Методы обучения школьников элективному курсу "Основы дизайна"

Содержание
Введение
Глава 1. Методология обучения школьников элективному курсу "Основы дизайна"
1.1 Нововведения в системе образования: структура и сущность элективных курсов
1.2 Анализ основных методов обучения информатики и компьютерного дизайна
1.3 Анализ УМК
Глава 2. Разработка методов обучения школьников элективному курсу "Основы дизайна"
2.1 Сущность компьютерного дизайна как творческого направления деятельности
2.2 Разработка основных требований к элективному курсу
2.3 Создание элективного курса с УМК
2.4 Анализ привлекательности УМК
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение

В результате развитие техники определяет потребности человека и общества, которые можно удовлетворить, прибегнув к помощи техники.
Создание принципиально новой техники порождает соответственно новые потребности и т.д. Анализируя эту ситуацию, можно заметить, что неконтролируемое развитие техники может привести к непоправимым трансформациям планеты и самого человека. Но сама человеческая деятельность, а, следовательно, и культура имеет техническую основу. Поэтому дизайн, продукт человеческой деятельности, порожденный промышленным производством, не мог появиться спонтанно, вне человеческой потребности. Эта потребность у человека формировалась на соматическом, психологическом, а также аксиологическом уровне.
Нежелание человека жить в созданном им же самим техногенном мире, породило потребность в изменении и негативной действительности путем гармонизации окружающей среды. Создав поточное производство, штампующее стандартные, бездушные элементы, блоки, предметы обихода, нужно было реабилитировать ситуацию. Однотипные дома, угловатая, непривлекательная мебель, а также приборы, сходящие с конвейра тысячными тиражами, заполонили жизнь людей.
Понятие красоты подменялось понятием украшения, что совсем не имеет ничего общего ни с дизайном, ни с формообразованием.
Неопределенность сочетания «красоты» и «пользы» исходила, прежде всего, из переживания по поводу «обнищания культуры» - одним из главных предметов рефлексии в настоящий период.
Свое спасение человек ищет в возвращении близости и доверительности между собой и вещью: вещь отсылает его к преданию, к корням, к исконным традициям, поэтому обращение мастеров к возможностям дизайна самовыразиться закономерно. Каждый может ощутить себя гражданином мира и найти «свое» в культуре любого народа. Эта «ностальгия» сублимируется в простых и конкретных вещах, окружающих нас в интерьере. Об этом очень точно сказал О. Шпенглер: «Первоначальная форма дома... обладает такой же внутренней необходимостью, как раковина моллюска, как пчелиный улей, как птичьи гнезда.... Каждый исконный вид мебели есть слепок телесной осанки определенной породы людей, каждая рукоятка сосуда продолжает подвижную руку».
Постоянное обращение человека к своему прошлому, попытки использовать в современной предметно-пространственной среде элементы стилей «барокко», «рококо», «классицизм» обнаруживали в нем потребность в красоте, которую сохранила его историческая память. В этих направлениях чувствовалось тепло человеческих рук, индивидуальность. Человек, нуждаясь в раздвижении пространства своего бытия, визуально, эстетически, духовно, а также психологически, сам имел возможность создавать. Стали появляться работы психологов, подтверждающие, что пространственная среда способна не только лечить человека в известных ситуациях, но и способна негативно влиять на него. При неграмотном подходе к тому или иному исполнению интерьера, по их мнению, можно постепенно разрушить психику находящихся постоянно в этих помещениях людей.
Такая наука как цветопсихология позволяла дизайнерам правильно подобрать освещение и цветовую гамму, что, по мнению французского дизайнера Андре Путман, является основным в ее профессии. Объясняет она это тем, что грамотный дизайнер делает только пустоту и свет, остальное остается заказчику, который сам наполнит пространство вещами и сочинит все остальное, по своим желаниям и потребностям.
Итак, дизайн можно воспринимать как объективную необходимость создания вещей, совмещающих пользу и красоту, а также как соответствующий внешний вид предметов, связывая этот синтез с зарождением машинного производства, создавшего такой род деятельности.
Сопоставляя современный прагматичный и динамичный мир с историческим отношением к вещи, а тем более к вещи бесполезной, не являющейся произведением искусства, напрашивается вывод, что «польза» бесполезных вещей состоит в человеческой потребности активизации воображения и ассоциации. Все это продлевает человеческую жизнь, дает возможность аккумулировать творческую энергию, согревает теплом воспоминаний.
