сравнительный анализ методик раннего развития для детей 0,5-1,5 лет

Содержание
Введение
1. Теоретические основы методик раннего развитие ребенка от 6 месяцев до 1,5 лет
1.1.Физическое развитие ребенка от 6 месяцев до 1,5 лет
1.2.Психическое и интеллектуальное развитие ребенка в раннем детском возрасте
1.3.Опыт наблюдения развития детей от 6 месяцев до 1,5 лет
Глава II. Практические аспекты внедрения методик обучения детей раннего детского возраста
2.1 Методики обучения детей раннего детского возраста
2.2 Практическое применение отдельных методик обучения детей раннего детского возраста
2.3 Сравнительный анализ эффективности данных методик.
Заключение
Список использованной литературы

Через некоторое время малыш сам захочет построить башенку.
Еще одним вариантом вкладышей являются специальные пособия с прорезями или углублениями разных формы и размера, в которые вкладываются соответствующие детали, их называют «коробки форм». Для каждого отверстия нужно подобрать подходящую деталь и вставить внутрь. Важно, чтобы формы были простыми и понятными для детей этого возраста (круг, квадрат, треугольник), иначе после нескольких неудачных попыток малыш не захочет больше играть в эту игру. Обратите внимание, чтобы детали легко входили в соответствующие отверстия, ребенок должен вставлять их без особых усилий. Однако не должно быть такого, что в выемку одной формы можно вставить другую деталь, иначе игра потеряет свой смысл.
Замечательная игрушка, которая является и украшением, и сувениром – это русская матрешка. С ее помощью можно научить детей сравнивать предметы по высоте, ширине, цвету и объему. Все это способствует координации рук и глаз, развивает восприятие и мышление детворы. Но чтобы матрешка развивала способности малыша, недостаточно просто дать ее в руки ребенку. Необходимо открыть ее замечательные свойства и научить малыша играть с ней. Очень важен момент первого знакомства с игрушкой, открытие ее главного секрета. Это может быть примерно так. Достаете большую матрешку и говорите: «Посмотри, какая красавица к нам пришла! Ее зовут Матреша. Какой у нее платочек, какие щечки...» Полюбовавшись куклой, взрослый берет ее в руки и удивленно говорит малышу: «Что-то она тяжелая и гремит. Может там что-то есть внутри? Давай посмотрим!» Открывая игрушку, можно произнести вместе с ребенком волшебное заклинание: «Матрешка-матрешка, откройся немножко!» Этот процесс можно слегка растянуть, чтобы усилить ожидание и любопытство ребенка.
Открыв большую матрешку и обнаружив в ней другую, взрослый удивляется и вместе с ребенком рассматривает ее, как и первую. Затем две куколки можно поставить рядом и сравнить их. Аналогичным образом достаем остальных матрешек. После такого знакомства можно дать игрушку в руки малышу, чтобы он сам попробовал открыть и закрыть ее, научился соединять верхнюю и нижнюю части. Когда он овладеет этой несложной операцией, можно предложить ему две куклы разных размеров, чтобы ребенок попробовал подобрать соответствующие части.
В первых играх с матрешкой участие взрослого просто необходимо. Надо «оживить» маленьких неподвижных «девочек», дать им характер, сделать веселыми и озорными, чтобы малыш увлекся и в дальнейшем с удовольствием играл с этой замечательной игрушкой.
Следующая игрушка, без которой невозможно представить раннее детство, – пирамидка. У ребенка 1–2 лет они должны быть разные (по материалу, размеру, форме и цветовой гамме). Для детей 1–1,5 лет пирамидка должна быть простая, состоящая из 3–4 колец одного размера и цвета. Детям постарше подходят кольца разного размера, но стержень должен быть в виде конуса, чтобы малыш мог понять, какое колечко само опускается, а какое не помещается на стержень. Здесь элементы могут быть разноцветными, но цвета должны быть простыми (красный, зеленый, желтый, синий и т.п.), без оттенков, чтобы ребенок постепенно усваивал их название и внешний вид. Размер пирамидки должен быть примерно 10–15 см, чтобы малышу было удобно играть с ней, сидя за столом. Материалом может служить качественная пластмасса без зазубрин, чтобы ребенок не поранился, или хорошо обработанное и окрашенное дерево. Выбирая пирамидки, нужно проверить, легко надеваются колечки или с трудом. Дети должны без особых усилий снимать и надевать кольца на палочку, иначе они не смогут с ней играть, и игрушка потеряет всякий смысл.
