Вход

Взаимосвязь внимания и памяти у подростков.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 138129
Дата создания 2009
Страниц 41
Источников 30
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 200руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ У ПОДРОСТКОВ
1.1.Определение и сущность понятия «внимание»
1.2. Взгляды отечественных и зарубежных психологов на природу памяти
1.3. Теоретические подходы к проблеме взаимодействия памяти и внимания
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ У ПОДРОСТКОВ
2.1 Цель, процедуры и методы исследования
2.2 Результаты исследования и их анализ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Фрагмент работы для ознакомления

Опыт проводится на цифровом материале. Испытуемому предъявляются последовательно семь рядов цифр, содержащих от 4 до 10 элементов. Ряды составлены по таблице случайных цифр. Экспериментатор читает цифровые ряды, называя цифры разборчиво с интервалом примерно в 1 секунду. Испытуемый слушает ряд и записывает цифры только что прослушанного цифрового ряда. Всего проводится 4 пробы, с разными цифровыми рядами.
Обработка и интерпретация результатов.
Сверяются результаты каждого опыта с предъявленным материалом. Подсчитывают результат по формуле:
V = A + m/n + K/2, где
A - наибольшая длина ряда, воспроизведенного правильно во всех опытах,
n - число опытов (4 пробы)
m - количество правильно воспроизведенных рядов, больших A (в таблице - четыре ряда, отмеченных плюсом)
K - интервал между рядами (в данном эксперименте K = 1).
Для обработки результатов использовались следующие статистические методы:
- расчет средних значений,
- непараметрический статистический критерий U-критерий Манна-Уитни, используемый для оценки различий данных по уровню какого-либо признака.
Эмпирическое значение U-критерия Манна-Уитни вычисляется по формуле
Uemp = n1n2 + nx(nx + 1) / 2 – Tx,
где n1 и n2 — объемы 1-й и 2-й выборок, Tx — большая из ранговых сумм, nx — объем выборки с большей ранговой суммой.
Для применения U-критерия Манна-Уитни в выборочных данных не должно быть совпадающих значений (все числа - разные) или таких совпадений должно быть очень мало.
2.2 Результаты исследования и их анализ
На основании полученных данных согласно выбранным методикам, произведены расчеты и сделан анализ результатов исследования.
Результаты статистической обработки данных исследования (средние значения по экспериментальной группе) устойчивости внимания и эффективности работы по методике 1 приведены в таблице 1.
График (рис.1) наглядно отображает устойчивость внимания и работоспособность в среднем по группе в динамике (по методике 1).
Таблица 1.
Результаты исследования устойчивости внимания и эффективности работы.
Показатели Таблица ЭР
(ср.знач.) 1 2 3 4 5 Т (сек) 38,2 41,4 48,3 56,5 67,4 50,76 Число ошибок 3,4 3,7 4,6 5,8 6,2 4,74
Рис.1. Устойчивость внимания группы в динамике.
Анализ средних результатов по группе испытуемых показал, что время выполнения, а так же количество ошибок по мере проведения эксперимента возрастает. Время выполнения двух первых опытов различается незначительно, но к концу эксперимента возрастает почти в два раза. Устойчивость внимания снижается по мере увеличения времени работы. Это говорит о быстрой истощаемости (утомляемости) подростков, что, соответственно сказывается и на результатах их учебной деятельности.
Эффективность работы в экспериментальной группе ЭР = 50,76. Сопоставляя эти данные с приведенными в литературе [12] возрастными нормами (ЭР = от 36 до 45), можно констатировать, что эффективность работы подростков экспериментальной группы ниже среднего значения для данного возраста. Кроме того, анализ полученного материала показал, что наименьшее количество ошибок допускают подростки в работе на первых этапах эксперимента. Это подтверждает мнение учителей о том, что проблемы с успеваемостью испытуемых в учебе во многом обусловлены не столько способностями подростков, сколько их вниманием при объяснениях на уроках и при выполнении заданий.
Таблица 2.
Результаты исследования переключения внимания по методике «Красно черная таблица»
Показатели Опыт Разница времени выполнения 1 2 3 Т3 – (Т1 + Т2) Т (сек) 48,6 54,8 138,2 34,8 Число ошибок 4,1 4,4 7,6 -
Результаты статистической обработки данных исследования - времени выполнения задания и числа допущенных ошибок в каждой серии для экспериментальной группы в целом, характеризующих  переключение внимания по методике 2 («Красно черная таблица») приведены в таблице 2.
График (рис.2) отображает время выполнения задания и количество допущенных ошибок во всех трех сериях (по методике 2) в среднем по группе.
Рис.2. Время выполнения задания и количество допущенных ошибок в трех сериях эксперимента по методике 2.