Некоторые теоретики искусства утверждают, что «красота должна быть бесполезна», поскольку главное назначение искусства — «игра». При этом они делают ударение на том, что игра должна будить фантазию и давать свободный выход чувствам, ощущениям, подсознанию. В этой связи нужно также отметить, что, по мнению У. Морриса, производство бесполезных вещей лишает человека наслаждения своим трудом.
Это противоречие является причиной спора не только исследователей дизайна, но еще психологов и искусствоведов. Многие теоретики это игнорируют, но факт душевного комфорта и красоты не всегда связан с обязательными с точки зрения пользы вещами. Дизайнеры всегда опираются на непреложное правило, что в чистом, лишенном неожиданностей и милых напоминаний о событиях в жизни человека пространстве, он испытывает не только психологический, но и физический дискомфорт.
Выявляя причины возникновения дизайна особое внимание можно уделить анализу связи эстетических эмоций с физиологическим механизмом чувств.
Известно, что усовершенствование орудий труда, предметов быта, определялось уровнем развития технологии, знаний законов природы. В практике появились радикально новые эстетические эмоции и чувства совершенно нового качества.
Для закрепления этих эмоций, постепенно вырабатывались своеобразные физиологические механизмы чувств, двигательных реакций, эмоциональной памяти, мышления человека и осознания им окружающего мира. Концентрация этого опыта происходила быстрее всякого другого опыта, потому что человек, один раз испытав приятную эмоцию, пытается еще и еще воспроизвести условия, ситуацию, в которой она возникла.
Желая найти первопричину преднамеренного создания, моделирования «ситуации эстетического напряжения», необходимо обратиться к особой потребности в эстетическом переживании. Человек должен стремиться к гармонии между результатами своего труда и потребностями общества. Совершенные функционально и выразительные по форме орудия труда, предметы быта, одежды явились первоосновой в формировании чувства красоты. Действительно, свое эмоциональное состояние первобытные ремесленники воплощали в геометрических рисунках, нанесенных на поверхность изделия. Эти геометрические образы и знаки создавались по подобию предметов, встречающихся в природе, определяющих форму орудий, предметов быта, жилища, тела и одежды «человека разумного».
Исследователи дизайна предполагают, что украшение формы изделий геометрическими знаками, скульптурными и живописными изображениями являются выражением эстетической потребности человека иметь удобную, полезную и красивую вещь. По мнению искусствоведов, это был «момент рождения художественного творчества», а также возникновение особого способа передачи социального опыта посредством графических знаков и образов. Нужно отметить, что украшения наносились не только ради эстетических целей, но и несли в себе и смысловую нагрузку.
Благодаря наносимым изображениям результаты труда приобретали социально - культовое значение. Это диктовалось особой потребностью достичь наиболее устойчивого положения человека в окружающем его мире. Эстетическое отношение человека к результатам трудовой деятельности есть
одна из форм «приближения» природы к себе, ее очеловечивания.
Возникает вопрос: как взаимосвязаны целесообразность изделия и его форма (польза и красота)? Общественная материальная практическая деятельность воплощает единство природы и общества и «осуществляется также по законам красоты». Эстетическое отношение человека к миру начинается там, где биологические потребности «снимаются» социальными формами жизни, где появляются высшие виды деятельности и духовные интересы людей.
Проблемы взаимосвязи целесообразности изделия предметной деятельности и его формы волновали не только художников и ремесленников. Соотношение пользы и красоты уже в античном мире явились предметом философских дискуссий. По мнению Сократа, польза является основой красоты, а также основой ее относительности. Необходимо также учитывать, что для Сократа характерно понимание пользы по отношению к отдельным людям.
В диалогах Платона можно найти очень разностороннюю характеристику прекрасного, где он, отвечая на вопрос: «Что есть прекрасное?» характеризует сущность красоты. Для Платона красота есть эстетически своеобразная идея, познаваемая человеком в состоянии особого вдохновения. Чтобы полно отразить анализ суждений о «прекрасном» величайших философов Древней Греции, нужно вспомнить Аристотеля. По его мнению - прекрасное - это не объективная идея, а объективное качество вещей, в математических пропорциях которых заключена красота. Именно он выдвинул принцип соразмерности человека и прекрасного предмета.
Таким образом, красота у Аристотеля есть мера, а мерой всего является человек. Этот гуманистический принцип о подлинно прекрасном лежал в основе всего античного искусства. Философия отвечала потребности эстетической ориентации человека. Так в «Десяти книгах об архитектуре» римского архитектора и инженера XIV в. до н. э Витрувия написаны правила создания прекрасной формы, которые можно обнаружить в строении вселенной и человеческого тела: «Следовательно, если природа сложила человеческое тело так, что его члены по своим пропорциям соответствуют внешнему его очертанию, то при постройках зданий отдельные их члены должны находиться в точной соразмерности с общим видом всей фигуры.