Недостаточно просто дать игрушку в руки ребенку, нужно научить его с ней играть. Сначала малыши предпочитают разбирать пирамидку, т.е. снимать колечки с палочки, затем надо научить надевать колечки: правильно брать элемент пирамидки пальцами и надевать его на стержень. Постепенно игру можно усложнить, предложив колечки разного размера. Малыш сначала будет складывать ее, не обращая внимания на размер, потом можно научить его собиранию так называемой «гладкой» пирамидки, предлагая каждый раз выбирать и нанизывать на палочку самое большое колечко. Пирамидка, сложенная правильно, на ощупь гладкая. Можно проверить, безошибочно она собрана или нет, проведя по ней ручкой малыша.
Детям около 2 лет можно разнообразить действия с пирамидкой. Например, предложить сложить дорожку из колец, располагая их от большего к меньшему. Сначала можно выкладывать, не обращая внимания на величину колец, потом соорудить ровную, постепенно сужающуюся дорожку. Затем из колец можно сложить башенку. Чтобы строение было прочным, каждое верхнее колечко должно быть меньше нижнего.
Пирамидка с кольцами разного цвета служит прекрасным материалом для обучения различать цвета. Игра должна сопровождаться не только показом, но и речевыми комментариями. Вам понадобятся две одинаковые игрушки, состоящие из 3–4 колец разного цвета, – для взрослого и для ребенка. Разберите вместе с крохой свои пирамидки, покажите кольцо определенного цвета и попросите его найти такое же красное или синее, затем сравните со своим и т.д.
Чтобы получить правильно собранные пирамидку или вкладыши, нужна помощь взрослого. Необходимо грамотно помогать ребенку, но не делать за него и не навязывать способ действия. Если у малыша самостоятельно не получается, и он злится и зацикливается на неудаче, взрослому необходимо мягко направить его, например, предложив другую деталь.
Уже в начале второго года жизни можно давать ребенку для игры простые кубики. Вначале малыш будет бросать их или складывать в коробку. Кубики требуют специальных движений для захвата и перекладывания из одной руки в другую. Когда он научится их удерживать, можно приступить к строительству несложной башни из 2–3 деталей одинаковой величины. Детям очень нравится, когда строение ломается, первое время можно играть только в разрушения. Позднее можно перейти к башне, состоящей из большего числа кубиков разной величины. При постройке нужно обращать внимание на величину объектов: «Большой кирпичик, поменьше, еще поменьше». Чтобы башня не развалилась, надо подбирать элементы по размеру: внизу – большие, наверху – маленькие.
При выборе кубиков для ребенка обратите внимание на материал, из которого они сделаны, качество их выполнения и размер. Для самых маленьких подходят мягкие. Они бывают одного размера, легкие, и их можно класть в манеж. Такой кубик не страшно бросить, им невозможно пораниться – он самый безопасный. Чуть позже можно дать пластмассовые. Они тоже легкие, но более устойчивые, чем из материи, из них уже можно строить простые башенки. Деревянные кубики лучше давать после 2 лет, т.к. они тяжелее и имеют острые углы. Размер может быть разный, в зависимости от возраста. Чем младше ребенок, тем крупнее должны быть кубики, а их количество меньше. Не стоит давать сразу весь набор, достаточно всего нескольких деталей, из которых малыш сможет что-нибудь построить.
В конце второго года в жизни ребенка происходит важное событие – он начинает говорить. Речь развивается в предметной деятельности, ведь малышу надо объяснить взрослому, чего он хочет, какая помощь ему нужна. Например, вы показываете крохе живую собачку и говорите: «Это собачка», затем даете плюшевую собачку, называете предмет, наконец, показываете изображение собаки в книжке и тоже называете ее. Таким образом, происходит перенос значения с одного объекта на другие и называние их одним словом.
Развитие речи ребенка происходит не только в предметном сотрудничестве со взрослым, но и при чтении книжек, рассматривании картинок, слушании простых сказок. Очень важно в этом возрасте больше разговаривать с малышом, обсуждать повседневные действия, рассказывать и читать детские стишки, потешки.
На втором году жизни малыши уже хорошо узнают изображения предметов на картинках. Ребенок может называть знакомые вещи и показывать их. Для того чтобы активизировать речь крохи, у вас должны быть:
 картинки с изображением животных, людей, предметов и игрушек (животные – мишка, зайчик, лиса, кошка, собачка; предметы – стул, стол, чашка, ложка; игрушки – кукла, машинка, пирамидка и т.д.);
 сюжетные картинки с изображением действий (девочка играет в куклы, мальчик спит, умывается, кушает и т.д.);
 наборы картинок с различным пространственным положением одних и тех же персонажей (например, птичка сидит на дереве, под деревом и летает над деревом), чтобы малыш учился понимать пространственные предлоги.
