Вход

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 138497
Дата создания 2011
Страниц 20
Источников 19
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 26 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 900руб.
КУПИТЬ

Фрагмент работы для ознакомления

Возвращаясь к началу нашей работы, в раздел рабочей концепции исследования, можно с уверенностью сказать, что материализованное действие является начальным этапом формирования любого умственного действия, и обучать, минуя его, нельзя.Такое требование для педагога является новым. Его не следует отождествлять с принципом наглядности в обучении. Peализация этого требования приводит к поиску исходной материальной или материализованной формы действия анализа его содержания.Это вовсе не простая задача, так как первоначальные материализованные формы действия, как правило, либо мало похожи, либо совсем не похожи на их понятийные формы. Но задача педагога этим не ограничивается.Ученые утверждают, что перенос производится вначале в план громкой речи. Больше того, подчеркивается, что если в отдельных случаях и совершается перенос действия в план представлений, то процесс формирования навыка от этого только страдает. По результатам проведенного исследования представляется возможным сделатьследующие выводы:Для того, чтобы увидеть такие феномены, как построение своегонамерения и способа действий, а также освоение полученного опыта,необходима новая единица экспериментального генеза – взаимосвязьнескольких ситуаций.То пространство, в котором способ действий, намерение и опытоказываются взаимосвязанными, мы условно назвали субъективным полемдействий: «выдвигается требование - выяснить, а если нужно, то и создать условия, обеспечивающие формирование действия с заданными свойствами»(рис. 1).Намерение ↕ ↕Опыт↔Способ действийРис.1. Субъективное поле действийНа схеме отображены связи между всеми тремя компонентами полядействий: способом действий, намерением и опытом. Треугольная схемаозначает, что опыт и способ действий связаны через намерение, намерение испособ действий – через опыт, намерение и опыт – через способ действий.Переход выстроенного способа действий в собственный опыт возможен черезпостроение собственной ситуации действия. Произвольное использованиеспособа действий при решении задач связано с его фиксацией в удачной моделиили схеме. Способ действий можно назвать присвоенным, если он строится какусиление чувства собственного действия при ориентировке в поле задачи ипереходит в опыт человека. Показателем такого перехода может служитьфиксация результатов работы с чувством собственного действия в форме схемыили модели, и возвращение к этой модели при решении задач, непосредственноэтой схемы не требующих.О возникновении собственного намерения в отношении задачи можноговорить тогда, когда ребенок перестраивает ситуацию, которая была заданаизначально, в свою собственную ситуацию со своими задачами и порядком ихрешения.О полноценном поле действия можно говорить только тогда, когда все егосоставляющие находятся на стороне субъекта действия, т.е., когда способдействий выстроен и освоен, а намерение и опыт принадлежат самомудействующему, а не привносятся в ситуацию действия извне.Сопоставим результаты нашего исследования с результатами исследований, выполненных П.Я. Гальпериным. Автор пишет, что в результате этих исследований было установлено, что вместе с действиями формируются чувственные образы ипонятия о предметах этих действий. Однако, нами в ходе эксперимента установлено, что чувственные образы ипонятия о предметах этих действий у ребенка формируются до выполнения действий, например, при прослушивании сказки ребенком в процессе выполнения совершенно другого действия и т.п. Далее в выводах П.Я. Гальперина, находим, что умственный план образуетсятолько на основе речевой формы действия. Однако нами обнаружено, что Андрей воспринимает задание визуально лучше, чем Вова, а второй значительно превосходи первого мальчика в слуховом восприятии. Следовательно, умственный план образуется индивидуально, исходя из психологических особенностей детей.Далее нами установлено, что двигательный навык формируется в условиях неоднократного выполнения упражнения, однако, это не значит, что данный двигательный навык раз и навсегда формируется, по П.я. Гальперину, и ребенка не возможно переучить. Включение ребенка в разнообразные виды деятельности позволяет формировать сотни двигательных навыков, которые в процессе обучения становятся более совершенными.Что касается вопроса о соотношении теорий Л.С. Выготского и П.Я. Гальперина, то мы пришли к тому, что для ученых принцип обучение должно следовать впереди развития, объединяет их научные усилия, хотя на практике имеет не всегда положительный результат.ЗаключениеПроведенный анализ показывает, что П.Я. Гальперин, опираясь на принципы теории деятельности, использовал деятельностную единицу анализа, что и позволило реализовать деятельностный подход при проведении психологических исследований. На деятельностном языке он описал как ход исследования, так и его результаты.Предмет психологии для П.Я. Гальперина - ориентировочная деятельность, решение субъектом задач на ориентировку в определенных ситуациях. Поиск объективного метода он ведет через преобразование предметных действий. В результате проведенных исследований П.Я. Гальперин дал не только структурно-функциональное описание действия, но и дополнил его новыми элементами, наполнил некоторые из них новым конкретно-психологическим содержанием.Прежде всего, следует указать на включение в структуру действия такого важного элемента, как ориентировочная основа действия. Дальнейшее исследование ООД позволило установить ее роль как психологического механизма обобщения, источника формирования системного типа мышления, Ученые показывают, что в ориентировочной основе деятельности скрыт и психологический секрет способностей. Ведущий тип ООД П.Я. Гальперин предложил использовать в качестве критерия для выделения типов учения.Используя группу первичных свойств, П.Я. Гальперин выделил типовые психологические состояния действий и деятельности при переходе из материальных, внешних, развернутых, не обобщенных, разделенных, не автоматизированных в умственные, внутренние, обобщенные, свернутые, самостоятельные, автоматизированные. Эти типовые переходные состояния и составляют этапы основной фазы становления умственных действий и понятий.Сделанное П.Я. Гальпериным может быть использовано в любой области психологии для реализации деятельностного подхода, а тем самым -для преодоления все еще господствующего функционализма, однако в первую очередь теория поэтапного формирования умственных действий и понятий является основой построения деятельностной теории учения. П.Я. Гальперин неоставил готового описания теории, но создал такой фундаментальный задел, который его ученики и последователи используют для построения деятельностной теории учения.Деятельность учения, как и всякая другая деятельность, состоит из действий, но действия в ее структуре могут занимать разные места: одни занимают место предмета усвоения, другие — место средств усвоения.Внимание П.Я. Гальперина было направлено на первые, его интересовала именно динамика усвоения новых действий. Что касается действий, составляющих средства усвоения (умение учиться), то они, естественно, обеспечивались, так как были необходимы испытуемому для перевода усваиваемого действия из одного состояния в другое (например, для перевода действия из материальной формы во внешнеречевую испытуемый должен использовать действие кодирования). Мы убеждены, что требования 3 типа ООД, как они были сформулированы П.Я. Гальпериным, могут быть реализованы в ситуации конструирования личностно – ориентированного образования. Поскольку при построении 3 типа ООД , т.е учения необходима не просто активность ребенка, но и предоставление ему возможности включиться в само построение ориентировки в новом для него учебном материале.Список литературыВыготский Л.С. Собр. Соч. В 6-ти тт. Т. 6. - М.: Педагогика, 1984.Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. - М: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002.Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственныхдействий //Психологическая наука в СССР. 1959. Т. IГальперин П.Я. Метод срезов и метод поэтапного формирования // Вопр. психол. 1966. №4. С. 128-135.Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопр. психол. 1966. № 6. С. 25-32. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. №4. С. 54-63.Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.Приложение 1Первый этап формирования умственных действийВторой и третий этапы формирования умственных действийЧетвертый и пятый этапы формирования умственных действийШестой этап формирования умственных действий

