Вход

Гендерные различия мотивации учения в подростковом возрасте

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 138669
Дата создания 2010
Страниц 56
Источников 21
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 200руб.
КУПИТЬ

Содержание


Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы гендерных различий учебной мотивации у подростков
1.1. Анализ понятия мотива и мотивации в психологии
1.2. Особенности психического развития в подростковом возрасте
1.3. Анализ развития мотивационной сферы подростков. Особенности учебной мотивации
Глава 2. Экспериментальное исследование гендерных различий учебной мотивации у подростков
2.1. Методология экспериментального исследования: цель, задачи, методы
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5

Фрагмент работы для ознакомления

Методика определения мотивации учебной деятельности (Приложение 2). Цель- определение вида мотивации учебной деятельности.
Процедура исследования: Каждому испытуемому раздается индивидуальный бланк опросника, и предлагается следующая инструкция: перед Вами списки мотивов, оцените по 5-ти бальной шкале значимость для себя каждой из перечисленных причин, побуждающих учиться: 5- имеет очень большое значение; 4- имеет значение; 3- имеет небольшое значение; 2- мало значима; 1- не имеет значения. Обведите кружком соответствующую цифру в бланке.
Обработка результатов: подсчитывается среднее значение значимости каждого вида мотивации и ведущая мотивация имеет самый большое числовое значение. К широкой социальной мотивации относятся высказывания № 1и 7; к мотивации благополучия относятся высказывания №№ 2 и 8; к мотивации престижа относятся высказывания №№ 3 и 9; к мотивации избегания- высказывания №№ 4 и 10, к мотивации содержанием относятся высказывания №№ 5 и 11, к мотивации процессом- высказывания №№ 6 и 12.
Методика изучения отношения к учебным предметам Г.Н. Казанцевой. Цель методики- выявления предпочитаемых учебных предметов, причин предпочтительного отношения к ним (Приложение 3).
Процедура исследования: Каждому испытуемому раздается индивидуальный бланк опросника, и предлагается следующая инструкция. Состоящая из нескольких частей: 1)- перечислите те предметы, которые Вы любите и не любите в школе; 2) отметьте те причины, по которым вы любите данные предметы; 3) отметьте те причины, по которым не любите школьные предметы.
Обработка результатов: подсчитывается процентное значение причин положительного или отрицательного отношения к предмету, выделяются преобладающие причины в группе юношей и девушек.
В курсовой работе для обработки полученных эмпирических данных и доказательства значимости результатов использовались методы математической статистики. Для сравнения выборок по уровню наблюдаемого эффекта в работе применялся критерий Манна-Уитни.
Критерий Манна – Уитни U предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измерянного. Ограничения критерия:
в каждой выборке должно быть не менее 3 наблюдений
в каждой выборке должно быть не более 60 наблюдений из-за сложностей ранжирования данных.
В нашей курсовой работе критерий Манна-Уитни применялся для определения достоверного различия в мотивации учебной деятельности, в направленности учебной деятельности, в структуре учебной деятельности у мальчиков и девочек подросткового возраста.
Алгоритм расчета критерия Манна- Уитни U
Перенести все данные испытуемых на индивидуальные карточки.
Пометить карточки испытуемых выборки 1 одним цветом, а все карточки из выборки 2 - другим.
Разложить все карточки в единый ряд по степени нарастания признака, не считаясь с тем, к какой выборке они относятся, как если бы мы работали с одной большой выборкой.
Проранжировать значения на карточках, приписывая меньшему значению меньший ранг. Всего рангов получится столько, сколько (n1+n2).
Вновь разложить карточки на две группы, ориентируясь на цветные обозначения: карточки одной группы в один ряд, другой группы - в другой.
Подсчитать сумму рангов отдельно для каждой выборки. Проверить, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной.
Определить большую из двух ранговых сумм.
Определить значение U по формуле:
U = (n1 n2) +, где n1- количество испытуемых в выборке 1; n2- количество испытуемых в выборке 2; Тх - большая из двух ранговых сумм; пх - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.
Определить критические значения U по Табл. II Приложения 1(Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. Спб., 2003). Если Uэмп>Uкp- Но принимается. Если Uэмп < Uкp0,05 Н0 отвергается. Чем меньше значения U, тем достоверность различий выше.