Изображения должны быть четкими и ясными, со знакомыми ребенку предметами или животными.
Помимо чтения книжек и рассматривания картинок, детям полезно слушать звукозаписи детских сказок. Их рассказывают профессиональные артисты, как правило, звучит музыка. Слушая такие сказки, малыш учится понимать связную речь и представлять простые сюжеты.
В арсенале детских игрушек второго года жизни должны быть также разные куклы, игрушечные животные и кукольная утварь (посуда, одежда) для развития игровой деятельности и воображения.
Одним из первых действий, которым овладевает малыш, является катание и бросание мяча. Мяч – удивительная игрушка, с ним придумано огромное количество игр. С этим предметом любят играть и малыши, и взрослые. Для детей второго года жизни нужны легкие, резиновые, небольшого размера мячики (диаметром 10–15 см), чтобы их было удобно брать двумя руками, удерживать и бросать. Также подходят войлочные, вязаные, плетеные и матерчатые, они легкие, удобны для детской ручки, и главное, приятные на ощупь. Качество поверхности очень важно для тактильного восприятия ребенка. Цветовая гамма не должна быть пестрой и едкой, лучше, если это будут сочные, но спокойные и радующие глаз цвета. Вначале можно предложить малышу катать мяч от взрослого к ребенку, приговаривая: «Мячик катится к Ване, лови-лови его, а теперь кати его к маме». В такую игру лучше играть сидя на коврике, расставив ноги как ворота, чтобы было легко ловить и мяч не укатился. Когда малыш освоил это действие, можно предложить ему скатывать мячи с наклонной плоскости. Угол наклона может быть разным и от этого зависит скорость спуска. Здесь ребенок наблюдает за движениями предмета, его скоростью и траекторией. Затем можно бросать мяч в произвольном направлении. В этой игре малыш учится осуществлять броски разной дальности и точности, координировать силу удара. После освоения этих движений можно попробовать играть «в футбол». Вначале ребенок будет промахиваться мимо мяча, но после нескольких попыток он все-таки попадет и будет радоваться тому, что сам привел мяч в движение.
Для лучшего физического развития малыша желательно также иметь:
 обручи;
 спортивное оборудование (качели, горки, кольца, лесенки, шведская стенка);
 скамеечки для ходьбы;
 коврики с разной поверхностью.
Малышам, и не только мальчикам, очень нравится играть в машинки. Они их и просто катают, и перевозят в них что-либо, и ездят верхом. Поэтому у детей должен быть разный транспорт, чтобы каждый было удобно использовать по своему назначению:
 крупные грузовики для перевозки «груза»;
 машинки поменьше, с веревочкой, чтобы возить за собой;
 большие машины, чтобы можно было садиться на них и ездить, перебирая ногами, и рулить.
Все эти игрушки помогут гармоничному и разностороннему развитию вашего ребенка.
Игрушки для малыша от 1 до 2 лет:
 разнообразные игрушки-каталки (передние и задние);
 совочки, лопаточки, метелочки, грабельки, удочки с магнитом для «ловли рыбок», кукольная утварь, посуда, одежда, расчески и пр.;
 самообучающие игрушки - пирамидки, вкладыши, матрешки, «коробки форм», кубики;
 игрушки для речевого развития – картинки с изображением животных и людей, сюжетные картинки, звукозапись детских сказок;
 куклы и кукольная одежда, фигурки животных;
 игрушки для физического развития – мячи разных размеров, обручи, качели, горки, лесенки, различные коврики;
 машины: крупные грузовики для перевозки «грузов», небольшие машинки с веревочкой, большие машины, чтобы можно было кататься на них, перебирая ногами, и рулить.
2.2 Практическое применение отдельных методик обучения детей раннего детского возраста
В качестве основы эксперимента была использована методика Зайцева.