Отдельные части и общее целое находятся в надлежащих пропорциях и соразмерности. Все это должно делать, принимая во внимание прочность, пользу и красоту.
Особое место взаимосвязи целесообразности и красоты в своих трактатах уделил Леон — Баггиста Альберти — ученый, архитектор, писатель, и музыкант /1404 - 1472/. По мнению Альберти, соблюдение гармонии частей и целого любой вещи, созданной руками человека, «ведет к успеху и пользе»; «красота есть строгая, соразмерная гармония всех частей, объединенных тем, чему они принадлежат», а также «прелесть формы никогда не бывает отделена или отчуждена от требуемой пользы».
Рассматривать понятие «красота» необходимо в тесной связи с искусством, поскольку его основные характеристики:
гармония,
уравновешенность,
упорядоченность,
красота форм,
пропорциональность.
Наряду с этим оно гуманистично, так как рассматривает человека как «центр Вселенной и меру всех вещей». Поскольку приходится рассматривать дизайн с точки зрения красоты и пользы, нужно заметить, что как явление, имеющее недавнюю историю, он сообщался с художественной промышленностью, художественным конструированием, ремеслом и именно это вызывало спор о разделении дизайна и искусства, который ведется до сих пор
Продолжая исследовать дизайн в соответствии с вышеупомянутой точкой зрения, заметим, что в эпоху Возрождения формообразование элементов предметной среды осуществлялось в строгом соответствии требованию синтеза красоты и пользы.
Форма любого изделия свидетельствовала о том, что технические качества изделия — это органическое продолжение художественных качеств и наоборот. Законы гармонии, лежащие в основе красоты и пользы, целесообразности создаваемых человеком предметов, сформулированы и обоснованы математически еще Леонардо да Винчи /1452-1519/. Так, в «Книге о живописи» он поднимает вопрос о гармонической форме. Пропорция, ритм и колорит, считал Леонардо да Винчи, есть «коррективы оптических иллюзий формы. Живописец воплощает в форме пропорций те же таящиеся в природе закономерности, которые в форме числового закона познает ученый». Мыслитель утверждал, что все творения рук человеческих должны подчиняться строгому математическому расчету, потому что никакое человеческое исследование не может быть названо истинным, «если оно не проходит через математические доказательства»; «абсолютная красота совпадает с абсолютной истиной».
В эту эпоху безличное цеховое мастерство уступило место индивидуальному творчеству. В конце ХVI в. в эстетике формы возникли довольно значительные изменения, поскольку стиль Высокого Возрождения сменился новым стилем барокко. В конструкциях станков, инструментов, машин, плоскости потеряли целостность, т.е. искусственно дробились.
Назначение машин и конструкций утратили логику, но вместе с этим декорирование маскировало функциональное назначение предмета. Именно в этот период зарождения капиталистических отношений и возникновения машинного производства произошел разрыв между красотой и пользой.
Эстетическое начало приобрело автономность, произошло обособление формы изделий, а затем полное противопоставление полезного - прекрасному. Принцип личного интереса и собственной пользы положен в основу эстетических теорий Гоббса, Локка, Спинозы, Гельвеция. Только представители Просвещения смогли сблизить красоту с добром, опираясь на общественную пользу. По мнению Н. Чернышевского, «прекрасное - это все, в чем проявляется наш идеал, цель и предмет наших желаний и нашей любви.
Быстрый рост машинного производства, усиление эксплуатации привел к тому, что наемный рабочий, как писал К. Маркс, не разворачивает своих духовных и физических сил, а фактически уродует их, культивируя у себя лишь одностороннюю сноровку. Продукция была недорогая, не имеющая эстетической ценности, поскольку машинное производство этого времени, в силу своего примитивизма, не ставило целью заботиться о внешней форме изделия. Зарождение «промышленного дизайна» не имело активного развития в силу неразвитости машинного производства.
Главная цель этого времени - вырабатывать массовый товар, следовательно, от машины требовалась только рентабельность. Согласно стандарту форма изделия зависела от возможности машинного производства и преследовала цель быть конструктивной и функциональной, а это значит — упрощенной. Нужно заметить, что бурное развитие торговли в капиталистических отношениях явилось причиной возврата к принципам формообразования, к «ремесленному дизайну». Капиталистическое разделение труда на основе машинной техники и возникшее массовое производство, как отмечал В. Ленин в работе «Развитие капитализма в России», знаменует «полный технический переворот, ниспровергающий веками нажитое ручное искусство мастера».
