Вход

Развитие фонематической системы в норме и у заикающихся дошкольников.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 138259
Дата создания 2008
Страниц 30
Источников 21
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 марта в 14:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 430руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Развитие фонематической системы у детей дошкольного возраста при нормативном варианте речевого развития
1.1.Понятие фонематической системы
1.2.Развитие фонематических функций в онтогенезе при нормативном речевом развитии
Выводы по главе 1
Глава 2. Развитие фонематической системы у детей дошкольного возраста с заиканием
2.1. Заикание как форма нарушения речевого развития
2.2. Развитие фонематической системы у заикающихся детей дошкольного возраста
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Вышеуказанные авторы различают острую и хроническую психические травмы. Под острой психической травмой понимают сильный, внезапный, как правило, однократный психический шок, вызывающий сильную эмоциональную реакцию. Чаще всего такая травма вызывает испуг, чувство страха. Причины острой психической травмы могут быть многообразны. В качестве психогении может быть резкая смена привычной обстановки (например, при определении в детский сад ребенка без достаточной подготовки).
Под хронической психической травмой понимают длительные отрицательные эмоции, появляющиеся вследствие эмоциональных неразрешенных, постоянно закрепляемых конфликтных ситуаций. Такие состояния у детей могут развиваться в семье с напряженным психологическим климатом [4].
Неврозоподобные состояния по своей симптоматике напоминают неврозы. Они возникают вследствие органических, сосудистых и других поражений центральной нервной системы. По своей природе эти состояния являются органо-функциональными, при которых несмотря на наличие органического поражения мозга, имеется целый ряд расстройств функционального характера. К ним можно отнести обратимость симптоматики, наличие невротических наслоений, нестабильность патологических проявлений и пр.
Таким образом, анализ литературы показал, что заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Проблему заикания можно считать одной из самых древних в истории развития учения о расстройствах речи. Различное понимание сущности заикания обусловлено уровнем развития науки и позиций, с которых авторы подходили и подходят к изучению этого речевого расстройства.
2.2. Развитие фонематической системы у заикающихся детей дошкольного возраста
Как показывают исследования Р.Е.Левиной, нормальная функциональная речевая система не останавливается в своем развитии: продолжают формироваться звукопроизношение и фонематическая система, обогащается словарь, уточняются и усложняются грамматические категории, речевое общение у заикающихся детей дошкольного возраста практически мало отличается по интенсивности от нормы [Р.Е.Левина, 1980]. В то же время наличие заикания отрицательно влияет на формирование фонематической системы в дошкольном возрасте.
Значимость исследования фонематической системы связана с тем, что на сегодняшний момент большая часть детской популяции имеет задержку речевого развития в звене звукоразличения, вредоносно влияющую не только на устную (импрессивную и экспрессивную), но и письменную речь.
Главное, по мнению Л.С.Цветковой, недоразвитие фонематического анализа и синтеза приводит к глубокому изменению семантической структуры языка, и, прежде всего к нарушению значения и предметной отнесенности слова.
По мнению автора, фонематический слух, являясь одним из базовых звеньев речевой деятельности, обеспечивает и другие виды психической активности ребенка: перцептивную, когнитивную, регулятивную деятельность и др. В результате этого, по данным Л.С.Цветковой, несформированность фонематического восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к учебной дезадаптации детей дошкольного и школьного возраста, что проявляется в виде стойких фонематических дисграфий, дислексий и дискалькулий (Л.С.Цветкова, М.К.Шорох-Троицкая, А.В.Семенович, Т.В.Ахутина, О.Б.Иншакова и др.) [20, с.134].
У детей дошкольного возраста с заиканием отмечаются нарушения фонетической стороны речи. Расстройства звукопроизношения при заикании определяются характером нарушения нервно-мышечного аппарата и, отчасти, влиянием лингвистического контекста. При незаращениях неба отмечается передвижение места артикуляции в направлении отсутствующего небно-глоточного затвора в результате компенсаторного патологического положения языка и выраженной слабости ротовой воздушной струи, выраженные деформации зубочелюстной системы, что и приводит к дефектному звукообразованию.
Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Р.М.Боскис, Г.А.Каше отводят большую роль формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы).
По данным Т.А.Ткаченко, развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов [10, с.114].
Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры.
Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа. Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.
Р.Е.Левина писала, что «узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития у детей с заиканием является фонематическое восприятие и звуковой анализ» [19, с. 137].
Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:
1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.
2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезии вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие – важнейший механизм развития произношения.
Расстройства произношения звуков у детей с заиканием в большой степени обусловлены контекстуальными условиями, сегментными и надсегментными влияниями. У таких детей страдает точность, соразмерность, темп, объем, сила артикуляционных движений вследствие нарушения иннервации мышц, участвующих в производстве звуков. У детей с заиканием расстройства произношения звуков вызваны, прежде всего, нарушениями фонетических (моторных, антропофонических) операций.
Также следует отметить, что в фонетической подсистеме для детей с заиканием характерны не только нарушения произношения звуков, но и нарушения просодики [19, с. 138].
Таким образом, анализ литературы показал, что у детей дошкольного возраста с заиканием отмечается низкий уровень развития всей языковой системы, в том числе и фонематической. Можно отметить, что при заикании судорожные запинки возникают в процессе формирования лексической и фонетической систем языка и становятся дополнительной вредностью для формирования как ситуативной, так и контекстной речи.
Выводы по главе 2
Итак, анализ литературы по проблеме развития фонематической системы при заикании позволяет сделать следующие выводы:
1. Заикание - нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Начало этого расстройства речи падает обычно на период интенсивного формирования речевой функции, т.е. 2-6-летний возраст детей.
2. Отметим, что до настоящего времени нет единого взгляда на этиологию заикания. В то же время все исследователи сходятся во мнении, что при появлении заикания имеет значение ряд факторов:
Определенный возраст ребенка.
Состояние центральной нервной системы ребенка.
Индивидуальные особенности протекания речевого онтогенеза.
Особенности формирования функциональной асимметрии мозга.
Наличие психической травматизации.
Генетический фактор.
Половой деморфизм.
3. Проблему заикания можно считать одной из самых древних в истории развития учения о расстройствах речи. Различное понимание сущности заикания обусловлено уровнем развития науки и позиций, с которых авторы подходили и подходят к изучению этого речевого расстройства.
4. У детей дошкольного возраста с заиканием отмечаются нарушения фонетической стороны речи. Расстройства звукопроизношения при заикании определяются характером нарушения нервно-мышечного аппарата и, отчасти, влиянием лингвистического контекста.
5. У детей дошкольного возраста с заиканием отмечается низкий уровень развития всей языковой системы, в том числе и фонематической. Можно отметить, что при заикании судорожные запинки возникают в процессе формирования лексической и фонетической систем языка и становятся дополнительной вредностью для формирования как ситуативной, так и контекстной речи.
Заключение
В заключении еще раз отметим, что типичные нарушения фонематических процессов у детей дошкольного возраста с заиканием проявляются:
на уровне фонематического анализа – дети затрудняются в определении наличия/отсутствия звука в слове, не могут выделить начальный и конечный согласный звук в слове; точно определить местоположения звука в слове, провести последовательный и количественный анализ звукового состава слова;
на уровне фонематического синтеза наблюдаются различного рода искажения звукового состава слова;
на уровне фонематических представлений – дошкольники затрудняются назвать слово на определенный звук.
Итак, мы выполнили цель исследования - проанализировали развитие фонематической системы в норме и у заикающихся детей дошкольного возраста.
Выполнили все задачи исследования:
Раскрыли понятие фонематическая система.
Проанализировали развитие фонематической системы в норме.
Раскрыли проблемы заикания в современной логопедии.
Проанализировали особенности развития фонематической системы у детей дошкольного возраста с заиканием.
И подтвердили гипотезу исследования - у детей с заиканием будет наблюдаться отставание в развитии фонематической системы на общем фоне нарушения речи.
Список литературы
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994. – 296 с.
Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально-развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М., 1991. – 370 с.
Белякова Л.И. , Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” — М.: В. Секачев, 1998. — 304 с.
Большой толковый психологический словарь. Т.II/Перевод с англ. Фребер Артур. – М., 2003.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988. – 240 с.
Венгер Л.А., Венгер А.Л.. Домашняя школа. – М., 1994. – 176 с.
Выготский Л.С. Психология личности. Тексты./Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. – 245 с.
Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. Для учителя и воспитателя/ Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.-М.: Просвещение, 1993.-224 с.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.,1985. – 245 с.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.,1973. – 215 с.
Заикание: проблемы теории и практики. Под ред. Беляковой Л.И., М. — 1992. – 145 с.
Зак А.З. Как ребенку стать умнее. М., 1988. – 92 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М. - 1986. – 340 с.
Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – с. 28-30.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996. – 94 с.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1992. – 280 с.
Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей. - М., 1990. – 290 с.
Лубовский В.Н. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978. – 176 с.
Неткачев Г.Д. Заикание Его сущность, причины, происхождение, предупреждение и лечение в детском возрасте и у взрослых. Новый психологический способ лечения. - М., 1999 //Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997.
Основы теории и практики логопедии./ Под ред. проф. Р.Е.Левиной - М.,1980. – 310 с.
Шкловский В.М Заикание. М., 1994. – 202 с.
2

