Специфика игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Содержание
Введение
1. Теоретические подходы к изучению психологии игры
1.1. Понятие игры, виды и сруктура
1.2. Онтогенез и специфика сюжетно-ролевой игры
2. Игра, как ведущий тип деятельности дошкольника
2.1. Периодизация деятельности
2.2. Периодизация игровой деятельности
2.3. Особенности игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
3. Диагностика игровой деятельности
Заключение
Список литературы

Г., 1976, с. 14).
Дети дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, как правило, совсем не умеют играть, они однообразно манипулируют игрушками не зависимо от их функционального назначения. Так ребёнок совершенно одинаково может длительно стучать кубиком, уткой, машинкой.
Только часть детей с интеллектуальной недостаточностью проявляет какой-то интерес к игровой деятельности и игрушкам. Среди них есть большое количество детей, интерес которых является формальным, так как он пропадает по получении игрушки в руки. В этом случае ребенок тут же оставляет полученную игрушку и берет новую, с которой действует таким же образом (т.е. меняет ее на следующую). Ребенок при этом не только не действует с игрушкой, но обычно даже и не рассматривает ее.
У подавляющего большинства детей интерес к игрушкам является мимолетным, очень нестойким.
Обращают на себя внимание способы действия с игрушками: многие дети действуют с игрушками неспецифически (не в соответствии с назначением каждой, а стереотипно со всеми), некоторые производят неадекватные действия с игрушками, некоторые просто расшвыривают их.
Игра умственно отсталых детей изобилует такими неспецифическими и неадекватными действиями, которых не наблюдается у детей с нормальным интеллектом (Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., 1993, с. 112).
Как правило, в игре умственно отсталых детей отсутствуют даже элементы сюжета. Обычно вся игра с предметами в лучшем случае сводится к процессуальным действиям. Вместе с тем она часто ограничивается неспецифической манипуляцией.
Не удается обнаружить сколько-нибудь значительных отличий в играх старших детей от игр детей младшего возраста.
Даже при более легкой степени умственной отсталости в процессе самостоятельных действий с предметами, наряду с правильным, наблюдается неадекватное употребление игрушек.
Особенно примечательным в этом случае является отношение к кукле, которая обычно воспринимается так же, как и иные игрушки. Кукла не вызывает адекватных радостных эмоций и не воспринимается в качестве заместителя человека. По отношению к игрушкам - животным у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью также не вызывает заинтересованного эмоционального отношения. Их действия с ними напоминают манипуляции с кубиками и машинками. Важно отметить, что среди не обученных, умственно отсталых дошкольников встречаются и такие дети, которые любят попробовать игрушку «на вкус». Они пытаются отгрызть кусочек от цветного кубика, облизывать матрёшку. Такие действия с игрушками в основном характерны, для детей, страдающих глубоким интеллектуальным нарушением, однако в ряде случаев они вызваны просто не умением действовать с игрушками, отсутствием опыта и использования в соответствии с функциональным назначением.
У значительной части детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью на ряду с манипуляциями встречаются и так называемые процессуальные действия, когда ребёнок беспрерывно повторяет один и тот же игровой процесс: снимает и одевает одежду на куклу, строит и разрушает постройку из кубиков, достаёт и ставит на место посуду.
Отличительной особенностью игр необученных умственно отсталых дошкольников является наличие так называемых неадекватных действий. Такие действия не допускаются не логикой, ни функциональным назначением игрушки, их ни в коем случае нельзя путать с использованием предметов-заместителей, которые часто наблюдаются в игре нормального ребёнка. Обычный дошкольник охотно использует палочку вместо ложки, кубик вместо мыла и т. д. Такие действия обусловлены потребностями игры и говорит о высоком уровне его развития. Но как раз таких действий с использованием предметов - заместителей никогда не встречается у умственно отсталых дошкольников при их поступлении в специальные дошкольные учреждения (Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., 1993, с. 113).
Замечено, что в процессе игры дети с интеллектуальными нарушениями действуют с игрушками молча, лишь изредка издавая отдельные эмоциональные возгласы и произнося слова, обозначающих названия некоторых игрушек и действии, они быстро насыщается игрушками. Длительность их действий обычно не превышает пятнадцати минут. Это свидетельствует об отсутствии подлинного интереса к игрушкам, который, как правило, возбужденный новизной игрушки и в процессе манипулирования быстро угасает.
Без специального обучения игра у детей с интеллектуальными нарушениями не может занять ведущие место и следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. В таком виде игра не способна служить средством коррекции и компенсации дефектов развития аномального ребёнка.
Известно, что игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры. При всём том, что главенствующие значение отводится среди них сюжетно-ролевым играм. Именно это вид игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности. Учитывая её особую значимость для детского развития, следует проводить формирование у детей с интеллектуальными нарушениями сложенного механизма сюжетно- ролевой игры. Кроме сюжетно-ролевой игры таких детей следует обучать дидактическим и подвижным играм.
3. Диагностика игровой деятельности
При диагностике игровой деятельности учитывается два аспекта: мотивационный аспект и уровень овладения сюжетно-ролевой игрой.