ОПИСАНИЕ ТАБЛИЦЫ #1 ПО МЕТОДИКЕ «КУБИКИ ЗАЙЦЕВА»
    Б   бь   В   вь   Г   гь   Д   дь   ЖЖ   З   зь   й   Л Ая   БА   бя   ВА   вя   ГА   гя   ДА   дя   ЖА   ЗА   зя       ЛА Оё   БО   бё   ВО   вё   ГО   гё   ДО   дё   Ж   ЗО   зё       ЛО Ую   БУ   бю   ВУ   вю   ГУ   гю   ДУ   дю   ЖУ   ЗУ   зю       ЛУ Ыи   БЫ   би   ВЫ   ви   ГЫ   ги   ДЫ   ди   ЖИ   ЗЫ   зи       ЛЫ Эе   БЭ   бе   ВЭ   ве   ГЭ   ге   ДЭ   де   ЖЕ   ЗЭ   зе       ЛЭ                                                               пь   Ф   фь   К   кь   Т   ть   Ш   С   сь         Ая   ПА   пя   ФА   фя   КА   кя   ТА   тя   ША   СА   ся         Оё   ПО   пё   ФО   фё   КО   кё   ТО   тё   Ш   СО   сё         Ую   ПУ   пю   ФУ   фю   КУ   кю   ТУ   тю   ШУ   СУ   сю         Ыи       пи   ФЫ   фи   КЫ   ки   ТЫ   ти   ШИ   СЫ   си         Эе   ПЭ   пе   ФЭ   фе   КЭ   ке   ТЭ   те   ШЕ   СЭ   се                                                               ль   М   мь   Н   нь   Р   рь                           БЪ ля   МА   мя   НА   ня   РА   ря                           ВЪ лё   МО   мё   НО   нё   РО   рё                           ДЪ лю   МУ   мю   НУ   ню   РУ   рю                           ЗЪ ли   МЫ   ми   НЫ   ни   РЫ   ри                           НЪ ле   МЭ   ме   НЭ   не   РЭ   ре                           ЖЪ                                                     РЪ                                 Х   хь   Ц   ч   чь   ТЪ                                 ХА   хя   ЦА   ча       СЪ                                 ХО   хё   ЦО   чё   чо   ХЪ                                 ХУ   хю   ЦУ   чу                                         ХЫ   хи   ЦИЦ   чи                                         ХЭ   хе   ЦЭ   че             Данная таблица содержит в себе все возможные склады русского языка (кроме нескольких, которые употребляются крайне редко и являются исключением). Таблица применяется для обучения детей любого возраста и взрослых чтению на русском языке, а также для освоения основ фонетики русского языка. В оригинале таблица является составной частью пособия «Кубики Зайцева» и используется вместе с кубиками. Для того чтобы получить наилучшие результаты, желательно использовать оригинальное пособие (кубики и комплект из двух таблиц, а также пособие «Читай и пой» и «Складовые картинки»). Но можно использовать отдельные элементы методики.    Данная таблица изображает «Кубики Зайцева». На каждом кубике 6 сторон - 6 складов (как исключение - двойные кубики , на них 7-8 складов).    Что Зайцев называет складом? Склад - это любой гласный или любой согласный отдельно, любой согласный с мягким или твёрдым знаком, а также любой согласный в сочетании с любым гласным. Например, складами являются - Б, К, А, ФЬ, СЪ, МА, БИ, ЖИ и т.д. Чтение в русском языке осуществляется по складам, а не по слогам.    Твёрдые склады написаны более крупным шрифтом, а мягкие - мельче. В верхней части таблицы расположены склады со звонкими, а в нижней - с глухими согласными. Так называемые «железные» (серого цвета) и «деревянные» (коричневого цвета) кубики.
 Как можно работать с данной (неоригинальной) таблицей?
По возможности её нужно увеличить ( перерисовать или переснять).
Части таблицы обязательно надо повесить рядом, чтобы они являлись одним целым.
Необходимо сделать так, чтобы она как можно чаще попадалась обучаемому на глаза, то есть повесить на стену в комнате или в месте, где проводятся занятия.
Нужно пропевать таблицу как отдельными частями, так и всю целиком.
Основная «попевка» (термин Н.А. Зайцева) составляет каждый кубик и поётся на соль-фа-ми-ре-до. Нот 5, а сторон у кубика 6, потому что те склады, у которых нет гласного звука, - не поются, а просто проговариваются. Образец основной попевки: Б (говорим) -БА-БО-БУ-БЫ-БЭ (поём).
Двойные кубики пропеваются сложнее: Ж-ЖЬ (говорим) -ЖА-ЖЁЖО (на одной ноте (фа) и в 2 раза быстрей, чем остальные склады) -ЖУ-ЖИ-ЖЕ (как у обычных складов).
Можно петь таблицу по горизонтальным линиям на любой простой мотив как слева направо, так и справа налево.
Необходимо называть любой произвольно выбранный склад и показывать его на таблице.
Используя указку, можно писать простые слова, показывая их по одному складу последовательно - «шагами». Начинать нужно с очень простых слов, например: мама, папа, имя ребёнка и всё, что его окружает.