Другой стиль
Современный графический дизайн компьютеризирован. Возможность создать первоначально виртуальную модель позволяет расширить границы творчества. Однако, при этом не стоит забывать об основных законах дизайна.
Сочетания 3-х цветов
Правило композиции
Соотношение текст/рисунок
Соотношение формы и содержания
Правило симметрии
Правило акцента
Правило соотношения текстуры и содержания
2.2 Разработка основных требований к элективному курсу
Образовательный процесс на уроках информатики необходимо строить, исходя из того, что:
Цель –это развитие творческих способностей средствами учебного предмета, формирование навыков работы на ПК и поиска нестандартных способов решения задач,
Содержание – это не только использование готовых УМК, но и разработка и внедрение методических пособий к учебным программам курса; Образовательная программа, не смотря на свои жесткие рамки, позволяет раскрыть творческие способности ребенка по средством использования интересных заданий в различных программных оболочках
WORD –текст, стихи, дизайн
Paint, photoshop, power point – изо, дизайн
Excel –творческий подход к решению математических задач
Таким образом, ребенок в течение года находит « свою нишу» для проявления творческих способностей.
–Образовательные технологии – это широкое использование игровых технологий, презентация учебных и внеучебных достижений через участие в конкурсах, проектные технологии.
Оценка результата –как ребенком, так и у учителем. При этом самооценка, на мой взгляд, является стимулом для дальнейшего творческого развития ребенка.
2.3 Создание элективного курса с УМК
Обучение компьютерной графике должно вестись на основе единства образования и воспитания, творческой деятельности учащихся, сочетания практической работы школьников с развитием у них способности воспринимать и понимать произведения искусства.
Курс рассчитан на учащихся старших классов, имеющих навыки работы в простейших графических редакторах.
Целями курса являются:
формирование понимания теоретических основ современной компьютерной графики;
формирование представления о гармонии в окружающем нас мире через понятия «цвет», «фактура», «линия», «форма» и т. д.;
формирование представления учащихся о многообразии аппаратных и программных средств компьютерной графики;
формирование навыков работы с графическим редактором «Adobe Photoshop»; развитие творческих способностей учащихся, творческой активности и направленности.
После изучения курса учащиеся смогут редактировать неудачно отснятые и отсканированные фотографии, делать их ярче, менять цвет, создавать собственные электронные альбомы с дальнейшим их просмотром на компьютере.
Таким образом, данный элективный курс является прогностическим по отношению к профильным курсам повышенного уровня.
Элективный курс «Publisher — шаг за шагом» рассчитан на школьников, проявляющих интерес к изучению информационных технологий. В настоящее время большое внимание уделяется внедрению информационных технологий в учебный процесс. Данный курс поможет познакомить учащихся с широкими возможностями применения информационных технологий в жизни общества. В программе основной акцент делается на практические занятия, что должно способствовать формированию у учащихся умений и навыков работы с прикладной программой, расширению кругозора и эрудиции, применение и использования информационных технологий. После прохождения курса учащиеся выполняют творческую работу. Курс имеет широкое практическое применение.
«Издательские системы:PageMaker»— такой элективный курс был предложен учащимся после прохождения предыдущих курсов, потому что он предусматривает готовность учащихся использовать ранее полученные знания для создания школьной газеты всреде PageMaker. Основа курса — личностная, практическая и продуктивная направленность занятий. Одна из целей обучения информатике— предоставить ученикам возможность личностного самоопределения и самореализации по отношению к стремительно развивающимся информационным технологиям и ресурсам Для достижения данной цели необходимо, чтобы при изучении общего для всех материала каждый учащийся мог создавать личностно значимую для него образовательную продукцию Такой продукцией в данном курсе является создание своей газеты по какому-либо образовательному предмету.
Результатом обучения в школе является сдача экзаменов, а также поступление в вуз. Для подготовки к сдаче экзамена по информатике в формате ЕГЭ был введен элективный курс «Подготовка к экзамену в формате ЕГЭ». Данный курс предусматривал изучение тестовой технологии, углубление знаний по отдельным темам, формирование навыков работы с тестами в формате ЕГЭ разных вузов
Основной метод обучения— это метод проектов, ведущая форма проведения занятий— выполнение практических упражнений и заданий с подробным описанием алгоритма действий по их выполнению в рамках реализации проектов. Для контроля знаний и умений используется рейтинговая система.
