Вход

Методика преподавания психологии

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 138467
Дата создания 2008
Страниц 62
Источников 45
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 800руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава I. Методика преподавания психологии в системе наук, связь с педагогикой
1.1.Предмет и метод психологии как науки и учебной дисциплины
1.2.Современные тенденции развития образования
1.3.Психологическое образование в России
1.4. Общее понятие о научении, его уровни и виды
Глава II. Педагогические технологии и их роль в преподавании психологии
2.1.Понятие педагогических технологий
2.2.Активные методы в преподавании
2.3.Использование разнообразных средств обучения в преподавании психологии
2.4.Практические занятия как форма обучения психологии в вузе
2.5.Методические особенности контроля за уровнем усвоения знаний по психологии. Виды и формы контроля
2.6.Показатели сформированности знаний, умений и навыков учащихся в процессе обучения психологии
Глава III. Общение как средство обучения в процессе преподавания психологии.
3.1.Психологическая характеристика современного преподавателя психологии
3.2.Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности
3.3.Организация деятельности преподавателя психологии
3.4.Игра как средство профессионального обучения психологии
3.5.Учебные задачи в преподавании психологии
Глава IV. Теория обучения и преподавание психологии
4.1.Общие принципы преподавания психологии
4.2. Методические особенности преподавания теоретической психологии: история психологии, общая психология
4.3.Методические особенности преподавания прикладной психологии: возрастная и педагогическая психология
4.4.Методические особенности преподавания прикладной психологии: социальная психология, медицинская психология, юридическая психология
4.4.Методические приемы обеспечения эффективности текущего педагогического контроля
4.5.Психологическое просвещение в работе преподавателя психологии
4.6.Научно-методическое обеспечение изучения психологических дисциплин в условиях университетского образования на основе использования информационных технологий
Заключение
Список использованной литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Как свойства темперамента проявляются в поведении и поступках людей?
Что такое характер? В какой системе отношений человека проявляется характер? Как он формируется? Рассмотрите известные типологии характеров?
Что такое акцентуация характера и психопатия? Какие типологии акцентуаций характера и психопатий вы знаете?
Что понимается под способностями человека? Каковы физиологические основы способностей? Назовите виды и уровни способностей.
Какие элементы составляют направленность человека.

Занятие 3. Криминальная психология.
Что изучает криминальная психология?
Дайте определение личности преступника и раскройте ее психологическую структуру.
Охарактеризуйте ценностно-ориентационную и стереотипизированную поведенческую схему личности преступника?
Что такое преступное поведение? Каковы биологические и социальные факторы его обуславливающие?
Что лежит в основе криминально-психологической классификации личности преступников?
Охарактеризуйте насильственный тип преступника.
Представьте психологические особенности корыстного типа личности преступника.
Охарактеризуйте психологические особенности преступников – профессионалов и рецидивистов.
Раскройте психологические особенности лиц, совершивших неосторожные преступления?
Охарактеризуйте психологические особенности несовершеннолетних правонарушителей.
Укажите психологические предпосылки девиантного и деликвентного поведения подростков.
Раскройте механизм преступного деяния.
В чем состоят психологические особенности импульсивных преступных деяний.
Что такое виктимное поведение? Раскройте психологические факторы его обуславливающие.
Приведите психологическую характеристику групповой преступности.
Что такое криминальная «среда» и криминальная «субкультура»?
Обозначьте типы криминальных объединений и укажите их характеристики.

Занятие 5. Психология предварительного следствия.

Вопросы для самоконтроля.
Охарактеризуйте психологические особенности личности следователя.
Какие элементы составляют профессиональную деятельность следователя?
Раскройте структуру познавательной деятельности следователя.
Охарактеризуйте познавательно-поисковую деятельность следователя относительно этапов расследования преступления.
Проанализируйте коммуникативную деятельность следователя? Какие коммуникативные техники и технологии может использовать следователь в своей профессиональной деятельности? Приведите примеры.
Какие правомерные методы психологического воздействия может использовать следователь к лицам, противодействующим расследованию? Приведете примеры.
Перечислите психологические особенности потерпевшего.
Как проводится психологический анализ показаний потерпевшего?
Раскройте психологические особенности обвиняемого и свидетеля.
Как психологически можно охарактеризовать предварительное следствие?
Какова психологическая характеристика допроса? Представьте психологические аспекты каждого из этапов допроса.
В чем заключаются психологические особенности очной ставки?
Перечислите психологические аспекты проведения обыска, освидетельствования и опознания.
Какие психологические особенности необходимо учитывать при производстве осмотра места происшествия?
Каковы психологические особенности следственного эксперимента.
Назовите цель и задачи судебно-психологической экспертизы.
Кто является субъектом и что предметом судебно-психологической экспертизы?
Назовите принципы и раскройте порядок работы судебно-психологической экспертной комиссии.
Перечислите методы и тесты, применяемые в работе судебных психологов. Дайте им характеристику.
Занятие 6. Психология судебной деятельности по уголовным делам.


