актуальных, конкретных задач, стоящих перед школьной психологической службой. Эта модель является узкой, ограниченной и не отвечает в полной мере современному уровню психологической практики.
Вторая модель школьной психологической службы предполагает работу практического психолога непосредственно в школе. Это позволяет психологу более основательно вникнуть в воспитательную ситуацию школы, узнать как учителей, так и учащихся, их взаимоотношения, вступить в контакт с родителями. Он имеет возможность сочетать изучение личности и поведения ребенка в реальных жизненных условиях с углубленным анализом его индивидуальных особенностей. Анализируя «систему всех влияний» (А. С. Макаренко) на ребенка, психолог получает оценку результативности своей деятельности (как претворяются в жизнь его советы и рекомендации, основывающиеся на применении диагностики, какие изменения произошли в школьной жизни в результате его консультативной или профилактической деятельности и пр.). Эта модель в большей степени отвечает решению перспективной задачи школьной психологической службы — максимальному содействию развитию каждого учащегося — и предусматривает более активные формы деятельности практического психолога: психопрофилактику, специальную работу по развитию способностей, интересов, формированию определенных личностных качеств, психокоррекцию, психологический тренинг и пр.
Однако для развития школьной психологической службы целесообразно сочетание обеих этих моделей, т. е. взаимодействие [13] психолога школы с психологами из районных (городских) психологических кабинетов или консультаций.
Заключение
Научное обоснование и организация школьной психологической службы в каждой стране реализуются по-своему. Психологическая служба, с одной стороны, определяется принятыми в стране психологическими концепциями, а в другой стороны,— потребностями образования, целями воспитания и формирования личности, которые зависят от культурных, политических, экономических и других особенностей той или иной страны.
Научный анализ проблем и способов организации школьной психологической службы за рубежом и в нашей стране, обобщение результатов работы школьных психологов позволили сформулировать цели и задачи школьной психологической службы, решить ряд вопросов, связанных с ее научно-методическим обеспечением, определить содержание и формы работы школьного психолога, его основные функции, права и обязанности, разработать систему психологической службы в народном образовании. На основе результатов эксперимента разработано Положение о психологической службе в системе народного образования. Поэтому, учитывая все то ценное и полезное, что сделано и апробировано в других странах в области практической психологии, важно разрабатывать свои научные и организационные принципы психологической службы образования, изучать и обосновывать те подходы к ней, которые опираются на отечественные психологические теории и культурные традиции нашей страны.
В заключение подчеркнем, что психологическая служба образования может полноценно действовать только при условии, что она существует как единая иерархизированная система с четким представлением о функциональных обязанностях каждого ее звена – от психолога, работающего в конкретной школе или детском саду, районных и городских психологических центрах, до соответствующих отделов регионального управления образования и министерства.
Только создание единой системы психологической службы образования может гарантировать высокий уровень деятельности всех ее подразделений, научно-методическую разработку ее проблем, методическое оснащение и материальное обеспечение, профессиональную подготовку практических психологов, квалифицированную оценку результатов их деятельности.
Список литературы
Абрамова Г. С. практическая психология. М., 1997
Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000
Большой толковый психологический словарь. М., 2003- 910 с.
Веселова В. В. Психолого-педагогическая служба «Гайдецс» в средней школе США//Советская педагогика.— 1982.—№6.
Вульфсон Б. Л. Педагогическая мысль в современной Франции.—М., 1983.
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования М.: "Академический проект", 1999- 375 с.
Немов Р. С. Основы психологического консультирования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 394 с.
Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., 2003
Практическая психодиагностика. Самара, 2000- 672 с.
Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.
Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной М., 1998
Психологическая служба в школе: Тезисы докладов Всесоюзной конференции.— Таллинн, 1983.
Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.: ил
Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
Шнейдер Л.Б., Вольнова Г.В., Зыкова М.Н. Психологическое консультирование. М.: Ижица, 2002. — 224 с.
31