Список литературы [ всего 19]

Список литературы
1.Берцфаи Л. В. Формирование умения в ситуации решения конкретно- практических и учебных задач.- Вопросы психологии, 1966, № 6, с. 141-152.
2.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
3.Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6-ти тт. Т. 6. —М.: Педагогика, 1984..
4.Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. - М: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002.
5.Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных
действий //Психологическая наука в СССР. 1959. Т. I
6.Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.: МГУ,1982.
7.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.
8.Егорова А.А. Феномены построения способа действия // Культурно- историческая психология. –2009. №1. – C. 96-102
9.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2. Развитие произвольных движений. -М.: Педагогика, 1986.
10.Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.
11.Лебедева Н.М. Иванова Е.А. Путешествие в гештальт: теория и практика. СПб., 2004
12.Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. - М.: Смысл, 2001.
13.Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы / Под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. — М.: Смысл, 2003.
14.Лисина М. И. О некоторых условиях превращения непроизвольных реакций в произвольные // Доклады АПН РСФСР. 1957. № 1.
15.Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг. Под ред. Ю.М. Жукова. – М.: Аспект Пресс, 2004.
16.Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно- исторической теории Л.С. Выготского). - М.: Тривола, 1994.
17.Эльконин Б.Д. О способе опосредствования решения задач на соображение //Вопросы психологии №11, 1971г.
18.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.
19.Фюр Р. «Тезисы о гештальт-педагогике» журнал Гештальт 94, МГИ., 1994.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00501
© Рефератбанк, 2002 - 2024