В данном опыте обследуемый оказывается перед необходимостью не только быстро переключать внимание с одного раздражителя на другой, но и отвлекаться от помех (уже указанных чисел). Анализ средних результатов по группе испытуемых показал, что время выполнения, а так же количество ошибок по мере проведения эксперимента, как и при проведении тестирования по методике 1, возрастает. Наибольшее количество ошибок отмечено при пропусках числа, повторение одного числа дважды встречалось редко.
Отыскивая в первом опыте черные числа в возрастающей последовательности (от 1 до 24) испытуемые затратили меньше времени, чем во втором опыте, когда отыскивали красные числа в убывающей последовательности (от 25 до 1). Это говорит о снижении внимания, о неустойчивости внимания.
При выполнении третьего задания время значительно отличается (табл. 2) от суммарного времени, затраченного на выполнение первого и второго задания. Разница между двумя временными показателями является временем переключения внимания с одного ряда чисел на другой [13]. Чем меньше эта разница, тем лучше переключение внимания.
Полученный результат говорит не только о снижении внимания, но и о недостаточно хорошем уровне переключения внимания, так как в третьем задании часть времени уходит на переключение внимания и оперативное удержание в голове только что названных чисел.
Диагностика по методике 3 «Метод Джекобса» позволила измерить объем кратковременной памяти и вычислить объем оперативной памяти.
Для каждого опыта было предъявлено 7 рядов цифр (в каждом опыте элементы в рядах были разными), содержащих последовательно 4, 5, 6, ... и 10 элементов. Отдельные элементы ряда не были связаны друг с другом какими-либо смысловыми отношениями.
В таблице 3 приведены результаты тестирования методике «Метод Джекобса»: для каждого опыта указано, каким количеством испытуемых были правильно воспроизведены ряды каждой длины. Те ряды, которые воспроизведены не полностью или с ошибками, или не в той последовательности, в которой их предъявляли, не засчитывались.
Анализ данных таблицы 3 показывает, что абсолютное большинство подростков не смогли запомнить с однократного восприятия более пяти цифр. Некоторые (трое из 16) запоминают семь цифр. Один из испытуемых показал очень плохой результат – в его пробах не воспроизведено верно более 4-х цифр.
Двое испытуемых смогли запомнить с однократного восприятия восемь цифр (во второй пробе).
Таким образом, кратковременное запоминание предъявляет требования к вниманию подростка, что отражается на величине объема памяти. Это подтверждает гипотезу исследования
Таблица 3.
Результаты исследования кратковременной памяти по методике «Метод Джекобса»
Длина рядов 4 цифры 5 цифр 6 цифр 7 цифр 8 цифр 9 цифр 10 цифр 1 проба 16 15 9 3 0 0 0 2 проба 16 15 8 2 2 0 0 3 проба 16 15 7 1 0 0 0 4 проба 16 15 7 2 0 0 0
Характерно то, что формула подсчета результатов в тесте Джекобса ограничена числом 10. То есть, предполагается, что никто не сможет запомнить с однократного восприятия более 10 цифр.
В связи с этим, интересным представляется сравнить полученные данные с исследованиями специалистов [Матюгин И. Ю., 2009]. Автор считает, что тест проверяет способность повторять только что услышанное. По результату данного теста можно судить о способности человека, например, к зубрежке - способности запоминать слова и короткие фразы путем их многократного повторения (зазубривание стихотворения или фраз на иностранном языке). При этом тест Джекобса тестирует инертность слуховой анализаторной системы. Чем она (инертность) больше, тем лучше. Инертность слухового анализатора основана на явлении медленной синаптической передачи - способности нервных клеток генерировать импульсы после прекращения действия стимулов.
Тест, как показывает автор в своих исследованиях, предназначен для людей, не обученных технике запоминания. При тестировании человека со сформированным навыком запоминания, тест Джекобса будет «зашкаливать», будет показывать максимально возможный результат [Матюгин И. Ю., 2009]. Это лишний раз доказывает, что память можно и нужно развивать.
Для получения численного значения оценки объема памяти подсчитан результат по формуле, приведенной в параграфе 2.1. В проведенном эксперименте наибольшая длина ряда, воспроизведенного правильно во всех опытах A = 4 цифры; число опытов (n = 4 пробы), интервал между рядами (K = 1), m - количество правильно воспроизведенных рядов, больших A, для испытуемых варьировалось от 1 до 4 (среднее значение m = 2,8).
Таким образом, среднее значение для группы объема кратковременной памяти по данным таблицы 3:
V = A + m/n + K/2 = 5,2.
Этот результат ниже среднего, по данным специальной литературы [20] большинство людей показывают по этому тесту результат, равный семи.
Для оценки различий между данными исследования по уровню всех признаков использован непараметрический статистический U-критерий Манна-Уитни. Для сравнения полученных по трем методикам данных результаты переводились в проценты по отношению к максимальному значению в группе. Это позволило ранжировать данные исследования.
