2 и 3 глава. Методика исследования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с дизартрией

Оглавление
Глава 2. Методика исследования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с дизартрией
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Содержание методики исследования
2.3. Психолого-педагогическая характеристика испытуемых
Глава 3 Результаты исследования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с дизартрией и нормального речевого развития
3.1. Характеристика результатов исследования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с дизартрией
Список литературы

У одних детей наблюдалась смазанность речи, у других недоговаривание окончаний, недостаточный уровень сформированности грамматических категорий. Искажения звуко-слоговой структуры слова у детей экспериментальной группы проявляются в нарушениях количества последовательности слогов, а также структуры отдельного слога. Более характерными являются искажения структуры отдельного слога со стечением согласных. Количество и последовательность слогов в слове оказывается более сохранным, чем структура слога со стечением согласных, кроме слов с большим количеством слогов. Самыми распространенными являются пропуски согласных при их стечении, как в начале, так и в середине слова.
При исследовании завершения словосочетания и предложения дети экспериментальной группы смогли закончить словосочетание, допуская ошибки в произношении тех звуков, которые отсутствуют в речи. При выполнении задания с предложениями дети допускали нарушения произношения, проявляющееся одновременно в искажении и отсутствии различных групп звуков. На втором месте по распространенности стоят звукопроизносительные нарушения, характеризующиеся различным видом искажений нескольких групп звуков. Далее следуют нарушения произношения, характеризующиеся одинаковым видом искажений различных групп звуков. Менее распространенными оказываются звукопроизносительные расстройства, проявляющиеся в одновременных искажениях и заменах звуков.
Исследование отраженного проговаривания конструкций, включающих слова различной структурной сложности показало, что дети экспериментальной группы допускали ошибки во всех предложениях, предложения со сложной структурой они вообще не смогли повторить. Нарушение фонематического восприятия у них распространялись на все звуки, которые отсутствуют в речи, заменялись или смешивались у разных детей.
3.2. Характеристика результатов исследования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с нормой речевого развития
При исследовании звукопроизношения дети контрольной группы показали нарушение сонорных и шипящих звуков, остальные звуки были произнесены правильно. При исследовании произношения слогов с оппозиционными звуками дети контрольной группы вновь показали нарушение сонорных звуков, остальные звуки были произнесены правильно.
Ошибки, которые допускали дети контрольной группы, наблюдались в виде смешения шипящих звуков, а также небольшого количества замен и смешений.
Дети контрольной группы не испытывали особых затруднений при выполнении данного задания на оппозиционные звуки, они допускали ошибки только в новых, незнакомых для них словах.
Они смогли полностью повторить простые фразы, допуская ошибки только тех звуков, которые отсутствуют в речи. При повторении сложных фраз происходили замены шипящих и свистящих звуков.
При исследовании слоговой структуры у детей в контрольной группе наблюдается искажение слоговой структуры, которая проявляется, начиная с трехсложных слов, чаще в словах со стечением согласных. В большинстве случаев наблюдается перестановка слогов и пропуск звука или слога. Чаще искажаются слова мало знакомые и редко употребляемые. При повторении словосочетаний и предложений по слогам, они допускали небольшое количество ошибок, в основном при произнесении сонорных и шипящих звуков.
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с дизартрией и нормой речевого развития
По результатам исследования всех детей можно разделить на три группы.
В первую группу с высоким уровнем звуко-слоговой системой можно отнести семь человек из контрольной группы. Они показали полностью сформированную звуко-слоговую систему. Все звуки были произнесены правильно как по образцу, так и в спонтанной речи. Оппозиционные звуки и стечение согласных не вызывали трудности у данной группы детей. При исследовании произношения слогов. Они смогли и по образцу, и в спонтанной речи произнести слова, состоящие из трех и четырех слогов с течением согласных. Помощь логопеда этим детям не требовалась.
Во вторую группу можно отнести семь человек – три человека из контрольной группы и четыре человека из экспериментальной группы. У данной группы детей еще недостаточно сформирована звуко-слоговая система речи, они допускали ошибки при произношении шипящих, свистящих и сонорных звуков, особенно при оппозиционных звуках и при стечении согласных. Больше ошибок наблюдалось в спонтанной речи, чем по образцу. Большинство ошибок заключалось в заменах и искажениях. При исследовании слоговой системы дети в данной группе затруднялись произносить слова с течением согласных и состоящие более чем из трех слогов.
В третью группу можно отнести шесть человек экспериментальной группы. У них звуко-слоговая система еще не сформирована.