Занятие 7. Исправительная ( пенитенциарная) психология.
Что изучает исправительная (пенитенциарная) психология?
Каковы отличительные черты личности осужденного?
Раскройте общую направленность личности осужденного.
Что такое ресоциализирующая деятельность?
Назовите психологические и педагогические задачи по перестройке личности сужденных в исправительных учреждениях.
На чем основано исправление и перевоспитание осужденных?
Представьте психологическое обоснование и характеристику основных методов исправления осужденных.
Охарактеризуйте социально-психологические явления, происходящие в среде осужденных.
Охарактеризуйте общение в среде осужденных.
Раскройте особенности среды осужденных в исправительных учреждениях и ее психологическое влияние на исправление осужденных.
Занятие 8. Психология гражданско-правового регулирования и гражданского судопроизводства.

Раскройте психологические аспекты гражданско-правового регулирования.
Чем в психологическом отношении отличается судебное разбирательство в гражданском и уголовном процессе?
Какова психологическая характеристика судебного разбирательства по гражданским делам?
Рассмотрите особенности межличностного взаимодействия в гражданском судебном процессе.
Охарактеризуйте психологические аспекты деятельности судьи в гражданском судебном процессе.
Охарактеризуйте психологические аспекты деятельности прокурора в гражданском судебном процессе.
Рассмотрите психологические аспекты деятельности адвоката в гражданском процессе. В чем состоят требования, предъявляемые к защитительной речи адвоката.
Укажите вопросы, разрешение которых входят в компетенцию судебно-психологической экспертизы по гражданским делам?
Глава III. Формы контроля знаний студентов по дисциплине «Юридическая психология»
Текущим педагогическим контролем можно назвать все повседневные действия преподавателя, когда он на основе получаемых по каналам «обратной связи» сведений вносит те или иные коррективы в учебный процесс.
Это могут быть корректирующие действия преподавателя в ходе лекции на основе любых сигналов из аудитории, начиная с той или иной, даже малейшей, степени спада ее внимания к излагаемой лекции и заканчивая демонстративным игнорированием студентами лекторской речи. Понятно, что в такой ситуации лектору придется немедленно внести нечто новое в содержание лекции или изменить манеру ее изложения, хотя, возможно, не сразу удастся установить истинную причину невнимания аудитории.
Контроль за степенью усвоения учебного материала студентами преподаватель, конечно, осуществляет на различных групповых занятиях. На лабораторных и практических занятиях (в том числе на семинарах-практикумах) он стремится выявить причины незнания или неумения и на этом же занятии устраняет имеющиеся недостатки в усвоении материала. Это может быть сделано как дополнительными разъяснениями непонятного, так и практической отработкой нужных действий по реальному применению теоретических знаний посредством решения каких-то дополнительных учебных задач под непосредственным руководством преподавателя. На семинарах, дискуссиях и других групповых занятиях, проводимых интерактивными методами, где обязательным элементом учебных действий выступают различные формы диалога, дискуссии (деловая игра, «круглый стол», «мозговая атака» и т. д.), преподаватель вносит коррективы по ходу коллективного обсуждения.
Групповые занятия позволяют контролировать общий уровень и ход усвоения программного материала студентами, выявить наиболее трудные для усвоения проблемы, чтобы на последующих занятиях, в том числе в лекциях и при организации самостоятельной работы студентов, внести те или иные коррективы принципиального характера, принять такие меры, которые, возможно, потребуют от преподавателя усилий, выходящих за пределы данного конкретного занятия.
К формам текущего педагогического контроля относятся и некоторые виды письменных работ студентов.
Обнаруженные с помощью письменных работ и их группового обсуждения на семинаре недостатки в усвоении материала, ошибочные суждения или вообще отсутствие усвоения каких-то вопросов теории и т. п. учитываются преподавателем для проведения коррекционной работы. И на последующих занятиях ему приходится проводить дополнительные разъяснения или повторить практические письменные работы на ином фактическом материале.
Одной из важнейших проблем внедрения информационных технологий в процесс обучения и научные исследования по гуманитарным дисциплинам является недостаточная оснащенность компьютерными учебными программами различных технологий, электронными учебниками, инструментальтальными программными средствами, педагогическими базами знаний.
Проблемы информатизации образования вызывают пристальное внимание, так как они во многом определяют не только будущее образования и информационных технологий, но и глобальные перспективы развития человеческой цивилизации.
Переход на многоуровневую систему подготовки специалистов в университете потребовал существенного пересмотра методической системы обучения гуманитарным дисциплинам. Стала необходимой разработка учебно-методических и дидактических материалов по содержанию учебных дисциплин образовательно-профессиональных программ базового высшего образования государственного общеобразовательного стандарта, курсов по выбору. Увеличился удельный вес времени для самостоятельной работы, что повлекло необходимость разработки методической системы проведения самостоятельной и индивидуальной работы на основе использования соответствующих средств информационных технологий, которые позволяют осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения.