    В последствии можно будет писать таким образом целые предложения: взрослый «пишет» указкой и называет склады, соединяя их в слова и предложения, а позже ребёнок начнёт писать устные диктанты, сложность которых будет постепенно возрастать. Сегодня существует много детей, которые читают по несколько десятков слов в 2 и даже в 1,5 года.    Главное, чтобы занятия с ребёнком по таблице или по оригинальным пособиям Зайцева не имели характер серьёзной работы. Для ребёнка это всего лишь интересная игра, которая его не напрягает.
МАТЕМАТИКА ПО ЗАЙЦЕВУ
    Суть математики по методике «Стосчёт Зайцева» состоит в том, что ребёнку предлагают увидеть сразу все числа от 0 до 99, то есть всю сотню сразу. Причём всё это представлено в виде стройной системы, демонстрирующей не просто количество, но и состав числа. Ребёнок сразу видит, сколько десятков и единиц составляет каждое число.    Расчертите «четвертушку» листа, чтобы получилось десять крупных квадратов. Раскрасьте один квадрат любимым цветом. Припишите сверху на стене единичку. И вот так день за днем вешайте по одному листочку, на десятый день вы повесите заполненный, раскрашенный десяток, в котором каждый кирпичик будет чётко очерчен. На 11-й день вы начинаете расчерчивать 2-й десяток и лучше всего раскрашивайте его другим цветом. У вас на стене, вдоль детской, выстраивается длинная цепочка чисел, над каждым листком висит соответствующая цифра. Ребенок начинает предметно ощущать количество. Он начинает понимать, что 10 состоит из двух столбиков по 5, а 11 - это 10 и еще 1 кирпичик. Пусть он 2-3 раза в день пробегает указкой вверх и вниз всю нарисованную вами цепочку. Постепенно, когда вы подберетесь к 50-ти, вы можете обозначить другим цветом десятки, начинать вводить элементы арифметических действий - монотонно каждый раз повторяя одни и те же слова: «делим эти десять кубиков на двух мальчиков, каждому достается по пять». Суть деления и умножения можно объяснять на умножении пятерки.
СПОРТИВНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
    Ползать с первого дня по доске с легким наклоном. Доман пишет, что самое главное - это ходить на руках по горизонтальной лестнице, это прибавляет и силу, и интеллект. Ребенка можно ставить на ролики, даже если они на 7-8 размеров больше детской ножки. Только подольше возите его за руку - когда наступит время, он сам ее отпустит.
Рассмотрим примеры раннего обучения детей чтению по методике Зайцева. Здесь произведена запись небольших интервью родителей (как правило, рассказывает мать обучаемого ребёнка, посещавшего Центр раннего развития).
№ 1. Максим, 1 год и 4 месяца.
«Кубики ему нравятся, он часто просит «почитать кубики». Я придумала игру, которая ему нравится, «паровозик». Кладу золотой кубик, скажем, буквой «О» вверх. Это у нас паровозик «О». А за ней вагончики со складами на «О». Так же и с другими буквами. НА паровозик «клубничка» выкладываю склады из одной буквы, например, «К», «Г», «Р» и т. д. И прошу сына прочитать этот паровозик. Игра ему нравится, но опять же, он, почему-то, читает их отдельно, а не связно, как в слове. Понравился вариант игры, которую предложил сам сынуля, только у меня фантазии не хватает, как в нее дальше играть. Слово ГА-РА-Ж. Три склада, РА посередине. Он берет РА, отодвигает в сторону и говорит «РА - это воротики гаража». Соответственно, ГА и Ж - его стены. Вот машина заехала в гараж, воротики закрылись и получился опять «ГАРАЖ». Умом понимаю, что это здорово, но еще нафантазировать у меня не получается».
№ 2. Варя, 1 год и 6 месяцев
«Варя довольно быстро потеряла интерес к занятиям, которые, видимо, казались ей однообразными и длинными. Она почему-то с гораздо большим удовольствием пела алфавиты на мотивы веселых песенок, а не слоги-гаммы... Я винила во всем себя - как же так, у всех получается, всем детям нравится, что же я сделала не так? Конечно, имела место моя неопытность и неподготовленность, ведь главный принцип занятий с малышами (это я выяснила еще, занимаясь по Зайцеву) - большая скорость, иначе малышу становится скучно и он тут же теряет интерес. Пришлось самой как следует выучить таблицы, правда, кубики вертеть с нужной скоростью пока не научилась... Но тут я поняла, что главное - не это. Мою Варю не интересовали кубики сами по себе, ей нужна была игра, чтобы выкладываемые слова немедленно материализовывались. «Маму», «папу», «кота» и «Варю» она научилась выкладывать сразу же, составляла паровозики с вагончикаим на любую букву, но на этом интерес пропадал, и мои предложения составить что-то новое оставались без ответа. 
