Психологические аспекты построения урока.Педагогическое мастерство учителя..Психолого-педагогическая характеристика школьника.

Содержание
Задание 1. Психологические аспекты построения и проведения урока
Задание 2. Педагогическое мастерство учителя
Задание 3. Психолого – педагогическая характеристика школьника
Список литературы

Педагогический такт педагога характеризовался уважением личности учащихся, отсутствием грубости по отношению к детям.
Способы и приемы воздействия педагога. К таким способам можно отнести речевые интонационные особенности речи педагога, громкость голоса.
Способы оценивания. Учитель старался оценить каждого учащегося в конце урока. Для этой цели использовались преимущественно качественные оценки «Сегодня очень хорошо позанимались Миша, Ваня, Олег, Лера, Лиза», «Дима и Коля тоже хорошо выполнили задание, однако в следующий раз надо быть внимательнее» и т.д. В конце урока были выставлены количественные оценки по результатам деятельности в классе.
Предупреждение и решение конфликтных ситуаций осуществлялось педагогом посредством высказывания замечаний, смены видов деятельности, отвлечения учащихся от предмета конфликта.
В качестве профессионально значимых характеристик учителя можно назвать владение учебным материалом, умение контролировать свое эмоциональное и психологическое состояние, учет интересов и мнения учащихся, умение активизировать познавательную деятельность учащихся и держать ее достаточно высокой на протяжении всего урока.
Задание 3. Психолого – педагогическая характеристика школьника
Рыженко Диана, 8,2 г.
1-й класс, школа №3.
Девочка из полной семьи. Социальные и материальные условия семьи характеризуются как средние.
Девочка на уроке проявляет небольшую активность. Вопросы и задания педагога воспринимает, однако на них слабо реагирует. Даже в ситуации, когда материал знаком, девочка не проявляет активности. Это может быть обусловлено психическими особенностями, а также повышенной утомляемостью школьника. Учебные интересы школьника не достаточно сформированы. Мотивационная сфера отличается отсутствием интереса к процессу и содержанию учения.
По поведению ребенка можно судить об уровне самооценке и уровне притязаний. Самооценка девочки характеризуется недостаточно высоким уровнем. Это может обуславливать тот факт, что девочка не активна на уроке. Уровень притязания также недостаточно высок.
Эмоционально – волевое развитие девочки отличается низкой волевой регуляцией: ребенок не проявляется активности к выполнению заданий, не приступает или выполняет очень медленно даже при прямой стимуляции учителя.
Коммуникативные и организаторские способности ученика отличаются спецификой развития. В неформальной обстановке девочка достаточно активно вступает в контакт с одноклассниками, однако круг общения сводится к узкому числу детей. В группе детей девочка не проявляет лидерских качеств, не является организатором.
Интеллектуальное развитие ребенка, по результатам наблюдения, соответствует норме, т.к. ребенок в целом осваивает материал.
Успешность учебной деятельности ребенка оценивается как средняя. На уроке ребенок дисциплинирован, однако его учебная деятельность отличается пассивностью.
Личностными характеристиками ребенка являются усидчивость, уравновешенность, спокойный эмоциональный фон. Однако в качестве недостатков можно отметить: слабая волевая регуляция деятельности, низкий фон самооценки.
Рекомендации учителю:
1. Активизировать внимание учащегося к деятельности на уроке.
2. Активно включать ребенка в совместную деятельность класса.
3. Поощрять и замечать успехи ребенка при всем классе.
Рекомендации родителям:
1. Подчеркивать достоинства ребенка, хвалить за реальные успехи, подбадривать в его деятельности при возникающих сомнениях ребенка.
2. Обсудить со школьным психологом фактор самооценки ребенка, выполнять рекомендации по повышению общей мотивационной готовности к школьному обучению.
3. Проводить с ребенком свободное время в совместной деятельности.
4. Создавать в семье доверительную атмосферу.
Список литературы
1.Исаев И.Ф. Профессионально – педагогическая культура преподавателя. – М.: Академия, 2002. – 208 с.
Исаев И.Ф. Профессионально – педагогическая культура преподавателя. – М.: Академия, 2002. – 208 с.
2