Для групп данных 16 и 16 критическое значение U-критерия Манна Уитни равно 81 (Uкрит. = 81) для уровня статистической значимости р ≤ 0,05 и равно 60 (Uкрит. = 60) для уровня статистической значимости р ≤ 0,01 [Сидоренко Е.В., 2007, с. 316].
Расчетные показатели U-критерия оценки различий по шкалам между эффективностью работы (ЭР), выявленных по методике 1 и объемом кратковременной памяти V (по методике 3) показали, что эмпирический U-критерий ниже U критического значения Uэмп < Uкрит. (Uэмп = 63,5) при р ≤ 0,05. По этим шкалам выявлены значимые различия в уровне показателей.
Аналогичный результат получен при оценке различий по шкалам между показателями переключения внимания, выявленными по методике 2 и объемом кратковременной памяти V (по методике 3). Расчеты показали, что эмпирический U-критерий ниже U критического значения Uэмп < Uкрит. (Uэмп = 58,5) при р ≤ 0,05 и при р ≤ 0,01 . По этим шкалам также выявлены значимые различия в уровне показателей.
В целом исследование показало, что у большинства испытуемых уровни кратковременной памяти, устойчивости внимания и работоспособности, а также переключения внимания ниже средних значений. Причем, выявлены значимые различия в уровне показателей по шкалам свойств внимания и памяти. Таким образом, запоминание предъявляет различные требования к вниманию подростка, что отражается на величине объема памяти.
Таким образом, анализ подтвердил верность выбора методик исследования и выдвинутую гипотезу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования. Исследование подтвердило гипотезу исследования: кратковременное запоминание предъявляет различные требования к вниманию подростка, что отражается на величине объема памяти.
Анализ литературных источников показал, что такие психические процессы, как память и внимание, несомненно, играют очень важную роль в жизни человека.
Важным познавательным процессом является внимание. Внимание, как и память, относится к так называемым «сквозным» психическим процессам, так как присутствует на всех уровнях психической организации.
Изучение внимания занимает особое место в истории психологии. Одни авторы связывают внимание с такой категорией, как процесс, другие называют его состоянием, третьи – психическим явлением, четвёртые – функцией. Существует неопределённость и «расплывчатость» многих научных представлений о внимании. До сих пор не утихает спор по вопросу: является ли внимание самостоятельным процессом, или оно – сторона, аспект любой психической деятельности. Эти проблемы обсуждались учёными на протяжении многих лет.
Психический мир человека многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития психики человек многое может и многое умеет. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что приобретенный опыт и знания сохраняются. Все, что узнает человек, каждое его переживание, впечатление или движение оставляют в его памяти известный след, который может сохраняться достаточно долго и при соответствующих условиях проявиться вновь и стать предметом сознания.
Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Память состоит из следующих основных процессов: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Эти процессы взаимосвязаны. Запоминание — это процесс, направленный на закрепление в памяти новой информации посредством связывания ее с уже приобретенным знанием. Сохранение — это удержание в памяти информации, полученной в процессе запоминания. При воспроизведении происходит воссоздание информации, хранившейся в памяти.
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.
Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Память связывает прошлое субъекта с его прошлым и будущим и является важнейшей в обучении и развитии познавательной функцией.
Процессы памяти тесным образом связаны с особенностями личности, его эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они определяют то, что и как человек запоминает, хранит и припоминает. То, что интересно и эмоционально значимо, запоминается лучше. Кроме того, память человека теснейшим образом связана с физическим состоянием и личностными ощущениями. Это доказывается случаями болезненного нарушения памяти.
О значении рассматриваемой темы говорит и то, что остаются вопросы, по которым у специалистов нет однозначной позиции. Среди них и проблема взаимосвязи внимания и памяти.
Процесс запоминания может протекать более эффективно, если сосредоточиться на усваиваемом материале. Установлено, что лучше усваивается информация, которая является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели. Таким образом, сокращается объем исходной информации, облегчается работа по ее переработке.
Сосредоточенность на изучаемом материале в сочетании с избирательностью позволяют человеку сконцентрировать свое внимание, а, следовательно, и настроить память на восприятие только потенциально полезной информации. Запоминаемое лучше отложится в памяти, если не будет смешиваться с другими впечатлениями, которые накладываются друг на друга и тем самым мешают запоминанию, отвлекая внимание.
Тема исследования представляется весьма перспективной. В настоящее время происходят активные процессы реформирования психолого-педагогической теории и практики. Подростковый период - важнейший этап формирования личности.
Проведенное исследование дает объективную оценку уровня развития свойств внимания и кратковременной памяти, показывает направления развития этих свойств у подростков. Результаты исследования могут быть осмыслены и применены каждым подростком.
