Социальная работа со студенческой молодежью.

Введение
Глава 1. Социальные проблемы студенческой молодежи
Глава 2. Основные направления государственной молодежной политики
Глава 3. Анкетирование студентов на тему мотивов выбора ВУЗа
Заключение
Список литературы
Приложение

Реформы государственных органов в сфере молодежной политики продолжаются. В мае 2000 г. на базе упраздненного Госкомитета был вновь создан Департамент по делам молодежи, правда, теперь уже в структуре Министерства образования Российской Федерации. Государственная молодежная политика последнего десятилетия была обобщена Департаментом и опубликована в сборнике "Практика реализации ГМП в регионах Российской Федерации" (2002).
С реорганизацией Минобразования России и созданием Министерства образования и науки Российской Федерации
Глава 3. Анкетирование студентов на тему мотивов выбора ВУЗа
Цель исследования – выявить мотивацию выбора ВУЗа студентами
Задачи исследования
Выявить мотивацию студентов к учебной деятельности
Определить ценностные ориентации студентов
Выявить основные установки студентов относительно профессиональной деятельности
Объект и предмет исследования
Объект исследования: студенты ВУЗов СПб, в возрасте от 17 до 22 лет, юноши и девушки
Предмет: мотивация выбора ВУЗа студентами
Гипотеза: по критерию мотивация выбора ВУЗа студентов можно разделить на несколько групп: те которые выбирали ВУЗ в соответствии со своими интересами и те, кто руководствовался иными факторами (последовал совету родителей либо друзей)
Операционализация основных понятий исследования
Основные понятия данного исследования: студенты (студенчество), учеба (учебная деятельность) и мотивация
Студенчество — это особая социальная категория молодежи, организационно объединенной институтом высшего образования. Студенчество отличается наиболее высоким образовательным уровнем, социальной активностью, достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Для студента характерна профессиональная направленность на подготовку выбранной будущей профессии и пора сложнейшего структурирования интеллекта человека, которое очень индивидуально и вариативно.
Учебная деятельность включает в себя:
• овладение системами знаний и оперирование ими;
• овладение системами обобщенных и более частных действий, приемов (способов) учебной работы, путями их переноса и нахождения — умениями и навыками;
• развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего;
• овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.).
Мотив — внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности.
Таким образом, под отношением студентов к учебе мы понимаем мотивацию учебной деятельности, представления об учебе, образовании, как о ценности, степень сформированности представлений о будущей профессиональной деятельности.
Определение исследуемой совокупности
Исследуемая совокупность – 50 человек, юноши и девушки, в возрасте от 17-19 лет, студенты 1-2 курса ВУЗов Санкт-Петербурга. Демографическая характеристика испытуемых представлена ниже.
Рисунок 1.
Рисунок 2.
Методы сбора первичной социологической информации
Для сбора первичной социологической информации применяется метод анкетного опроса и тестирования. В ходе проведения исследования использована анкета (приложение 1)
Перейдем к анализу результатов исследования. Как следует из рисунка 1, большинство опрошенных поступили в ВУЗ сразу после окончания школы.
Рисунок 1
Как отражено на рисунке 2, большинство студентов выбирали ВУЗ самостоятельно, однако по 15% последовали совету родителей и друзей.
Рисунок 2

Первый курс решает задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.
Рисунок 3
Как отражено на рисунке 3, при выборе ВУЗа большинство опрошенных руководствовались своими интересами, однако так же значимыми факторами выступали престижность ВУЗа, проходной балл на вступительных экзаменах, возможность найти работу по данной специальности.
Среди общественно значимых условий формирования устойчивой мотивации выбора ВУЗа студентов можно отметить: общественную потребность в профессионализме личности; общественный престиж высшего образования; высокий социальный статус студента.
Как отражено на рисунке 4, большинство опрошенных не жалеет, что выбрали именно данный ВУЗ, однако 20% говорит о том, что если при подходящей возможности перевелись бы в другой ВУЗ или на другую специальность.
Рисунок 4

В возрасте 16 –17 лет подавляющее большинство девушек и юношей получают профессиональное образование в учебных заведениях или профессиональную подготовку на предприятиях либо в учреждениях. Однако многие переживают неудовлетворенность и разочарование в сделанном (вынужденно или по желанию) выборе учебно-профессионального поля. Предпринимаются попытки внести коррективы в профессиональный старт.
Как отражено на рисунке 5, большинство студентов отмечает, что успешность для них важна, для 20% очень важна, для 15% скорее важна, чем не важна.
Рисунок 5