Мотивационный аспект предполагает учет предпочтения ребенком игровой деятельности. Для выявления мотивационного аспекта, т.е. интереса ребенка к игре можно предложить методику «Познавательный выбор». Интерес ребенка к игре диагностируется по результатам выборов, которые ребенок делает после предъявления ему нескольких парных картинок, изображающих игровые и учебные ситуации. Предпочтение игровых ситуаций свидетельствует об интересе к игре; предпочтительный выбор учебных ситуаций говорит о стремлении ребенка к учебным типам деятельности.
Для диагностики игровых интересов дошкольника можно применять метод беседы.
Примерные вопросы для беседы с ребенком:
Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры, назови, пожалуйста?
Нравится ли тебе игры, в которые ты играешь с ребятами в детском саду? А дома? Во что ты играешь дома?
Кем ты чаще всего бываешь в игре, какую исполняешь роль? Кем бы ты хотел быть еще?
У тебя есть любимые игрушки? С какими игрушками ты любишь играть, покажи пожалуйста?
Ты сам придумываешь игры или тебе кто-то помогает? Как ты это делаешь, расскажи?
Уровень развития игровой деятельности может выявляться в процессе наблюдения за свободной деятельностью группы детей. А так же за самостоятельной и организованной игровой деятельностью. В ходе наблюдения можно отмечать само наличие сюжетно-ролевой игры, ее сюжет, содержание и некоторые качественные и количественные особенности.
Аспекты диагностики уровня развития игровой деятельности:
Игровые интересы ребенка (игровые сюжеты и роли, которым отдается предпочтение).
Разнообразие, стабильность и динамичность игровых сюжетов.
Игровой материал, используемый ребенком (игрушки, игровые атрибуты).
Зависимость применение игровых умений от игровых интересов.
Характер игрового взаимодействия в условиях привлекательной, интересной для ребенка роли.
Исходя из перечня аспектов для наблюдения можно предложить следующую форму протокола для наблюдения.
Протокол наблюдения
Имя ребенка Виды игр и сюжеты, которым отдает предпочтение ребенок Игровой материал (игрушки, игровые атрибуты) Разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов Зависимость применения игровых умений от игровых интересов При диагностике уровня развития игровой деятельности можно так же применить метод беседы, вопросы в этом случае лучше задавать родителям, опекунам ребенка или воспитателям.
Примерные вопросы для родителей или воспитателей:
Часто ли ребенок играет? В какие игры чаще всего?
Как часто Вы предлагаете ребенку новый для него игровой сюжет или он сам его предлагает? Откуда, на Ваш взгляд, проявляются игровые сюжеты ребенка?
Знаете ли Вы, какие игрушки ему наиболее интересны?
Сколько времени в день ребенок играет самостоятельно?
Разрешаете ли Вы играть ребенку в какие-то интересные для него игры, но которые не нравятся Вам?
Заключение
Итак, после анализа особенностей игровой деятельности детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью можно сделать следующие выводы:
Ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она, следовательно, социальна по своему происхождению, по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких- либо внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе.
Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на воспитание ребенка. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка.
Согласно концепции детской игры Д.Б.Эльконина, игра является выражением возрастающей связи ребенка с обществом — особой связи, характерной для дошкольного возраста.
Игра является ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития, оказывающей развивающее воздействие на развитие ребенка дошкольного возраста с нормативным вариантом развития, в том числе и на развитие дошкольника с интеллектуальной недостаточностью.
Игра умственно отсталых детей изобилует такими неспецифическими и неадекватными действиями, которых не наблюдается у детей с нормальным интеллектом. Без специального обучения игра у детей с интеллектуальными нарушениями не может занять ведущие место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие.
При диагностике игровой деятельности учитывается два аспекта: мотивационный аспект и уровень овладения сюжетно-ролевой игрой.
Список литературы
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. – 210 с.
Аркин Е.А. Воспитание детей к игре. – М., 1983. – 189 с.
Бажнокова И.М. Практикум по психологии детей с нарушениями интеллекта. — М. – Ярославль, 1998. – 178 с.
Брунер Дж. Развитие игровой деятельности и её особенности. – СПб., 2004. – 210 с.
Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М.: Просвещение, 1972 - 143с.
Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П.Носковой. - М., 1980. – 167 с.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. №6.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. Давыдова В.В. – М: Педагогика, 1991. – 480с.
Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М., 1985. – 197 с.
Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) – М.: «Аквариум», 2001. – 255 с.
Дробинская А.О., Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении // Дефектология. – 1996, № 6, - с. 47- 53.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. М., Медицина, 1993, - 180 с.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1991. – 123 с.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 1988. – 98 с.
Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях / Под ред. Н.Г.Морозовой. - М., 1976. – 85 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд –во МГУ, 1981. – 584 с.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре. // Дошкольное воспитание. – 1993. - №3.
Мухина В.С. Психология дошкольника / Под ред. Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 1975. – 239 с.
Новоселова С.Л. Игра дошкольника. - М., 1989.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 703 с.
Сборник статей "Воспитание детей в игре", сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик, М., 1983.
Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1981. – 178 с.
Ушинский К.Д. О воспитании детей. – М., 1985. – 268 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1993. – 312 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999. – 290 с.
2