ЛИТЕРАТУРА
Аверин В.А.  Психология детей и подростков. – 2-е изд., перераб. – СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998.
Аткинсон В. Память и уход за ней. – Орел, 1996.
Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов – М.: Смысл, 2000.
Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Эксмо, 2005.
Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие. – М.: Фокус, 2003.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии – М.: Педагогическое Общество России, 2001.
Дементий Л.И., Лейфрид Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2003.
Джеймс У. Научные основы психологии – Минск: Харвест, 2003.
Зинченко Т. П. Когнитивная и прикладная психология. – М.: МОДЭК, 2000.
Кроповницкий О.В. Психология подростка. Тренинг личностного роста. - М., 2001.
Матюгин И. Ю. Развитие памяти и внимания. - М.: Классик, 2009.
Методика «Таблицы Шульте» / Альманах психологических тестов. М., 1995. - С.112-116.
Методика Горбова «Красно-черная таблица» / Альманах психологических тестов. М., 1995. - С.117-118.
Мухина В.С. Возрастная психология. Хрестоматия. - 7 изд. -   М.: Academia, 2008.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. 4-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Норман Д. Память и научение. Пер. с англ. /Под ред. П.В.Симонова – М., 1995.
Общая психология / Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова. – М.: Просвещение, 1995.
Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998.
Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер с англ. М.С.Жамкочьян под ред. В.С. Магуна – М.: Аспект Пресс, 2000.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие // Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000.
Психология внимания: Хрестоматия по психологии / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. – М.: ЧеРо, 2001.
Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сист. и общая редакция А.А.Реана — СПб: Питер, 2000.
Радугин А.А. Психология и педагогика. – М.: Центр, 1999.
Романов В.Я. Общие представления о внимании. Явления, эффекты и критерии наличия внимания. // Вопросы психологии. - №2. – 2003. – С.15-18.
Роуз С. Устройство памяти от молекул к сознанию. М., Издательство «Мир», 1995.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. 1. — СПб: Питер, 2006.
Сидоренко Е.В., Методы математической обработки в психологии. – СПб: Речь, 2007.
Смышляева Л.Г. Психология человека: Учебное пособие. – М., 2000.
Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов н/Д: «Феникс», 2001.
Черемошкина Л. В. Психология памяти. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект-Пресс, 2008. 
40

Список литературы [ всего 30]

ЛИТЕРАТУРА
1.Аверин В.А. Психология детей и подростков. – 2-е изд., перераб. – СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998.
2.Аткинсон В. Память и уход за ней. – Орел, 1996.
3.Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов – М.: Смысл, 2000.
4.Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Эксмо, 2005.
5.Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие. – М.: Фокус, 2003.
6.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии – М.: Педагогическое Общество России, 2001.
7.Дементий Л.И., Лейфрид Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2003.
8.Джеймс У. Научные основы психологии – Минск: Харвест, 2003.
9.Зинченко Т. П. Когнитивная и прикладная психология. – М.: МОДЭК, 2000.
10.Кроповницкий О.В. Психология подростка. Тренинг личностного роста. - М., 2001.
11.Матюгин И. Ю. Развитие памяти и внимания. - М.: Классик, 2009.
12.Методика «Таблицы Шульте» / Альманах психологических тестов. М., 1995. - С.112-116.
13.Методика Горбова «Красно-черная таблица» / Альманах психологических тестов. М., 1995. - С.117-118.
14.Мухина В.С. Возрастная психология. Хрестоматия. - 7 изд. - М.: Academia, 2008.
15.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. 4-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2003.
16.Норман Д. Память и научение. Пер. с англ. /Под ред. П.В.Симонова – М., 1995.
17.Общая психология / Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова. – М.: Просвещение, 1995.
18.Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998.
19.Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер с англ. М.С.Жамкочьян под ред. В.С. Магуна – М.: Аспект Пресс, 2000.
20.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие // Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000.
21.Психология внимания: Хрестоматия по психологии / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. – М.: ЧеРо, 2001.
22.Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сист. и общая редакция А.А.Реана — СПб: Питер, 2000.
23.Радугин А.А. Психология и педагогика. – М.: Центр, 1999.
24.Романов В.Я. Общие представления о внимании. Явления, эффекты и критерии наличия внимания. // Вопросы психологии. - №2. – 2003. – С.15-18.
25.Роуз С. Устройство памяти от молекул к сознанию. М., Издательство «Мир», 1995.
26.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. 1. — СПб: Питер, 2006.
27.Сидоренко Е.В., Методы математической обработки в психологии. – СПб: Речь, 2007.
28.Смышляева Л.Г. Психология человека: Учебное пособие. – М., 2000.
29.Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов н/Д: «Феникс», 2001.
30.Черемошкина Л. В. Психология памяти. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект-Пресс, 2008.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00638
© Рефератбанк, 2002 - 2024