Конечно, было обидно, что такое количество приложенных усилий и средств себя совершенно не оправдывают. И тут мне в голову пришла игра - настолько простая, что я даже растерялась, как же я не додумалась до нее раньше. Надо было просто совместить что-то хорошо знакомое и любимое с новым, непонятным. 
Очень трогательно было видеть, как дочка старательно тыкала пальчиком, показывая зайцу, как пишется и читается слово «волк», как просила Бабушку принести ей пирожков, причем с одинаковой легкостью складывала как двух- так и многокубиковые (Ма-ше-нь-ка, ля-гу-ш-ка) слова. 
№ 3. Нина, в настоящее время 2 года, но также прошла методику Зайцева
«Я в первый раз услышала о раннем чтении и, как только дочка стала ползать, мы купили азбуку, обыкновенную, с картинками и приклеили на стену возле кроватки. Но этого показалось мало. Тогда я нарисовала буквы, синие - согласные, красные - гласные. И расклеили их по квартире в злачных местах. Например, когда она начала ходить, на холодильнике висели буквы, которые труднее всего давались, потому что очень дочка любила открывать холодильник. И вот теперь, открывая холодильник, она должна была назвать «пароль». Буквы примерно раз в две недели менялись местами. Когда начали ходить, мы водили маму за пальчик и играли в «мама, угадай букву», что очень нравилось обоим. 
Потом мы купили кубики - азбуку. И вот тогда я поняла, как мешают картинки для чтения. Составляешь слово, а получалось, что составляем целый рассказ, из картинок. Так что кубики пригодились впоследствии для понятий «давай найдем одинаковые» и для счета (сколько зайчиков, мишек). 
Свои кубики начали клеить примерно полгода назад, но это не совсем Зайцевские кубики. Когда я впервые услышала о Зайцеве, нигде не могла найти их описание. И придумала их сама. В общем, принцип тот же, но за основу взята гласная (ба-ва-га-да), они не цветные, т.к. не было возможно их цветные печатать.Они прямоугольные(четыре грани). А еще есть одинарные для слогов из трех букв и для знаков препинания. 
Делали мы их из кашных коробок, разрезанных пополам. Сразу все не сделала, материала не хватало, да и сейчас они еще не все. Занимались с ними очень активно, игры придумывали на ходу. Паровозики-слова строили, домики, просто искали нужный слог, проговаривая весь кубик. Примерно в это же время, укачивая Нину, когда кончались слова в колыбельных, пела ей подобие попевок. У вокалистов есть такие распевки «ми-мэ-ма-мо-му, ди-де-да-до-ду»и т.д. Динь в эти моменты прямо в рот заглядывала. И старалась свои губки сложить, как мама. После появления этих попевок я стала замечать, что дочурка стала стараться правильней выговаривать слова. 
Примерно в это же время пытались мы делать и альбомы с картинками. Но ничего не получилось. Наклеивать на листы показалось мне слишком трудоемким, а использовать альбомы для фотографий не получилось. Дине нужно было попробовать и картинки и подписи к ним руками, а если этого не позволять, то теряла к ним интерес. Успешно распотрошив пару альбомов, мы выняли все картинки и стали поступать так: брали смотреть картинки, а на другом листе бумаги писали, как это называется. Обычно это были общие тетради, которые всегда лежали в доступном месте и давались Дине для рисования ручкой и карандашами. Так проходило и повторение пройденного: мы брали тетрадку рисовать и нечаянно встречали написанное раньше слово. Я его громко проговаривала, а доча повторяла за мной. Очень часто в той же тетрадке мы писали просто буквы. 
Так, примерно в 1,8 мы знали весь алфавит. 
За следующие дни потихоньку добавляем новые слова, в срочном порядке доклеиваем кубики. Все получается, но стараемся не форсировать. Конечно, бывает и ошибется, но у кого не бывает. 
№4. Диана, 2 года, мать обучала её интуитивно, не зная непосредственно о методике Зайцева.
Алфавит мы выучили очень быстро. А дальше я не знала что делать. Нашла только какую-то маленькую брошюру, где объяснялось, что надо учить читать по складам. Я схватилась за эту идею. Смастерила из бумаги разных рыбок, написала на них (ма, мо, ме, му, ми, ...), заламинировала, потом закрепила на них канцелярские кнопки. Взяла удочку от игры «рыбалка». И мы с Дианкой начали ловить рыбок. Доченьке так понравилось! Очень быстро выучила. Потом я стала это закреплять.