Успехи информатизации общества, образования невозможны и без необходимого уровня информационной культуры как в масштабах социума, так и отдельно взятой личности. Подходы к формированию информационной культуры специалистов разного профиля должны носить дифференцированный характер с выделением обязательного ядра, связанного с социокультурными аспектами информатизации общества. Основная тенденция, которая просматривается в динамике формирования информационной культуры, связана с фундаментальностью и многоаспектностью ее не только как феномена, обусловленного условиями НТР, электронными средствами переработки, хранения и передачи социальной информатизации, но прежде всего как деятельностной инфраструктуры, пронизывающей все исторические эпохи и цивилизации, все сферы человеческой деятельности и все стадии развития индивида как социального существа и личности.
Дословный перевод слова multimedia не слишком благозвучен – многосредность или множество сред. Под средой здесь понимается звук, видео, текст и любые другие данные. Под мультимедиа понимается комплекс и программных средств, позволяющих применять персональный компьютер для работы не только с текстом, но и со звуком, графиком, анимацией, а также видео.
Мультимедиа позволяет использовать компьютер новым способом, превращая его, например, в удобный инструмент для работы с базами данных громадных размеров, содержащих не только текстовые данные, но и звук, высококачественные изображения и видеофильмы.
Необходимо учесть, что уровень и качество работы с соответствующими программными продуктами зависят от выполнения весьма высоких требований к быстродействию и объему памяти компьютера, звуковым характеристикам и наличию дополнительного оборудования, в частности CD-ROM. Мультимедиа программы – это наукоемкий и весьма дорогостоящий продукт, так как для их разработки необходимо соединить усилия не только специалистов в предметной области, педагогов, психологов и программистов, но и художников, звукооператоров, сценаристов, монтажеров и других профессионалов.
Заключение
Основной вывод по работе в том, что в преподавании психологии есть свои особенности и трудности. Трудности относятся как к специфике психологического знания, так и к особенностям его усвоения.
Другие выводы:
Предметом психологической науки является личность, которая только относительно постоянна, она растет и постоянно меняется. Личность познать до конца – не возможно.
Процесс познания психологической науки – диалогичен, поскольку и предмет познания и познающая сторона – личности. И поэтому познаем мы через преломление.
Процесс познания психологических явлений, требует не только логического, но и образного и наглядно действенного мышления, а также развитого воображения. Это нужно для того что бы представить личность, образ мышления, поступки для того что бы работать с клиентом и помогать ей в решении проблем.
Психологическое знание можно представить в виде определенной обобщенной структуры, которая не представляет собой какой то научной данности, а является удобной для методических целей.
С точки зрения преподавания психологии, предложенная в работе схема может служить опорой для планирования учебных курсов и анализа полноты усвоения знаний студентами.
Список использованной литературы
Асмолов А.Г. Анализ установок личности в ситуации деловой игры // Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996. –384 с.
Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. – М., 1990. – 183 с.
Габай Т.В. Педагогическая психология. – М, 1995. – 160 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1976. – 150 с.
Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. – М.,1968.
Гуревич К.М., Акимова и др. Психологическая диагностика.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1996. – 544 с.
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.
Захаров В.П., Хряцева Н.Ю. Социально-психологический тернинг. – Л., 1989. – 55 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-н/Д., 1997. – 476 с.
Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить! // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. - С.284 – 312.
Ильясов И.И. Обучение студентов деятельности учения // Формирование учебной деятельности студентов. – М., 1989. – С. 35 – 68.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.
Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. – М. 1981. – 80 с.
Мюнстерберг Г. Основы психотехники. – М,. 1996. – 352 с.
Мюнстерберг Г. Психология и учитель. – М., 1997. – 320 с.
Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. – М., 1985. – 112 с.
Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии.– М., 1971.–152 с.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. – М., 1982. – 168 с.
Пидкасистый Г.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.
Психологический анализ учебной деятельности: Сб. науч. трудов / Под ред. В.Д. Шадрикова и др. – М., 1991. – 263 с.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теории и практика. – М., 1993. – 368 с.
Ситникова Е.Е. Методические комплексы акмеологического тренинга // Акмеологический тренинг. Теория, методика, психотехнология. – М., 1996. – С. 165 – 183.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984. – 344 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. – М., 1969. - 134 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М, 1988. – 288 с.
Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр. – М., 1991. – 320 с.
Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. – М, 1982. – 223 с.
19

