Речь и мышление.

Психология стресса
Содержание
Введение
Глава 1. Понятие стресса и научные концепции стресса
1.1. Разнообразие понятий стресса
1.2. Истоки развития научной концепции стресса
1.3. Современные концепции изучения стресса
Глава 2. Стресс, его признаки, механизмы и динамика
2.1. Триада признаков стресса
2.2. Динамика стресса во времени
2.3. Физиологические компоненты стресса
Глава 3. Способы коррекции и профилактики стрессовых состояний.
Заключение
Список литературы

Единство речи и мышления конкретно осуществляется в различных формах для разных видов речи.
Заключение
К высшим познавательным процессам относят обычно мышление и речь, осуществляющие функцию активного познания. Их становление, развитие и функционирование как в фило-, так и в онтогенезе человека неразрывно взаимосвязаны. Несмотря на их нерасторжимое единство, в функциональном плане эти процессы значительно различаются. Мышление, позволяя постигать скрытую от непосредственного чувственного восприятия сущность объектов познания, в полной мере выполняет роль высшего когнитивного процесса. Речь же, облекая в слове знания, получаемые человеком с помощью перцепции, сохраняемые с помощью памяти и вырабатываемые с помощью воображения и мышления, в познавательном плане играет скорее вспомогательную роль по оформлению и передаче знаний. А это есть функция объективизации, т.е. перевода субъективной реальности в объективный мир. Но поскольку субъективная реальность объективизируется через речь как соответствующие сведения из внутреннего мира человека, как целенаправленная информация для других людей (а иногда и для животных), постольку речь с полным правом может быть отнесена к когнитивным процессам.
Сформулировать мысль – значит объектировать её, облечь в обобщенные языковые значения. Отношение речи к мышлению – это отношение формы к содержанию.
Все высшие психические функции человека формировались в процессе его общественно-трудовой практики, неразрывном единстве с возникновением и развитием языка. Выражаемые в языке смысловые категории и образуют содержание сознания человека.
Познавая мир, человек обобщает результаты своего чувственного опыта, отражает общие свойства вещей. На этой обобщённой основе он и решает конкретные познавательные задачи. Мышление даёт ответы на такие вопросы, которые нельзя разрешить путём непосредственного чувствительного отражения.
Без языка мысли не могут быть оформлены, закреплены и сохранены. Речь организует мысль, а вместе с тем и поведение. Л.С. Выготский считал, что уже на раннем этапе развития ребёнка его социальная связь с матерью проявляется, в частности, в стремлении матери к речевому контакту с ним – она разговаривает с ним, прививает ему навыки выполнения её речевых указаний. В процессе общения ребенок обучается речи и в случае необходимости прибегает к ней, обращаясь к взрослому за помощью. Но если он её не получает, то, оперируя речью, начинает самостоятельно анализировать ситуацию, искать пути удовлетворения возникших у него потребностей, планировать необходимые для этого действия. Так, по мнению Выготского, рождается регулирующая поведение речь самого ребёнка, которая к тому же еще и организует, развивает его интеллектуальную деятельность.
Речь «для себя», не обращенная к кому-нибудь, французским психологом Ж. Пиаже была описана как «эгоцентрическая речь». Сначала она носит развернутый характер: ребенок 3 – 5 лет во время игры произносит вслух свои мысли, как бы разговаривает сам с собой. Это явление особенно часто удается наблюдать, когда ему приходится действовать в «нестандартной ситуации», осуществлять поиск нужного решения. Дети постарше разговор «для себя» ведут шепотом. Со временем он становится все более сокращенным и беззвучным, как бы «врастающим внутрь» - его так и называют «внутренней речью». Внутренняя речь – это не просто «разговор про себя», строящийся по тем же законам лексики и грамматики, что и внешняя речь. В настоящее время признано, что внутренняя речь обычно не содержит названий предметов, а отражает характер, направленность действия. В ней более или менее отчетливо вырисовываются лишь сказуемые (потому её называют предикативной), в остальном же она свернута, аморфна. Однако она отражает план предстоящего действия, высказывания и может быть развернута в обычную коммуникативную форму.