Писала слова и рисовала картинки к ним (мама, мак, мел, маяк, очень простые). Получилось. А дальше всё тоже самое с другими складами (ба, бо, бу...) И опять простые слова. Далее более сложные слова, также игры со словами выдумывала. Дианка была в восторге. Так и научились»
№ 5. Борис, 1 год и 6 месяцев. Методика применена с 9 месяцев. Отличительная характеристика – второй ребёнок в семье, методика была опробована на старшем брате, так что в данном случае она систематизирована.
«На своем жизненном пути увлеченной мамы я сталкивалась с различными теориями воспитания и обучения детей. Некоторые из них, практически осмыслив, прикладывала к своим детям.
Первыми моими вдохновителями были Никитины. «Вместе с великим множеством понятий и слов, входящих в мозг ребенка, четыре десятка значков, называемых А, Б, В... 1, 2, 3 и т.д. запоминались без труда к полутора-двум годам. А все потому, что мы не делали из этого тайны, не говорили «тебе рано», а просто называли малышу буквы, как называли прочие предметы».
Едва только сын научился ползать по всей квартире, я купила простейший плакатик с алфавитом (А - аист, Б - белка...) и повесила его на двери кухни на уровне роста малыша.
Кухня - самое привлекательное место в доме. Там чаще всего можно найти маму. Быстренько покончив с облизыванием кубиков и пирамидок, Боря спешил на розыски меня. Он очень любил вставать на ножки возле кухонной двери и хлопать ручкой по разноцветным картинкам.
Без отрыва от домашнего хозяйства мы учили буквы. Я придерживалась следующих принципов:
В год и пять месяцев Боря безошибочно называл все буквы, что, конечно, радовало меня и тешило самолюбие. Он производил впечатление на окружающих.
Надо ли говорить, что к тому времени, как ваш ребенок начнет читать, у вас должна быть подготовлена соответствующая литература: короткие содержательные произведения, набранные крупным шрифтом.
Я и по сей день очень уважаю методику Зайцева. Она дает нечто большее, чем просто умение читать: закладывает грамотность и прививает чувство языка. Все фонематические абстракции даны в ней через конкретные образы: глухие согласные представлены коричневым цветом в таблице и глухо стучащими кубиками; звонкие - синим цветом и гремящими кубиками. Начав активно писать, Борис совершенно осмысленно и абсолютно верно пользовался именно тремя карандашами: красным - для гласных, синим - для звонких согласных и коричневым - для глухих.
Так называемые мягкие склады со смягчающими гласными я-е-ю-и-е представлены в системе Зайцева маленькими кубиками, потому что раствор рта при произнесении бь-бя-бё-бю-би-бе - маленький. «Твердые» склады представлены большими кубиками, потому что раствор рта при произнесении б-ба-бо-бу-бы-бэ... ну, видите, вы уже и сами догадались.
Я уважаю методику Зайцева потому, что она изначально уважает моего ребенка, предлагая ему все богатство языка в четкой, стройной, удобной для пользования системе».
Таким образом, методика Зайцева оказывается довольно эффективной. Особенно хорошо она действует в совмещении с упражнениями по развитию речи. Связная речь - это последовательный и логически связанный ряд мыслей, выраженных конкретными и точными словами, соединёнными в грамматически правильные предложения. Без помощи и руководства взрослого связная речь развивается очень медленно или не развивается совсем, что особенно характерно для детей с различными нарушениями развития.
2.3 Сравнительный анализ эффективности данных методик.
1.. Традиционная методика.
Самая распространенная и самая древняя. Возраст этой методики – пять тысяч лет. И до сих пор почти во всех школах мира учат детей читать именно по этой методике.  Обучение основано на фонемном принципе. Ещё пять тысяч лет назад гениальные наши предки догадались расчленить звучащее слово на фонемы (звуки речи). За определенными звуками были закреплены определенные значки. Эти значки назвали буквами. 
Процесс обучения идет в обратном порядке.  Сначала ребенка знакомят с буквами. Учат: как эти буквы озвучиваются.  Потом учат буквы-звуки сливать в слоги. Это самый сложный этап обучения. Долгое время дети не понимают, как из отдельных букв получаются слова. Причем, даже годовалый ребенок способен все буквы выучить за несколько дней. Это очень просто! Но читать он научится только через несколько лет! Долгое время ребенок не способен понять закономерности чтения. Буквы начнет забывать, а секрет чтения так и не раскроет.