Список литературы [ всего 21]

1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994. – 296 с.
2.Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально-развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М., 1991. – 370 с.
3.Белякова Л.И. , Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” — М.: В. Секачев, 1998. — 304 с.
4.Большой толковый психологический словарь. Т.II/Перевод с англ. Фребер Артур. – М., 2003.
5.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988. – 240 с.
6.Венгер Л.А., Венгер А.Л.. Домашняя школа. – М., 1994. – 176 с.
7.Выготский Л.С. Психология личности. Тексты./Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. – 245 с.
8.Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. Для учителя и воспитателя/ Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.-М.: Просвещение, 1993.-224 с.
9. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.,1985. – 245 с.
10. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.,1973. – 215 с.
11.Заикание: проблемы теории и практики. Под ред. Беляковой Л.И., М. — 1992. – 145 с.
12. Зак А.З. Как ребенку стать умнее. М., 1988. – 92 с.
13. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М. - 1986. – 340 с.
14. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – с. 28-30.
15. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996. – 94 с.
16. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1992. – 280 с.
17. Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей. - М., 1990. – 290 с.
18. Лубовский В.Н. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978. – 176 с.
19.Неткачев Г.Д. Заикание Его сущность, причины, происхождение, предупреждение и лечение в детском возрасте и у взрослых. Новый психологический способ лечения. - М., 1999 //Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997.
20. Основы теории и практики логопедии./ Под ред. проф. Р.Е.Левиной - М.,1980. – 310 с.
21.Шкловский В.М Заикание. М., 1994. – 202 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00497
© Рефератбанк, 2002 - 2024