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования
Результаты исследования мотивации учебной деятельности. Данное исследование проводилось при помощи методики определения мотивации учебной деятельности и позволяет выявить особенности различия мотивации у подростков. Определялась преобладающая мотивация учебной деятельности путем подсчета среднего арифметического по каждому виду и выявлялась преобладающая мотивация. Распределение средних значений мотивации у каждого испытуемого представлено в Приложении 4.
Данные по всей выборки распределились следующим образом (представлены средние арифметические значения по каждому виду мотивации учебной деятельности):
широкая социальная мотивация- 3,23
мотивация благополучия - 4,7
узкая социальная мотивация- 3,3
мотивация избегания- 2,76
мотивация содержанием – 3,23
мотивация процессом – 3,03
Графически полученные данные представлены на гистограмме 1.
Гистограмма 1
Распределение средних значений мотивации учебной деятельности по всей выборке испытуемых
Таким образом, можно сделать вывод, что для современных подростков одним из важнейших мотиваций учебной деятельности является мотивация благополучия, т.е. учеба для них средство достижения в том числе и материального благосостояния и трамплин для дальнейшего профессионального самоопределения.
При разделении выборки по гендерному признаку нами были получены следующие данные (индивидуальное распределение преобладающей мотивации у мальчиков и девочек представлено в Приложении 5).
Так в группе мальчиков были получены следующие данные:
широкая социальная мотивация- 4,1
мотивация благополучия - 4,7
узкая социальная мотивация- 1,78
мотивация избегания- 2,64
мотивация содержанием – 3,28
мотивация процессом – 2,42
В группе девочек были получены следующие данные:
широкая социальная мотивация- 2,06
мотивация благополучия - 4,68
узкая социальная мотивация- 4,6
мотивация избегания- 2,87
мотивация содержанием – 3,18
мотивация процессом – 3,56
Графически полученные данные представлены на гистограмме 2.
Гистограмма 2
Распределение средних значений мотивации учебной деятельности у мальчиков и девочек
Как видно из гистограммы, как для мальчиков, так и для девочек подросткового возраста остаются значимыми мотивы благополучия- учусь, потому что хочу получать ободрение и хорошие отметки.
Наиболее существенные различия у мальчиков и девочек проявляются в отношении широкой социальной и узкой социальной мотивации: для мальчиков характерна широкая социальная мотивация учения- хорошо подготовиться к выбранной профессии и в понимании своей ответственности перед обществом, у девочек преобладает узкая социальная мотивация (или мотивация престижа)- учится, чтобы занять достойное место среди товарищей и желание бвть хорошим учащимся.
В отношении других мотиваций- мотивации процессом, мотивации избегания и мотивации содержанием различия не значительные и данные виды мотивации учебной деятельности занимают последние места, что можно объяснить, тем, что данные виды мотивации зависят не от гендерных различий, а от особенностей личности подростка.
Таким образом, следует проверить статистическую достоверность различий уровня широкой социальной и узкой социальной мотиваций в группе мальчиков и девочек.
Применение критерия Манна-Уитни позволило сформулировать две статистические гипотезы: нулевую гипотезу Н0: уровень широкой социальной мотивации в группе мальчиков не выше, чем в группе девочек; альтернативную гипотезу Н1: уровень широкой социальной мотивации в группе мальчиков выше, чем в группе девочек.
Подсчет критерия Манна –Уитни позволил принять альтернативную гипотезу Н1 о статистически достоверном различии уровня широкой социальной мотивации в группе мальчиков: U = (7*8) +(7* (7+1)/2)- 85= 1; Uэмп>Uкp0,01. (Uкp0,01 =7).
Таким образом, уровень широкой социальной мотивации в группе мальчиков выше, чем в группе девочек.
Применение критерия Манна-Уитни к уровню узкой социальной мотивации позволило сформулировать две статистические гипотезы: нулевую гипотезу Н0: уровень узкой социальной мотивации в группе девочек не выше, чем в группе мальчиков; альтернативную гипотезу Н1: уровень узкой социальной мотивации в группе девочек выше, чем в группе мальчиков.
Подсчет критерия Манна –Уитни позволил принять альтернативную гипотезу Н1 о статистически достоверном различии уровня узкой социальной мотивации в группе девочек: U = (7*8) +(8* (8+1)/2)- 92= 0; Uэмп>Uкp0,01. (Uкp0,01 =7).
Таким образом, уровень узкой социальной мотивации в группе девочек выше, чем в группе мальчиков.