Только в возрасте 5 – 7 лет ребенок научится осмысленному чтению. Но сам процесс расшифровывания букв для ребенка очень утомителен, поскольку скорость понимания прочитанного крайне низка. По нескольку раз ребенок, тыча пальчик в каждую букву, озвучивает их. И только на третий, четвертый, пятый раз догадается: что за слово написано. Когда ребенок в таком утомительном напряжении расшифрует все слова в предложении, он половину из них забудет. Нужно опять расшифровывать. Когда же ребенок осмыслит предложение целиком? И захочет ли расшифровывать следующее?
В конце первого класса дети должны читать со скоростью 25-30 слов в минуту. Этот норматив установлен государственным образовательным стандартом!
2. «Кубики Зайцева».
Еще в 80-х годах прошлого века Николай Александрович Зайцев разработал уникальную методику для обучения детей с двух лет чтению. В основе методики лежит складовый принцип. Обучение начинается не с буквы, а со склада (МУ – МО – МА – МЭ – МЫ;  МЮ – МЁ  - МЯ – МЕ – МИ). 
Идея обучать читать по складовому принципу родилась еще в начале XIX века, начиная с «Азбуки» Ф. Кузьмичева. Горячим сторонником складового принципа был Л. Н. Толстой, обучавший в своих школах детей читать именно по этому принципу.
Окончательно в стройную методическую систему складовый принцип воплотился в «Кубиках Зайцева». Борьба звуковиков и складовиков продолжается два столетия и не прекратилась по сей день, несмотря на очевидность огромных преимуществ складового принципа перед звуковым.
Еще в 1873 году Л. Н. Толстой писал, что по складовому способу «способный ученик выучивается в 3, 4 урока, хотя медленно, но правильно читать, а неспособный – не более как в 10 уроков». (Л.Н.Толстой. Письмо к издателям. О методах обучения грамоте. – ПСС, т.17, М., 1936.)
3. Методика Домана.
Обучать не с буквы, не со склада, а сразу с целого слова! Именно так догадались лечить больных детей врачи Института Развития Человеческого Потенциала (Филадельфия, США).
Перед медиками стояла задача: найти методику лечения детей, страдающих нарушениями умственной деятельности. Специалисты под руководством Глена Домана, основателя Института, искали возможность активизировать умственную деятельность больных детей через обучение. Но как ни бились врачи, стремясь научить читать умственно отсталых детей по традиционным букварям, - ничего не получалось. Дети никак не понимали: как из букв получаются слова. К тому же английские правила чтения чрезвычайно сложны. Складовый принцип здесь тоже не подходит.
Пригодным оказался лишь принцип обучения через слово. Запоминать целиком написанные слова и отождествлять их с соответствующими предметами для слаборазвитых детей оказалось самым простым. Больные дети через такое обучение быстро догоняли здоровых детей в развитии. И они не только стали здоровыми, они научились читать.
Очень часто выдающиеся открытия совершаются не специалистами данной области науки, а специалистами смежных областей. Так получилось и с чтением. Передовую технологию обучения малышей читать целыми словами разработали не педагоги, а врачи.  Перед врачами стояла совсем иная задача: не научить ребенка читать, а активизировать его мозг. Результат превзошел все ожидания. Мозг больных детей так активизировался, что они легко осваивали чтение, причем сразу беглое. А что же педагоги? 5000 лет они обучали чтению, начиная с буквы. И ещё 5000 лет, наверное, продолжали бы учить именно так.
Заключение
В ходе работы были рассмотрены следующие методики
Методика Н. А. Зайцева
Младенец, пытающийся сказать первые слова, никогда не произносит раздельно буквы, чтобы потом соединить их в слоги. И даже еще раньше, во время его лепета, никогда не слышно отдельных букв, всегда только слоги. Ученые, занимающиеся этой проблемой, открыли, что традиционный, вербально-фонемный, принцип обучения чтению расчленяет неделимый звукоречевой код на искусственно составленные “элементики”. Ими было установлено, что такая методика не только глубоко закрепощает речевую психомоторную свободу, но и формирует устойчивые патологические звуко-речевые комплексы. Таким образом, показано, что традиционный принцип обучения чтению изначально вводит ребенка в специфическую психоэмоциональную и речемоторную напряженность. Именно она – один из факторов формирования напряженного устойчивого речемоторного стереотипа. А речемоторная напряженность сама по себе уже создает ситуацию развития ранних психических нарушений.
Методика Глена Домана
В конце сороковых годов американский военный врач Глен Доман, работая в филадельфийском институте, позже названным «Институтом ускоренного развития ребенка» («Better Baby Institute» (BBI)), начал заниматься лечением детей с травмами мозга. Выводы, к которым он вместе с сотрудниками пришел, схематично можно описать следующим образом: стимулируя оди