Благодаря универсальной форме проведения элективных курсов профильного обучения определены требования по познавательному, мотивационно-потребностному, коммуникативно-поведенческому и личностному развитию старших школьников
2.4 Анализ привлекательности УМК
Анкетный опрос – один из основных видов социологического опроса, существенной особенностью которого является использование анкеты, самостоятельно заполняемой респондентом.
Форма опроса: очная
Анкетный опрос: групповой
Респонденты: ученики Лицея №299.
Количество респондентов: 60 человек
(30 учащихся младших классов, 30 – старших классов)
Результат социологического исследования
1. Вам интересна данная тема?
2. Возникло ли у вас желание посетить данный курс после просмотра презентации:
3. Есть ли у вас возможность работать дома на ПК
Вывод
1. Ученики младших классов заинтересовались больше курсом, чем старшие
2. Ученикам младших классов есть возможность работать ПК
3. Возникло у респондентов желание посетить данный курс после просмотра презентации.
 Заключение
Российское общество предъявляет сегодня школе новые требования. Важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в других стратегических документах, является ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний. Первоочередной задачей сегодня должно стать развитие личности молодых граждан России, формирование у них познавательных и созидательных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Целью обучения выпускников школы становится подготовка школьников к совершению осознанного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Создание образовательного пространства, способствующего самоопределению учащихся школы, возможно через организацию курсов по выбору. Содержание, форма организации этих курсов ориентированы не только на расширение знаний по тому или иному предмету, но и на организацию занятий, способствующих самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе.
Введение элективных курсов предполагает новые подходы к оценке успешности освоения учащимися курсов по выбору.
Предметом диагностики и контроля при этом становятся внешние образовательные продукты учеников, а также их личностные качества. Основой оценивания деятельности учеников становятся результаты анализа выполненной ими продукции и деятельности по ее созданию. Оценка имеет различные способы выражения: устные суждения педагога, письменные качественные характеристики; возможно применение дихотомической шкалы: «достиг - не достиг», «зачет - незачет». Оценка является средством мотивации.
В контексте данной работы был разработан элективный курс направленный на развитие творческих способностей учащихся по средством компьютерного дизайна.
Курс рассчитан на учащихся старших классов, имеющих навыки работы в простейших графических редакторах.
Целями курса являются:
формирование понимания теоретических основ современной компьютерной графики;
формирование представления о гармонии в окружающем нас мире через понятия «цвет», «фактура», «линия», «форма» и т. д.;
формирование представления учащихся о многообразии аппаратных и программных средств компьютерной графики;
формирование навыков работы с графическим редактором «Adobe Photoshop»; развитие творческих способностей учащихся, творческой активности и направленности.
После изучения курса учащиеся смогут редактировать неудачно отснятые и отсканированные фотографии, делать их ярче, менять цвет, создавать собственные электронные альбомы с дальнейшим их просмотром на компьютере.
Анализ привлекательности показал, что курс будет востребован
Список литературы
Алиев В.К. Информатика в задачах, примерах, алгоритмах. - М.: СОЛОН-Пресс, 2001. – С.144.
Алиев В.К. Компьютер - это просто. - СПб.: Питер, 2004. – С.176.
Альбов А., Хайт А. Компьютер для начинающих. - СПб.: Питер, 2003. –С.272.
Антонова, С.Г. Современная учебная книга: создание учебной литературы нового поколения: учеб. пособие / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина. – М.: Агентство «Издательский сервис», 2001. – 284 с.
Ахметов К. Практический курс молодого бойца. - М.: КомпьютерПресс, 1999. – С. 320.
Ахметов К., Лебедев О. Курс молодого бойца 2000. Наставление по компьютерному делу. - М.: Русская Редакция, 2000. – С. 500.
Ахметов К. Курс молодого бойца. Самоучитель. 3-е изд. - М.: "Русская Редакция", 2003. – С.400.
Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика. 1 кл. : Учебник (первый год обучения). В 2-х частях. Ч. 1, 2 - М.: Академкнига/Учебник, 2002. – С.68.
Бененсон Е.П., Паутова А.Г.Информатика. 2 кл. : Учебник-тетрадь: В 2-х частях. Ч. 1, 2.- М.: Академкнига/ Учебник, 2004. : Учебник-тетрадь: В двух частях (Второй год обучения). Ч. 1, 2. - 2-е изд., испр. и доп.- М.: Академкнига/Учебник, 2005. - С.80.
Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика. 4 кл : Учебник-тетрадь: В 2-х частях. Ч. 2.- М.: Академкнига/Учебник, 2005. - С.96.
Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. Ч. 1, 2. 2-4 кл. Академкнига/ Учебник 2003-2006. – С.96. Входит в УМК «Перспективная начальная школа»; содержание соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г., связано с другими учебниками УМК, дополнено комплектом компьютерных программ на CD-ROM. УМК: учебник 2 кл., учебник 3 кл., учебник 4 кл., содержание соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г., дополнено комплектом компьютерных программ на CD-ROM.
Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. 4 кл : Учебник: В 2-х частях. Ч. 1, 2.- М.: Академкнига/Учебник, 2007.- С.96 + комплект компьютерных программ на CD-ROM.
Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика. 3 кл. Тур С.Н. Первые шаги в мире информатики. Программирование в среде Logo. 5-6 кл: Факультативный курс.- СПб.: БХВ-Петербург, 2002 (СПб.: Наука, Академическая типография РАН).- С.104 + вкладыш: тетрадь для самостоятельных и контрольных работ.
Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. – М., 1988. – 158 с
Босова Л.Л. Информатика. 5 кл: Учебник.- М.: Бином. Лаборатория знаний, 2003. – С.192.
Босова Л.Л. Информатика. 6 кл: Учебник.- М.: Бином. Лаборатория знаний, 2004.- С.208.
Босова Л.Л., Чомова Т.Н., Савельева В.С. Обработка текстовой информации : Дидактические материалы.- М.: Бином. Лаборатория знаний; Лаборатория базовых знаний, 2000.- С.112.
Босова Л.Л., Чомова Т.Н., Савельева В.С. Информатика. Обработка текстовой информации: Дидактические материалы.- М.: Бином. Лаборатория знаний, 2003.- С.109.
Буга, П.Г. Создание учебных книг: справ. пособие / П.Г. Буга. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-во МГУ, 1993. – 224 с
Быкадоров Ю.А., Кузнецов А.Т. Информатика и ИКТ. 8 кл : Учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа, 2006.- С.256.
Вишневская Л.А. Компьютерная графика для школьников. – Минск: Новое знание, 2007. - С.141.
Горячев А.В. Информатика в играх и задачах. 1 кл.: Учебник-тетрадь для четырехлетней начальной школы: В 2-х частях. Ч. 1, 2 / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ).- Изд. 2-е, испр.- М.: Баласс, 1997 – 2005.- С.28.
Горячев А.В. Информатика в играх и задачах. 2 кл.: Учебник-тетрадь для четырехлетней начальной школы: В 2-х частях. Ч. 1, 2 / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ).- Изд. 2-е, испр.- М.: Баласс, 1997 – 2005 .- С.32.
Горячев А.В. Информатика в играх и задачах. 3 кл.: Учебник-тетрадь для четырехлетней начальной школы: В 2-х частях. Ч. 1, 2 / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ).- Изд. 2-е, испр.- М.: Баласс, 1997 – 2005 .- С.32.
Горячев А.В. Информатика в играх и задачах. 4 кл.: Учебник-тетрадь для четырехлетней начальной школы: В 2-х частях. Ч. 1, 2 / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ).- Изд. 2-е, испр.- М.: Баласс, 1997 – 2005 .- С.32
Горячев А.В. «Информатика в играх и задачах». 1-4 кл. Баласс, 2000-2001. -«Школа 2000…» - «Школа 2100». - С.68.
Горячев А.В. Информатика в играх и задачах. 4 кл (1-4): Учебник- тетрадь в 4-х частях. Ч. 1,2, 3, 4 / Под ред. Н.И. Суворовой.- Баласс, 1997- С.64.
Горячев А.В. Информатика и ИКТ. 3 кл: Учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Баласс, 2007.- (Мой инструмент - компьютер).- Образовательная система "Школа 2100"- С.80.
Горячев А.В. Информатика и ИКТ. 4 кл: Учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Баласс, 2007.- (Мой инструмент - компьютер).- Образовательная система "Школа 2100"- С.80.
Горячев А.В., Суворова Н.И., Спиридонова Т.Ю. Информатика в играх и задачах. 5 кл.- М.: Баласс, 2003. – С.160.
Горячев А.В., Суворова Н.И., Спиридонова Т.Ю. Информатика в играх и задачах. 6 кл.- М.: Баласс, 2006. – С.160.
Горячев А.В., Шафрин Ю.А. Практикум по информационным технологиям.- М.: Бином. Лаборатория знаний, 2001. - С.272.
