Роль возрастных кризисов в психическом развитии

Содержание
Введение
1. Психологическая сущность возрастных кризисов
1.1. Понятие о возрастном кризисе
1.2. Механизм возрастных кризисов
2. Значение кризисов для психического развития человека
2.1. Периодизация возрастных кризисов, их характеристика
2.2. Значение возрастных кризисов в психическом развитии человека
Заключение
Список литературы

Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец). В зарубежной, а в последние годы – и в отечественной психологии многие авторы исходят из представления о нормативности, необходимости кризисов. В настоящее время такой подход является общепризнанным, хотя и идут дискуссии по поводу механизмов кризисов, их привязанности к конкретным возрастам и событиям и т.д.
Теоретическое осознание важнейшего значения возрастных кризисов существенно опередило начало их систематического исследования. Хотя некоторые из важных симптомов возрастных кризисов были описаны еще в работах немецких педагогов начала столетия, попытки эмпирического исследования картины протекания кризисов у детей оказались сопряжены со значительными трудностями. Тем не менее, по мере продвижения возрастной психологии в понимании механизмов онтогенетического развития были получены данные, позволяющие конкретизировать теоретическую схему возрастных кризисов и продвинуться в понимании специфики отдельных кризисов детства.
В отличие от кризисов невротического или травматического генеза, возрастные кризисы относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития (Л.С. Выготский, Э. Эриксон). Это значит, что возрастные кризисы закономерно возникают при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания. Впервые важнейшее значение возрастных кризисов было подчеркнуто Л.С. Выготским: «Самое существенное содержание развития в критические возрасты заключается в возникновении новообразований, которые в высшей степени своеобразны и специфичны».
Данные новообразования носят переходный характер, т.е. в последующем они не сохраняются в том виде, в каком возникают в критический период, и не входят в качестве необходимого слагаемого в интегральную структуру будущей личности.
Таким образом, автор считает, что главное значение кризисов – толчок к развитию новых психических функций, совершенствование или отмирание уже сложившихся.
Для периодов возрастных кризисов характерны процессы перехода к качественно иному типу взаимоотношений детей со взрослыми, учитывающему их новые, возросшие возможности. Изменения в период возрастных кризисов охватывают три ключевых компонента психологического возраста ребенка: его «социальную ситуацию развития», ведущий тип деятельности, всю структуру сознания ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Предпосылки для этих преобразований постепенно и чаще всего незаметно для окружающих формируются и накапливаются на протяжении периода, предшествующего кризису – так называемого стабильного возраста, где преобладают процессы литического развития.
Все три названных линии преобразования структуры психологического возраста тесно взаимообусловливают друг друга и поэтому игнорирование новых психологических возможностей и потребностей ребенка, так же как и попытки искусственной акселерации развития, ведут не к ускорению развития, а к существенному осложнению его хода.
При патологическом течении кризиса может произойти искажение его нормальной динамики, «застревание» на каком-то этапе кризиса и как следствие – ущербность новообразований кризиса. Могут развиваться и компенсаторные механизмы, деформирующие дальнейшее нормальное развитие в стабильном периоде.
Заключение

На сегодняшний день имеется целый ряд концепций, по-своему раскрывающих содержание возрастных кризисов.
Так, центральным психологическим новообразованием, «запускающим» механизм возрастных преобразований сферы взаимоотношений, деятельности и личности ребенка в период кризиса трех лет служит «система Я» (Л.И. Божович), «личное действие и сознание «я сам»» (Д.Б. Эльконин), «гордость за свои достижения» (М.И. Лисина, Т.В. Гуськова).
В период кризиса 7 лет аналогичную функцию несет «внутренняя позиция школьника», предполагающая формирование у ребенка ориентации на социально значимую деятельность.
Своеобразие кризису подросткового возраста придает тот факт, что на этот период приходится начало бурного роста и формирования организма в процессе полового созревания. Этот процесс оказывает заметное влияние на все психофизиологические особенности подростков. В то же время не он составляет главное психологическое содержание этого периода, а формирование «чувства взрослости» и стремление подростка к его реализации во взаимоотношениях с окружающими (в первую очередь с близкими ему лицами), как взрослыми, так и сверстниками (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова).
Попытки распространить идею структурного изучения кризисов на переход от подросткового возраста к юношескому (И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.) показали, что именно на этой ступени онтогенеза впервые представляется возможным говорить о признаках личностной зрелости, базирующейся на формировании у юношей и девушек специфической ориентации на будущее и построении жизненной перспективы, на развитии самосознания и механизмов личностной рефлексии. Значительная субъективная сложность этого возрастного перехода определяется необходимостью выбора жизненного пути и профессии, личностного самоопределения, выработки системы нравственных ценностей. Процессы перехода детей и подростков на новую возрастную ступень нередко связаны с разрешением весьма острых противоречий между сложившимися у них ранее формами взаимоотношений с окружающими и возросшими физическими и психологическими возможностями и притязаниями детей.
Возрастные кризисы зрелых периодов жизни и старости изучены в психологии намного меньше кризисов детства, как в теоретическом плане, так и эмпирически. В значительной мере это связано с недостаточной разработанностью проблемы периодизации онтогенеза за пределами детства и юности. Представления отдельных исследователей относительно существования кризисов 30 лет, 40 лет, 55 лет и др. можно рассматривать как гипотетические, требующие дальнейших исследований.
Наибольшую известность получила концепция кризисов в развитии человека от рождения до старости, предложенная Э. Эриксоном. Известно, однако, что такие поворотные пункты в развитии взрослого человека возникают заметно реже, чем в детстве, и протекают, как правило, более скрыто, без выраженных изменений в поведении. Тем не менее, и здесь прослеживается общая логика возрастных кризисов: происходящие в период кризисов процессы перестройки смысловой структуры сознания и переориентации на новые жизненные задачи влекут за собой смену характера деятельности и взаимоотношений человека. Тем самым они оказывают глубокое влияние на весь дальнейший ход развития личности.
Таким образом, гипотеза подтверждена: возрастные кризисы служат толчком к развитию новых психических функций человека.
Список литературы
1. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. – 2-е изд. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.
2. Выготский, Л.С. Кризис первого года жизни // Собрание сочинений: В 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. Детская психология. – С. 318-339.
3. Выготский, Л.С. Кризис трех лет // Собрание сочинений: В 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. Детская психология. – С. 368-375.
4. Выготский, Л.С. Кризис семи лет // Собрание сочинений: В 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. Детская психология. – С. 376-385.
5. Выготский, Л.С. Проблема возраста // Собрание сочинений: В 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. Детская психология. – С. 244-268.
6. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 940 с.
7. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584 с.
8. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 896 с.
9. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. – 3-е изд., стереотип. – М.: Тривола, 1995. – 360 с.
10. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1971. – №4. – С. 6-20.
11. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. – М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. – 344с.
Выготский Л.С. Проблема возраста // Собрание сочинений: В 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. Детская психология. – С. 245-247.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – С. 112.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. – 2-е изд. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – С. 64.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1971. – №4. – С. 6-20.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – С. 827.
Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – С. 47-49
Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. – 3-е изд., стереотип. – М.: Тривола, 1995. – С. 25.
Выготский Л.С. Кризис трех лет // Собрание сочинений: В 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. Детская психология. – С. 369.
Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собрание сочинений: В 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. Детская психология. – С. 378.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. – М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. – С. 173.
Выготский Л.С. Проблема возраста // Собрание сочинений: В 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. Детская психология. – С. 254.
3