Результаты исследования направленности учебной мотивации.. Данное исследование проводилось при помощи теста – опросника определения направленности учебной мотивации и позволяет выявить преобладание внутреннего или внешнего мотива у подростков. Определялась преобладающий учебный мотив путем подсчета баллов и процентного соотношения во всей выборке и в сравнительном анализе в группе мальчиков и девочек. Распределение индивидуальных значений учебного мотива представлено в Приложении 6.
Данные по всей выборки распределились следующим образом:
У 6 подростков (40%) преобладает внутренний мотив, у 9 подростков (60%)- преобладает внешний мотив. Графически полученные данные представлены на гистограмме 3.
Гистограмма 3
Распределение преобладающего мотива (направленности) учебной деятельности во всей выборке, в %
При разделении выборки по гендерному признаку нами были получены следующие результаты:
В группе мальчиков у 5 испытуемых (71,4%) наблюдается внутренняя направленность учебного мотива, у 2 (28,6%)- внешняя направленность.
В группе девочек: у 7 – (87,5%) выявлен внешняя направленность учебного мотива, у 1 (12,5%)- внутренняя направленность.
Графически полученные данные представлены на гистограмме 4.
Гистограмма 4
Соотношение преобладающего мотива (направленности) учебной деятельности у мальчиков и девочек, в%
Применение критерия Манна-Уитни к позволило сформулировать две статистические гипотезы: нулевую гипотезу Н0: уровень внутренней направленности мотива учебной деятельности в группе мальчиков не выше, чем в группе девочек; альтернативную гипотезу Н1: уровень внутренней направленности мотива учебной деятельности в группе мальчиков выше, чем в группе девочек;.
Подсчет критерия Манна –Уитни позволил принять альтернативную гипотезу Н1 о статистически достоверном различии уровня узкой социальной мотивации в группе девочек: U = (7*8) +(7* (7+1)/2)- 79,5= 4,5; Uэмп>Uкp0,01. (Uкp0,01 =7).
Таким образом, уровень внутренней направленности в группе мальчиков выше, чем в группе девочек.
Таким образом, по результатам данной части экспериментального исследования можно сделать вывод о том, что если в общей массе у подростков преобладает внешняя направленность учебного мотива – быть в центре внимания сверстников, стать хорошим учеником, то при анализе гендерных различий в структуре и направленности выявляется, что для девочек характерен внешний мотив и внешняя направленность, а для мальчиков- внутренний мотив и внутренняя направленность.
Результаты исследования направленности учебной мотивации. Данное исследование проводилось при помощи опросника изучения отношения к учебным предметам Г.Н. Казанцевой.
При анализе результатов данной методики использовался качественный анализ, т.е. проводилось сопоставление преобладающих причин положительного или отрицательного отношения к предметам в школе в группе девочек и мальчиков подросткового возраста.
Данные по результатам исследования причин предпочтения тех или иных предметов в школе показали, что
- в группе мальчиков подросткового возраста преобладающими причинами интереса к предмету стали следующие: «данный предмет интересен» - 3 человека (42,8%); «предмет нужен для будущей работы»- 2 чел (28,6%); «знания по предмету необходимы для поступления в институт» - 2 подростка (28,6%);
- группе девочек- подростков преобладающими причинами интереса к предмету стали следующие: «нравится, как преподает учитель» - 3 испытуемых (37,5%), «предмет занимательный» - 2 испытуемые (25%); «хорошие отношения с учителем»- 2 испытуемые (25%); предмет помогает развивать общую культуру- 1 испытуемая (12,5%).
Распределение преобладающих причин интереса к школьным предметам в группах юношей и девушек представлено на гистограмме 5.
Гистограмма 5
Распределение преобладающей причины интереса к школьным предметам у мальчиков и девочек, в%
Таким образом, по результатам данной части экспериментального исследования, можно сделать вывод о том, что положительное отношения к предмету в школе в группе мальчиков обусловлено направленностью на будущую работу и само содержание предмета, его интересность и нужность. В группе девочек подросткового возраста, положительное отношение к предмету обусловлено хорошими отношениями с учителем, то, как педагог преподает данные предмет. Полученные данные соотносятся с гендерными исследованиями, в которых женщины в отличии от мужчин направлены на социальные отношения как в работе. Так и в учебной деятельности. Заключение
Подростковый возраст – это один из сложнейших этапов жизни человека и самый противоречивый этап. Противоречивость и сложность заключается не только в том, что с подростком происходят существенные физиологические и психологически изменения, но и с поиском своего места в этом мире и определение своей социальной востребованности.