Гречихин, А.А. Книжное дело как система / А.А. Гречихин. – М., 1990. – 80 с.
Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Программа "Информатика". 7-9 кл.- М.: Просвещение, 2000. – С.260.
Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф. Информатика. 7-9 кл : Учебник для общеобразовательных учебных заведений .- 4-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2002. – С.264.
Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. Информатика и информационные технологии. 8 кл : Учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2005. – С.264.
Гейн А.Г., Юнерман Н.А. Задачник-практикум по информатике и информационным технологиям. 7-11 кл : Книга для учащихся общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2003. – С.260.
Дуванов А.А. Азы информатики. Работаем с информацией. Книга для ученика. 5 класс. – Спб: БХВ-Петербург, 2004. – С.272.
Дуванов А.А. Азы информатики. Знакомимся с компьютером. Книга для ученика. 5 класс. – Спб: БХВ-Петербург, 2004. – С160.
Дуванов А.А. Рудь А.В. Семенко В.П. - СПб.: БХВ-Петербург, 2005. – С. 160.
Житкова О.А., Кудрявцева Е.К. Тематический контроль по информатике. 5-9 кл : Бейсик и Паскаль в вопросах и задачах. Рабочая тетрадь №1 .- М.: Интеллект-Центр, 2001. – С.64.
Житкова О.А., Кудрявцева Е.К. Тематический контроль по информатике. 5-11 кл : Бейсик и Паскаль в вопросах и задачах. Рабочая тетрадь №2 .- М.: Интеллект-Центр, 2001. – С.80.
Зуев, Д.Д. Школьный учебник. М., 1983. -С. 225.
Звонкин А.К., Ландо С.К., Семенов А.Л. Информатика. 6 кл : Учебник.- М.: Просвещение, 2006. – С.239.
Журин А.А. Учимся работать на компьютере. 5-11 кл.- М.: Лист Нью; Большая Медведица, 2003. - С.320.
Информатика. 5 кл / Под ред. Макаровой Н.В.- СПб.: Питер, 2003. - С. 128.
Информатика. 6 кл / Под ред. Макаровой Н.В.- СПб.: Питер, 2003. - С. 146
Информатика. 7-9 кл: Практикум по информационным технологиям /Под ред. Н.В. Макаровой.- Питер, 2001. – С. 304.
Каймин В.А. Информатика. 5-11 кл: Учебник.- М.: Инфра-М, 2000. - С. 232.
Кузнецов А.А., Апатова Н.В.Основы информатики. 8-9 кл : Учебник для общеобразовательных учебных заведений .- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2001. – С. 176.
Кушниренко А.Г., Лебедев В.Г., Зайдельман Я.Н.Информатика. 7-9 кл : Учебник для общеобразовательных учебных заведений.- М.: Дрофа, 2002. – С. 200.
Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Зайдельман Я.Н. Программа "Информатика". 7-9 кл.- М.: Просвещение, 2000. - С. 206.
Кушниренко А.Г., Леонов А.Г., Кузьменко М.А., Назаров Б.А., Эпиктетов М.Г., Борисенко В.В., Ханжин С.Б. Информационная культура. Кодирование информации. Информационные модели. 9-10 кл: Учебник для общеобразовательных учебных заведений.- М.: Дрофа, 2002.– С. 208.
Левин М. Информатика в школе и дома.- М.: Новый издательский дом, 2006. – С.176.
Леонтьев Виталий. Компьютер. Настольная книга школьника – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. – С.480.
Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. Информатика. Базовый курс. 7-9 кл: Практикум-задачник по моделированию/ Под ред. Н.В. Макаровой.- СПб.: Питер, 2006 - С. 208.
Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф., Симонова И.В. Информатика. Начальный курс. 5-6 кл: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. Н.В. Макаровой.- 2-е изд., перераб.- СПб.: Питер, 2006. - С. 68.
Макарова Н.В., Волкова И.В., Николайчук Г.С., Нилова Ю.Н., Потягайло А.Ю., Титова Ю.Ф. Информатика. Базовый курс. Теория. 7-9 кл: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. Н.В. Макаровой.- СПб.: Питер, 2006 - С. 288.
Макарова Н.В. Информатика. 7-8 кл: Учебник.- Изд. 1-е.- СПб.: Питер, 2000. - С. 260.
Макарова Н.В. Информатика. 9 кл: Учебник.- Изд. 1-е.- СПб.: Питер, 2000. - С. 280.
Макаров А.В.,Трофимова З.П.Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса<http://www.auditorium.ru/books/288/Glava10.html>
Мильчин, А.Э. Методика редактирования текста/ А.Э. Мильчин. – 2-е изд. перераб.- М.: Книга, 1980.