Рисунок 6

Таким образом можно выделить группу студентов, ориентированных на образование как на профессию. В этой группе наибольшее число студентов, для которых интерес к будущей работе, желание реализовать себя в ней - самое главное. Лишь они отметили склонность продолжать свое образование в аспирантуре. Все остальные факторы для них менее значимы. В этой группе около трети студентов.
Как следует из рисунка 7, у большинства опрошенных четкое представление о своей будущей профессии, однако у некоторых опрошенных такого представления нет.
Рисунок 7

У большинства девушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляется уверенность в оправданности сделанного выбора. Идет неосознаваемый процесс кристаллизации профессиональной направленности личности. Постепенное усвоение будущей социально-профессиональной роли способствует конституированию себя как представителя определенного профессионального сообщества.
Рисунок 8
Как следует из рисунка 8, для большинства респондентов в учебе главное получение знаний и получение профессии, а также важными факторами являются возможность общения и возможность совмещать учебу с работой.
В перечень значимых факторов профессионального развития, на наш взгляд, также можно включить те, которые реально влияют на учебные достижения студентов Вуза: потребность в достижениях, престиж знаний; личностно-деловые, профессионально важные качества; особенности мотивации учебной деятельности студентов, уровень ее развития.
Заключение
Молодежь - это социально- демографическая группа, переживающая период становления социальной зрелости, адаптации к миру взрослых и будущие изменения. Молодежь имеет подвижные границы своего возраста, они зависят от социально-экономического развития общества, уровня культуры, условий жизни. Социальная незащищенность, недостаток внимания общества предопределяет эту социальную группу как дестабилизирующую общественную силу, а в это же время на молодежи лежит ответственность за будущее страны. Молодежь как социальная группа имеет свои особенности. Зачастую они связаны с трудностями адаптации к современным социально-экономическим условиям: с профессиональным и социальным самоопределением, трудоустройством, жилищными проблемами и т. д.
Современное российское общество испытывает потребность в молодых людях, способных к самостоятельной деятельности в социальной сфере. Динамичные характеристики социальной жизни не позволяют личности полноценно функционировать, только реагируя на складывающуюся под воздействием внешних сил жизненную ситуацию. Постоянно увеличивается потребность в активном влиянии человека на условия своей жизни, в определении собственных жизненных перспектив, в использовании накопленного опыта самодеятельности, творческой самореализации. Поскольку в молодежной среде порой имеют место негативные тенденции (рост наркомании, преступности), принципиально значимой становится способность молодого человека к сознательному построению своей жизненной стратегии, к творческой деятельности по преобразованию себя и окружающего мира.
В работе рассмотрены основные социальные проблемы студенческой молодежи, связанные с получением образования и трудоустройством. Большинство студентов выбирали ВУЗ самостоятельно, однако по 15% последовали совету родителей и друзей, в целом студенты не жалеют о выбранной специальности, многие имеют четкое представление о своей будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, для решения молодежных проблем, преодоления негативных тенденций в социальной работе работе с молодежью может помочь с одной стороны формирование молодежной социальной политики, а с другой — развивать социальную активность молодого человека, способность осознанно и целенаправленно преобразовывать собственную жизнь и окружающий микросоциум.
Список литературы
Федеральный закон "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации" от 10.12.95 г. №195-ФЗ
Инструктивное письмо Минобразования России от 30.09.02 № 3 "О создании (функционировании) учреждений социального обслуживания молодежи органов по делам молодежи"
Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации: 2000-2001 гг. М., 2002.
Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации: 2002 г. М., 2003.
Положение молодежи в России: Аналитический доклад / Рук. М. Агранович. М., 2005.
Багдасарьян Н.Г., Немцов А.А., Консусян Л.В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи// СоцИс. – 2003. - № 6. – С. 113.
Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология. – М., 2007.
Ильинский, И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История.Теория / И.М. Ильинский. — М.: Голос, 2001. — С. 564–584.
Капелюшников Р. И., Вишневская Н. Т. Феномен российской безработицы: динамика, структура, специфика. М., 2003.
Климов Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профес-сиоведа// Психол. журн. — 1993. —Т. 14. — № 4. — С. 130-136.
Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979.— 176с.
Крайг Г. Психология развития. – СПб., Питер, 2000. - 940 с.
Кузнецова В.Н. Социология молодёжи. М., 2005 – 335 с.
Курбатов, В.И., Курбатов, О.В. Социальное проектирование — Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. — 412 с.;
Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. Уч. пособие. СПб., 2000.
Луков В. А. Социальное проектирование. М., 2006
Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи / В.А. Луков // Социс. — 1998. — № 8. — С. 35.
Лукс Г. А. Методологические подходы социальной теории к изучению проблем стратегического инновационного проектирования в региональной молодежной политике: исследование понятийного аппарата// Социс. — 2002. — № 2. — С. 31.
Магун В. С., Литвинцева А.З. Жизненные притязания ранней юности и стратегии их реализации: 90-е и 80-е гг. М., 1993.
Основы социальной работы: Учеб. пособие / Под ред. Н. Ф. Басова. 2-е изд., испр. М., 2007
Руденко Г.Г., Савелов А.Р. Специфика положения молодежи на рынке труда// СоцИс. – 2002. - № 5
Социальные службы для молодежи: Материалы и документы // Государственная молодежная политика в России: Документы. Опыт. Практика. - М.: Социум, 2002. - С. 18
Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. Издательство СпбГУ, СПб., 1996
Социология молодежи. Под ред. Кузнецова В. Н. М., 2005 – 335 с.
Социальная работа. Под ред. Басова Н. Ф. М., 2008 – 364 с.
Социальная работа с молодежью: сборник нормативных правовых документов / Сост. Т. К. Ростовская. М., 2003.
Социальная работа с молодежью. Под ред. Басова Н. Ф. М., 2007 – 328 с.
Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. М., 2005.
Чупров В.И., Быкова С.Н. Молодежь России: на пороге рынка между бедностью и нищетой// Социологические исследования. 1991, № 9.
Ценностный мир современного студента. Социологическое исследование. Под ред. В. Т. Лисовского, Н. С. Слепцова. М., 1992
Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. Издательская группа «Прогресс». 1996- 344 с.
Ядов В. А. Социальная идентичность личности. М. Наука,, 1994.
Приложение
Анкета
1. Вы поступили в ВУЗ:
Сразу после окончания школы
Через год после окончания школы
Через несколько лет после окончания школы
2.Поступить в ВУЗ для Вас было:
Крайне важно
Важно
Скорее важно, чем неважно
Скорее неважно, чем важно
Не важно
Совсем не важно
3.Вы выбирали ВУЗ:
Самостоятельно
Посоветовали родители
Посоветовали друзья
Я не выбирал
4.При выборе Вуза Вы руководствовались прежде всего:
Своими интересами
Проходным баллом на вступительных экзаменах
Престижностью ВУЗа
Возможностью найти работу по окончанию учебы
Территориальным расположением ВУЗа
Свой вариант ответа
5.Выберите, пожалуйста, наиболее для Вас подходящее суждение:
Я не жалею, что выбрал этот ВУЗ / специальность
Я не жалею о своем выборе, но если бы была возможность, я перевелся бы в другой ВУЗ / на другую специальность
Я жалею, что поступил в этот ВУЗ / на эту специальность
6.Продолжите, пожалуйста, предложение: “Учеба для меня это…”
7.Для Вас успешность в учебе:
Очень важна
Важна
Скорее важна, чем не важна
Скорее не важна, чем важна
Не важна
Совсем не важна
8.После окончания ВУЗа Вы:
Планируете продолжать образование
Не планируете продолжать образование
9.После окончания учебы Вы собираетесь:
Работать по специальности
Работать не по специальности
Затрудняюсь ответить
10.Выберите, пожалуйста, наиболее для Вас подходящее суждение:
У меня четкое представление о своей будущей профессиональной деятельности
Я не очень хорошо представляю себе свою будущую профессиональную деятельность
У меня нет никакого представления о своей будущей профессиональной деятельности
11.Для Вас в учебе наиболее важно (возможно несколько вариантов ответа):
Получение знаний
Получение профессии
Возможность общения со сверстниками, круг общения
Стипендия
Возможность совмещать учебу с работой
Статус, престиж
Успешность
Оценки
Свой вариант ответа
12. Укажите, пожалуйста, Ваш пол и возраст
Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. Издательство СпбГУ, СПб., 1996
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989
Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. Издательство СпбГУ, СПб., 1996
Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
Тощенко Ж.Т. Социология. М.: Прометей: Юрайт-М, 2001. – 511 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. Уч. пособие. СПб., 2000.
Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. Уч. пособие. СПб., 2000.
Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. Издательство СпбГУ, СПб., 1996
Басов Н. Ф. Социальная работа с молодежью. М., 2007
Капелюшников Р. И., Вишневская Н. Т. Феномен российской безработицы: динамика, структура, специфика. М., 2003.
Социальная работа с молодежью: сборник нормативных правовых документов / Сост. Т. К. Ростовская. М., 2003.
Положение молодежи в России: Аналитический доклад / Рук. М. Агранович. М., 2005.
2