Сложности, сопутствующие психическому развитию в подростковом возрасте, во многом связаны с тем, что существенные психологические изменения (становление рефлексии, самосознания, понимания личностной цельности и уникальности) не сопровождаются внешними трансформациями в статусе, материальном или социальном положении детей, а потому не всегда своевременно осознаются взрослыми. Особенности поведения подростков, их стремление к созданию собственной «культуры» (одежды, жаргона и т.д.), к более тесным контактам со сверстниками, а не со взрослыми, объясняются именно их маргинальным положением - уже не дети, но еще и не взрослые.
Сложности, о которых писал Выготский, обусловлены тем, что психофизические особенности подросткового возраста стимулируют психологические изменения, они связаны и с условиями его жизни. Процесс становления личности в подростковом возрасте связан с осознанием иерархии мотивов, образующих ее содержание. Поэтому, характеризуя социальную ситуацию развития подростков, Л.С. Выготский подчеркивал необходимость развития их интересов, что позволит выстроить и более устойчивую иерархию мотивов.
Об этом же писала и Л. И. Божович, доказывая, что в подростковом возрасте происходят кардинальные изменения в мотивационной сфере и к концу данного периода должна сложиться постоянная и осознанная иерархическая структура, в которой ведущими выступают потребности, ставшие ценными для подростка.
То соподчинение потребностей, которое существовало уже в старшем дошкольном возрасте, не только начинает осознаваться, подросток стремится изменить эту структуру, поставив более значимые, с его точки зрения, мотивы на более высокие места в этой иерархии. Непривлекательные, по мнению подростка, мотивы, наоборот, уходят на второй план, а иногда вытесняются в бессознательное, что может нарушить конгруэнтность образа мира и себя.
Целью курсовой работы было выявление гендерных различий учебной мотивации у подростков.
В ходе экспериментального исследований работы была подтверждена гипотеза о том, что девушки будут отличаться от юношей более высокой степенью выраженности внешней мотивации учения, а юноши - внутренней мотивацией.
В результате экспериментального исследования были сделаны следующие выводы:
1. Для современных подростков одним из важнейших мотиваций учебной деятельности является мотивация благополучия.
2. Гендерные различия в мотивации проявляются в том, что у девушек преобладают узкая социальная мотивация учебной деятельности. А у юношей – широкая социальная мотивация.
3. Для большинства подростков характерно преобладание внешнего мотива в структуре мотива учебной деятельности или по- другому – внешняя направленности, что в принципе исходит из возрастных особенностей подростков.
4. Гендерные различия в структуре мотива учебной деятельности и направленности мотивационной сферы заключаются в том, что у юношей преобладает внутренняя направленность, а у девушек- внешняя.
5. При формировании положительного отношения к школьным предметам у девушек преобладают причины социального характера- отношения с учителем, его заинтересованность в преподаваемом предмете, у юношей- польза того или оного предмета для дальнейшей работы или обучения.
Список литературы
Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитание / Р. Бернс.- М., 1986.- 422 с.
Божович Л.И. Психологические и методологические аспекты исследования позиции субъекта учения / Л.И. Божович // Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения.- Москва-Воронеж, 2000.- 130 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т / Л.С. Выготский.- М.. 1984.- 400 с.
Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в период юности и взрослости: автореф.дис. ..д-ра наук. / Л.А. Головей.- СПб.. 1996- 594 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин.- СПб., 2000.- 502 с.
Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности / А.В. Кирьякова.- Л.. 1991.- 157 с.
Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон.- М., 1978- 312 с.
Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон.- М., 1989.- 364 с.
Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон.- М., 1980.- 265 с.
Левитов Н.Д. Профессиональные и учебные интересы восьмиклассников / Н.Д. Левитов.- М., 1962.- 307 с.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский.- СПб, 2008.- 574 с.
Собкин В.С. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: дис. В виде научного дпклада на соиск.степени доктора психол. наук / В.С. Собкин.- М., 1987.- 56 с.
Файзуллаев А. А. Мотивационная саморегуляция личности / А. А. Файзуллаев. - Ташкент, 1987. – 147 с.
Файзуллаев А. А. Мотивационные кризисы личности / А. А. Файзуллаев //Психологический журнал.- 1989. - № 3. - С. 23—31.
Файзуллаев А. А. Принятие мотива личностью/ А. А. Файзуллаев //Психологический журнал - 1985. - № 4. - с. 87—96.
Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. – М., 1989.- 272 с.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т./ Х. Хекхаузен - М., 2006. - Т.1. - 408 с.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. – СПб, 2002.- 224 с.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина.- М.. 1988.- 208 с.
Эриксон Э. Юность: кризис идентичности / Э. Эриксон.- М., 2006.- 352 с.
Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека/ П. М. Якобсон. - М., 1969.- 258 с.

Приложение 1
Стимульный материал опросника направленности учебной деятельности
1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.
2.      Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.
3.      В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.
4.      Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).
5.      Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.
6.      При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.
7.      Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.
8.      Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.
9.      На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».
10.  Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).
11.  Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).
12.  Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.
13.  По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.
14.  Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.
15.  Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.
16.  Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
17.  Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.
18.  Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.
19.  Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.
20.  Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).
Ключ:
Да 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19 Нет 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20
Приложение 2
Стимульный материал к методике определения мотивации учебной деятельности
1. Хочу хорошо подготовиться к избранной профессии 1 2 3 4 5 2. Хочу получать хорошие отметки 1 2 3 4 5 3. Хочу занять достойное место среди товарищей 1 2 3 4 5 4. Не хочу иметь плохие отметки 1 2 3 4 5 5. Нравится узнавать новое 1 2 3 4 5 6. Люблю мыслить, думать, рассуждать 1 2 3 4 5 7. Понимаю свою ответственность перед обществом 1 2 3 4 5 8. Приятно получать ободрение 1 2 3 4 5 9. Хочу быть хорошим учащимся 1 2 3 4 5 10. Хочу избежать неприятностей 1 2 3 4 5 11. Люблю теоретические знания 1 2 3 4 5 12. Люблю выполнять сложную работу 1 2 3 4 5

Приложение 3
Стимульный материал к методике Казанцевой
Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые
А. Любимые __________________________________________________________ Б. Нелюбимые ________________________________________________________
Раздел II
Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к предмету.
Допиши недостающие.
Люблю предмет потому, что:
Данный предмет интересен
Нравится, как преподает учитель
Предмет нужно знать всем
Предмет нужен для будущей работы
Предмет легко усваивается
Предмет заставляет думать
Предмет считается выгодным
Требует наблюдательности, сообразительности
Предмет требует терпения
Предмет занимательный
Товарищи интересуются этим предметом
Интересны отдельные факты
Родители считают этот предмет важным
Хорошие отношения с учителем
Учитель часто хвалит
Учитель интересно объясняет
Получаю удовольствие при его изучении
Знания по предмету необходимы для поступления в институт
Предмет помогает развивать общую культуру
Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире
Просто интересно
Не люблю предмет потому что:
Данный предмет не интересен
Не нравится, как преподает учитель
Предмет не нужно знать всем
Предмет не нужен для будущей работы
Предмет трудно усваивается
Предмет не заставляет думать
Предмет не считается выгодным
Не требует наблюдательности, сообразительности
Предмет не требует терпения
Предмет не занимательный
Товарищи не интересуются этим предметом
Интересны только отдельные факты
Родители не считают этот предмет важным
Плохие отношения с учителем
Учитель редко хвалит
Учитель неинтересно объясняет
Не получаю удовольствия при его изучении
Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт
Предмет не способствует развитию общей культуры
Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире
Просто неинтересно
Приложение 4
Распределение средних значений по методике определения мотивации у каждого испытуемого
№ п/п Имя
подростка Широк.соц.
мотив. Мотив.благополучия Узкая соц. мотив. Мотив. избегания Мотив.содержанием Мотив.процессом 1. Дима Г. 5 4,5 1 2 3 2 2. Олег А. 4,5 5 2,5 3 4 2,5 3. Ольга. Е. 2,5 5 4 2,5 3 5 4. Юля Д. 2 5 5 4 2 4 5. Татьяна П. 1 3,5 4,5 4,5 4 4,5 6. Наталья С. 2 4 5 3 5 3 7. Сергей Г. 4 4,5 2 4 3,5 2 8. Юлия И. 3,5 5 5 2 2,5 3 9. Алина Е. 2,5 5 4,5 5 1 4 10. Игорь М. 5 5 1 1,5 2 2 11. Николай Г. 5 4,5 1 3 1,5 2 12. Денис З. 4,5 5 2 2 5 5 13. Светлана З. 1 5 5 1 4,5 4 14. Любовь А. 2 5 4 1 3,5 1 15. Виталий Д. 4 4,5 3 3 4 1,5 Среднее ариф. 3,23 4,7 3,3 2,76 3,23 3,03
Приложение 5
Распределение значений мотивации у мальчиков и девочек
Распределение средних значений мотивации у девочек
№ п/п Имя
подростка Широк.соц.