Таким образом, свернутая внутренняя речь произошла из развернутой внешней. Процесс перехода из внешней, коммуникативной речи во внутреннюю обратим.
С помощью языка мысль оформляется, оттачивается, шлифуется, передается, фиксируется и становится достоянием общества. Вопрос о взаимоотношении между мыслью, как таковой, и отражающим её речевым высказыванием, решается не просто. Мысль, по Выготскому, не воплощается в речи, а, проходя ряд этапов, формируется, или «совершается», в ней. При этом неясная, неоформленная мысль превращается в ясную и развернутую цепь речевых сообщений. По существу, происходит переход от субъективного, еще словесно не оформленного и понятного лишь самому субъекту, смысла к словесно оформленной и понятной любому слушателю системе значений, сформулированной в речевом высказывании. Этот переход осуществляется через внутреннюю речь, которую можно рассматривать и как этап формирования речевого высказывания. Она включает в себя лишь отдельные слова и их потенциальные связи, тогда как развернутая «внешняя» речь, характеризуется полнотой и грамматическим строем, обеспечивающими её понимание окружающими.
Можно сказать, что не только разум породил речь, но и появление речи и, следовательно, развитие языка способствовали совершенствованию разума. Общеизвестен факт – речь малокультурных людей, плохо владеющих «аппаратом» мышления, как правило, гораздо более бедная, чем у интеллектуально развитого, образованного человека. У последнего шире запас слов, он употребляет в речи более сложные грамматические конструкции и использует весь арсенал языка. Он лучше мыслит, потому что лучше говорит, и наоборот.
Активный словарь человека может в какой-то мере характеризовать степень его умственного развития. В процессе речевого общения значимы не только словарный состав и грамматический строй высказываний, но и интонации, паузы, сопутствующие речи жесты, мимика и т.д. Они не только уточняют характер передаваемой информации, но и отражают эмоциональное состояние, отношение к собеседнику, обстановке, содержанию высказывании.
Библиография
Большая психологическая энциклопедия, под ред. А.Б. Альмухановой и др. – М.: Эксмо, 2007. – 544 с.
Введение в психологию / Под общ. Ред. проф. А.Ф. Петровского. – М.: Академия, 1996. – 496 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2007. – 352 с.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2006. – 512 с.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб.: Речь, 2007. – 655 с.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д., Педагогика и психология. – М.: Гардарики, 2006. – 480 с.
Еникеев М.И. Общая и социальная психология. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. – 440 с.
Крысько В.Г. Психология и педагогика: Курс лекций. – М.: Омега-Л, 2007. – 368 с.
Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. Психология. – М.: Эксмо, 2007. – 416 с.
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.: ил.
Немов Р.С. Психология. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1. Общие основы психологии. – 687 с.
Никандров В.В. Психология. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 912 с.
Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. – М.: Высшее образование, 2007. – 484 с.
Общая психология / Под ред. Тугушева Р.Х., Гарбера Е.И. . – М.: Эксмо, 2007. – 560 с.
Общая психология, под ред. А.В. Карпова. – М.: Гардарики, 2005. – 232 с.
Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – М.: Академия, 2007. – 480 с.
Психология, под ред. А.А. Крылова. – М.: ТК Велби, 2007. – 752 с.
Психология, под ред. Е.И. Рогова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 591с.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2008. – 432 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. – 488 с.
Введение в психологию / Под общ. Ред. проф. А.Ф. Петровского. – М.: Академия, 1996. – С. 198 – 199.
Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2008. – С. 333.
Там же. – С. 333.
Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2007. – С. 3.
Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – М.: Академия, 2007. – С. 100.
Психология, под ред. Е.И. Рогова. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – С. 517.
Психология, под ред. Е.И. Рогова. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – С. 518.
Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2005. – С. 333.
Психология, под ред. Е.И. Рогова. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – С. 519.
Психология, под ред. Е.И. Рогова. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – С. 520.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д., Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2006. – С. 326.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д., Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2006. – С. 328 – 329.
Психология, под ред. Е.И. Рогова. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – С. 521.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д., Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2006. – С. 329.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. – С. 458.
Общая психология / Под ред. Тугушева Р.Х., Гарбера Е.И. . – М.: Эксмо, 2007. – С. 252.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. – С. 460.
20