Список литературы [ всего 45]

Список использованной литературы
1.Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования. Тезисы докладов. – Пермь, 1993.
2.Асмолов А.Г. Анализ установок личности в ситуации деловой игры // Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996. –384 с.
3.Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. – М, 1997. – 256 с.
4.Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. – М., 1998. – 272 с.
5.Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. – М., 1990. – 183 с.
6.Бодалев А.а. Личность и общение. М., 1983. – 271 с.
7.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. Психолог. Труды. – М.,; Воронеж, 1995. – 352 с.
8.Возрастная и педагогическая психология: Учебник / Под ред. М.в. Гамезо и др. – М., 1984. – 256 с.
9.Габай Т.В. Педагогическая психология. – М, 1995. – 160 с.
10.Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1976. – 150 с.
11.Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. – М.,1968.
12.Гуревич К.М., Акимова и др. Психологическая диагностика.
13.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1996. – 544 с.
14.Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.
15.Захаров В.П., Хряцева Н.Ю. Социально-психологический тернинг. – Л., 1989. – 55 с.
16.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-н/Д., 1997. – 476 с.
17.Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить! // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. - С.284 – 312.
18.Ильясов И.И. Обучение студентов деятельности учения // Формирование учебной деятельности студентов. – М., 1989. – С. 35 – 68.
19.Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.
20.Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972.
21.Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. – М, 1983. – 167 с.
22.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.
23.Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. – М., 1970. – 232 с.
24.Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. – М. 1981. – 80 с.
25.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание . Личность. – М., 1975. – 304 с.
26.Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения.
27.Ляудис В.Я Методика преподавания психологии. – М., 1989. – 77 с.
28.Ляудис В.Я.(ред). Формирование учебной деятельности студентов. – М., 1989. – 240 с.
29.Маркова А.К. Мотивация учения.
30.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972. – 208 с.
31.Менчинская Н.А. Проблемы обучения и развития.
32.Мюнстерберг Г. Основы психотехники. – М,. 1996. – 352 с.
33.Мюнстерберг Г. Психология и учитель. – М., 1997. – 320 с.
34.Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. – М., 1985. – 112 с.
35.Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии.– М., 1971.–152 с.
36.Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. – М., 1982. – 168 с.
37.Пидкасистый Г.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.
38.Психологический анализ учебной деятельности: Сб. науч. трудов / Под ред. В.Д. Шадрикова и др. – М., 1991. – 263 с.
39.Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теории и практика. – М., 1993. – 368 с.
40.Ситникова Е.Е. Методические комплексы акмеологического тренинга // Акмеологический тренинг. Теория, методика, психотехнология. – М., 1996. – С. 165 – 183.
41.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984. – 344 с.
42.Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. – М., 1969. - 134 с.
43.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М, 1988. – 288 с.
44.Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр. – М., 1991. – 320 с.
45.Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. – М, 1982. – 223 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00526
© Рефератбанк, 2002 - 2024