Мир информатики: Учебное пособие для детей от 6 до 9 лет: 1 CD / Кирилл и Мефодий.- М.: NMG, 2003.- 110 МБ; CD-ROM.- (Учись. Играй. Отдыхай)
Мир информатики (3 - 4 год обучения): Учебное пособие для детей от 8 до 11 лет: 1 CD-ROM / КиМ.- М.: NMG, 2003.- 151 МБ.- (Учись. Играй. Отдыхай)
Могилев А.В., Листрова Л.В., Кремер О.Б. Мир информатики: Первый год обучения: Базовое учебное пособие для учащихся начальной школы / Издательство Ассоциация XXI век – M., / 2003. – С.82.
Муравьев Н.П. Тесты. Информатика. 9 кл: Учебно-методическое пособие для учителей и учеников. Ч. 1, 2, 3.- М.: Центр тестирования МО РФ, 2001- С.32.
Паутова А.Г. Информатика. Visual Basiс. 5-11 кл: Творческое проектирование в школе и дома: В 3 частях. Ч. 1, 2, 3.- М.: Классикc Стиль, 2003. - С.32.
Первин Ю.А. Информационная культура. 1, 2, 3, 4 кл. - Дрофа, 1997– С.256.
Первин Ю.А. Информатика дома и в школе. Книга для ученика (для учащихся 3-4 классов общеобразовательных школ). – Спб: БХВ-Петербург, 2003. – С.352.
Попов К.А. Учебный курс пользователя: В 3-х частях. Ч. 1: Основы работы в MS Windows.- Волгоград: Учитель, 2003. – С.132.
Попов К.А. Учебный курс пользователя: В 3-х частях. Ч. 2: Возможности текстового редактора MS Word и создание презентаций средствами MS PowerPoint.- Волгоград: Учитель, 2003. – С.124.
Прохорова, О.Ю. Учебная литература для среднего профессионального образования. Редакционно-издательский аспект / О.Ю. Прохорова // Издательское дело и редактирование. Теория. Методика. Практика: Межвед. сб. научн. труд. – Вып. 7. – М., 2003. – С. 60-65
Семакин И.Г., Угринович Н.Д., Бешенков С.А., Босова Л.Л., Матвеева Н.В., Шафрин Ю.А. Информатика. 2-11 кл : Программы для общеобразовательных учреждений.- М.: Бином. Лаборатория знаний, 2003 . – С.368.
Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика. Учебник-тетрадь для 1 кл.- МУиК, 1997-2005– С.16.
Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика. Учебник-тетрадь для 2 кл. - ИНТ, 1997-2005. – С.28.
Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика. Учебник-тетрадь для 3 кл. - ИНТ, 1997-2005. С.56.
Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика. Учебник-тетрадь для 4 кл. - ИНТ, 1997-2005. – С.64.
Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика. 1-4 кл. : Математические основы мышления и коммуникации: учебник.- М.: Институт новых технологий образования, 1999. – С.156.
Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика. 2 кл. : Математические основы мышления и коммуникации: учебник.- М.: Институт новых технологий образования, 1999. – С.64.
Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика. 1 кл.: Математические основы мышления и коммуникации: Учебник.- 3-е изд.- М.: Институт новых технологий образования, 2000-2005 . – С.28.
Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика. 2 кл. : Математические основы мышления и коммуникации: Учебник.- 2-е изд.- М.: Институт новых технологий образования, 2000-2005. – С.36.
Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика. 3 кл. : Математические основы мышления и коммуникации: Учебник.- 2-е изд.- М.: Институт новых технологий образования, 2000-2005. – С.56.
Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика. 4 кл. : Математические основы мышления и коммуникации: Учебник .- 2-е изд.- М.: Институт новых технологий образования, 2000-2005.– С.56.
Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 1-4 кл. : Учебник-тетрадь для начальной школы. В двух частях. Ч. 1, 2.- М.: Просвещение, 2002-2003.- С.164.
Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика. Базовый курс. 7-9 кл: Учебник .- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Бином. Лаборатория знаний, 2000. – С.390.
Семакин И.Г., Вараксин Г.С. Информатика. Структурированный конспект базового курса. 7-9 кл: Приложение к учебнику: Информатика. Базовый курс.- М.: Лаборатория базовых знаний, 2004. – С.168.
Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В.Информатика. Базовый курс. 7-9 кл: Учебник .- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Лаборатория базовых знаний, 2003. – С.390.
Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В.