Недифференцированность фонематического восприятия, прежде всего, проявлялась по различении как артикуляторно и акустически близких звуков, так и артикуляторно близких, но акустически далеких звуков (в заданиях на различение слов - квазиомонимов, при повторении слогов). Известно, что в процессе развития речи речеслуховой и речедвигательный анализаторы тесно взаимодействуют друг с другом. У детей с дизартрией в результате первичного нарушения речедвигательного анализатора при поиске искомого звука в речи появляется искаженный звук, близкий к искомому акустически. При этом слуховой анализатор санкционирует искаженный звук и тормозит развитие артикуляции. В речи детей с дизартрией преобладают такие дефекты звукопроизношения, как искажения и смешения.
Необходимо отметить тот факт, что имеющиеся нарушения фонематического восприятия у детей с данной речевой патологией проявлялись, прежде всего, при дифференциации слов и слогов, содержащих свистящие и шипящие звуки, поскольку нарушенные в произношении данные звуки на слух различаются ребенком хуже, чем произносимые правильно.
Как указывалось выше, при нормальном речевом развитии речедвигательный и речеслуховой анализаторов находятся в тесной взаимосвязи, сенсорный и моторный компоненты образуют единую функциональную систему. Снижение уровня восприятия и дифференциации звуков речи у детей с дизартрией подчеркивает тесную взаимосвязь и взаимообусловленность речевых анализаторов. У детей данной категории первично нарушена функция речедвигательного анализатора, в результате чего его взаимосвязи с речеслуховым, существующие в норме, изменяются. Речедвигательный анализатор начинает играть тормозящую роль в процессе восприятия речи. Недостатки произношения, нечеткие артикуляторные образы способствуют нечеткому усвоению слуховых дифференцированных признаков. Трудности проговаривания лишают ребенка возможности уточнить услышанный звук и яснее воспринять его. В свою очередь и слуховой анализатор оказывает свое негативное влияние на речедвигательный: нечеткое слуховое восприятие и контроль приводит к стойкому сохранению дефектов звукопроизношения в речи детей с заиканием.
В ходе эксперимента были выявлены нарушения, которые проявлялись в следующем: у дошкольников с дизартрией значительные трудности вызывало определение согласного звука в дву- и трехсложных слова; большое количество ошибок наблюдалось при синтезе двусложных слов со стечениями.
Нарушение фонематического восприятия распространяется не на все звуки, которые отсутствуют, заменяются или смешиваются в речи конкретного ребенка.
Нарушения фонематического восприятия у исследуемых детей с дизартрией наблюдаются при любом предъявлении материала (в изолированном варианте, слоговых, цепочках, при предъявлении слов для дифференциации и самостоятельном отборе картинок на заданный звук).
В некоторых случаях имеет место завуалированный дефект фонематического восприятия, при относительном благополучии фонетического произношения, оказывается нарушенным восприятие большого количества звуков. Однако в большинстве случаев имеется зависимость, чем больше звуков нарушено в произношении, тем больше и в восприятии.
Почти все дети имеют нарушение восприятия твердости и мягкости шипящих звуков ш и щ, нарушение восприятия р – л. Дети испытывают затруднения при дифференциации звуков по звонкости – глухости, у некоторых детей наблюдаются трудности при дифференциации гласных у-ю (йу воспринимают как у), а-я (йа как а), о-ё (йо как о).
Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с дизартрией наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).
Сравнительный результат по уровням контрольной и экспериментальной группы показан на рисунке 1.
Рисунок 1. Уровень состояния звуко-слоговой стукруры у дошкольников
Полученные результаты позволяют сделать выводы:
Результаты проведенного исследования показывают, что у дошкольников с дизартрией недостаточно сформирована звуко-слоговая система. У них наблюдаются сложности, как в произнесении отдельных звуков, так и в произношении слогов.
Наибольшую сложность для дошкольников с дизартрией представляют оппозиционные звуки, стечение согласных, произношение слов, состоящих из трех и более слогов. Особенно много ошибок они допускают в спонтанной речи. Среди ошибок большую часть составляют замены и искажения звуков, а также перестановка и потеря слогов.
Проведенное исследование показывает, что необходимо проводить специальную коррекционную работу, направленную на формирование звуко-слоговой системы у дошкольников с дизартрией.
Список литературы
Лалаева Р.И., Прищепова И.В. Выявление дизорфографии у младших школьников. - СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 36с.
Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1961. - С. 59-70
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.
23