мотив. Мотив.благополучия Узкая соц. мотив. Мотив. избегания Мотив.содержанием Мотив.процессом 1. Ольга. Е. 2,5 5 4 2,5 3 5 2. Юля Д. 2 5 5 4 2 4 3. Татьяна П. 1 3,5 4,5 4,5 4 4,5 4. Наталья С. 2 4 5 3 5 3 5. Юлия И. 3,5 5 5 2 2,5 3 6. Алина Е. 2,5 5 4,5 5 1 4 7. Светлана З. 1 5 5 1 4,5 4 8. Любовь А. 2 5 4 1 3,5 1 Средне арифм. 2,06 4,68 4,6 2,87 3,18 3,56 Распределение средних значений мотивации у мальчиков 1. Дима Г. 5 4,5 1 2 3 2 2. Олег А. 4,5 5 2,5 3 4 2,5 3. Сергей Г. 4 4,5 2 4 3,5 2 4. Игорь М. 5 5 1 1,5 2 2 5. Николай Г. 5 4,5 1 3 1,5 2 6. Денис З. 4,5 5 2 2 5 5 7. Виталий Д. 4 4,5 3 3 4 1,5 Среднее ариф. 4,1 4,7 1,78 2,64 3,28 2,42
Приложение 6
Распределение значений по направленности мотива учебной деятельности
№ п/п Имя
подростка баллы Преобладающая направленносить/мотив 1. Дима Г. 17 внутренний 2. Олег А. 14 внутренний 3. Ольга. Е. 5 внешний 4. Юля Д. 6 внешний 5. Татьяна П. 10 внешний 6. Наталья С. 15 внутренний 7. Сергей Г. 19 внутренний 8. Юлия И. 3 внешний 9. Алина Е. 7 внешний 10. Игорь М. 20 внутренний 11. Николай Г. 16 внутренний 12. Денис З. 10 внешний 13. Светлана З. 5 внешний 14. Любовь А. 7 внешний 15. Виталий Д. 8 внешний
2

Список литературы [ всего 21]

1.Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитание / Р. Бернс.- М., 1986.- 422 с.
2.Божович Л.И. Психологические и методологические аспекты исследования позиции субъекта учения / Л.И. Божович // Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения.- Москва-Воронеж, 2000.- 130 с.
3.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т / Л.С. Выготский.- М.. 1984.- 400 с.
4.Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в период юности и взрослости: автореф.дис. ..д-ра наук. / Л.А. Головей.- СПб.. 1996- 594 с.
5.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин.- СПб., 2000.- 502 с.
6.Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности / А.В. Кирьякова.- Л.. 1991.- 157 с.
7.Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон.- М., 1978- 312 с.
8.Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон.- М., 1989.- 364 с.
9.Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон.- М., 1980.- 265 с.
10.Левитов Н.Д. Профессиональные и учебные интересы восьмиклассников / Н.Д. Левитов.- М., 1962.- 307 с.
11.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский.- СПб, 2008.- 574 с.
12.Собкин В.С. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: дис. В виде научного дпклада на соиск.степени доктора психол. наук / В.С. Собкин.- М., 1987.- 56 с.
13.Файзуллаев А. А. Мотивационная саморегуляция личности / А. А. Файзуллаев. - Ташкент, 1987. – 147 с.
14.Файзуллаев А. А. Мотивационные кризисы личности / А. А. Файзуллаев //Психологический журнал.- 1989. - № 3. - С. 23—31.
15.Файзуллаев А. А. Принятие мотива личностью/ А. А. Файзуллаев //Психологический журнал - 1985. - № 4. - с. 87—96.
16.Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. – М., 1989.- 272 с.
17.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т./ Х. Хекхаузен - М., 2006. - Т.1. - 408 с.
18.Хорни К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. – СПб, 2002.- 224 с.
19.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина.- М.. 1988.- 208 с.
20.Эриксон Э. Юность: кризис идентичности / Э. Эриксон.- М., 2006.- 352 с.
21.Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека/ П. М. Якобсон. - М., 1969.- 258 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00813
© Рефератбанк, 2002 - 2024