Вход

Логопедическая работа по развитию словообразования у учащихся с дисграфией.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 137813
Дата создания 2008
Страниц 27
Источников 25
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 430руб.
КУПИТЬ

Содержание


Введение
Глава 1.Современные научные представления о проблеме нарушения письма у детей
1.1. Причины нарушения речи
1.2. Психофизиологическая структура процесса письма
1.3. Симптоматика дисграфии
1.4. Классификация дисграфии
Выводы по первой главе
Глава 2.Логопедические работы по развитию словообразования
2.1. Обследование детей с нарушениями чтения и письма
2.2. Профилактика нарушений чтения и письма
2.3. Логопeдическое занятие по формированию навыков словообразования
Выводы по второй главе
Заключение
Литература

Фрагмент работы для ознакомления

Опора на гласные звуки при слоговом делении позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения и письма, как пропуски гласных звуков, добавления гласных» [3; 43].
Для формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласные необходима предварительная работа по дифференциации гласных и согласных звуков и выделению гласных из речи.
Дается представление о гласных и согласных звуках, об основных признаках их различения (отличаются по способу артикуляции и звучанию).
Для закрепления используется такой прием: логопед называет звуки, дети поднимают красный флажок, если звук гласный, и синий, если согласный.
В дальнейшем проводится работа по выделению гласного звука из слога и слова. «Для этого сначала предлагаются односложные слова (ох, ус, да, на, дом, стул, волк). Дети определяют гласный звук и место его в слове (начало, середина, конец слова). Можно использовать графическую схему слова, в зависимости от места гласного звука в слове ставится кружочек в начале, в середине, в конце схемы:
О________, ______о____, ___________о» [15; 104].
Затем проводится работа на материале двух- и трехсложных слов.
Рекомендуются задания:
«Назвать гласные в слове. Подбираются слова, произношение которых не отличается от написания (лужа, пила, лом, канава).
Записать только гласные данного слова (окна — о а).
Выделить гласные звуки, найти соответствующие буквы» [3; 48].
Разложить картинки под определенным сочетанием гласных. Например, предлагаются картинки на двухсложные слова: «рука», «окна», «рама», «лужа», «корка», «горка», «ручка», «сумка», «каша», «астра», «луна», «кошка», «лодка». Записываются следующие схемы слов:
а__________а, о____________а, у___________а.
Для закрепления слогового анализа и синтеза предлагаются следующие задания:
«Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.
Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру.
Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии. Предлагаются картинки, в названии которых 2 или 3 слога («сливки», «помидор», «собака»).
Выделить первый слог из названий картинок, записать его. Объединить слоги в слово, предложение, прочитать полученное слово или предложение (например: «улей», «домик», «машина», «луна», «жаба»), после выделения первых слогов получается предложение: У дома лужа.
Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки: __буз, ут __, лод__, ка__ , ка__даш.
Составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цып, лё, точ, лас, ка).
Выделить из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов» [5; 56].
2.3. Логопeдическое занятие по формированию навыков словообразования
Занятие № 1.
Тема: Относительные прилагательные.
Цели:
формировать навыки словообразования.
Упражнять в образовании относительных прилагательных, развивать зрительную, слуховую память.
Воспитывать навыки самоконтроля.
Оборудование: пакетики с крупами, сухофруктами, вермишелью; предметные картинки, игрушка или картинка с изображением Карлсона, мяч.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Логопед спрашивает детей, знают ли они сказку про Карлсона и просит изобразить сердитого, грустного, веселого Карлсона. Логопед показывает игрушку Карлсона и говорит, что он прилетел к ним на занятие.
2. Педагог говорит детям, что сегодня мы будем говорить о том, что очень любит Карлсон, что можно приготовить ему из продуктов.
3. Дидактическая игра «Угадай, что в пакете».
У детей на столах маленькие полиэтиленовые пакетики, в которых различные крупы, лапша, кисель, сухофрукты. Дети на ощупь определяют, что находится в пакете, затем рассказывают, что можно приготовить из этих продуктов. (Кашу гречневую, рисовую, ячневую, перловую; вермишелевый суп; фруктовый кисель; яблочный, грушевый, абрикосовый компот.)
4. Дидактическая игра «Найди лишнюю картинку».
На панно выставлены картинки, на которых нарисованы продукты питания и другие предметы. Дети должны сказать, из чего нельзя приготовить кушанье и убрать лишнюю картинку. Игра повторяется 2-3 раза.
5. Физминутка «Полеты с Карлсоном».
Дети бегают по группе, выполняя круговые движения руками, как пропеллером.
6. Дидактическая игра «Назови одним словом».
Дети стоят в кругу. Логопед объясняет, что тот, кому бросят мяч, должен ответить одним словом. Педагог бросает мяч и произносит словосочетания:
напиток из брусники – брусничный,
пирог с яблоками – яблочный,
кисель с клубникой – клубничный,
сок из слив – сливовый,
варенье из груш – грушевое,
запеканка из творога – творожная,
сок из яблок – яблочный.
7. Составление предложений по предметным картинкам.
У детей на столах предметные картинки на которых нарисованы фрукты, овощи, продукты питания. Логопед предлагает придумать «вкусные» предложения для Карлсона.
8. Письмо от Карлсона.
Логопед достает письмо и говорит, что Карлсон допустил много ошибок. Он просит детей исправить ошибки:
Мама купила яблока сок (яблочный сок).
Миша съел клубника мороженое (клубничное мороженое).
Бабушка сварила вишня варенье (вишневое варенье).
Папа купил липа мед (липовый мед).
9. Итог занятия.
Оценка деятельности детей. Карлсон угощает детей сладостями, прощается и улетает.
Выводы по второй главе
Итак, в чем же заключается логопедическая работа с учащимися с дисграфией?
Как мы выяснили, такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.
Лучше всего не только обратиться к логопеду, но и самим заниматься с ребенком. Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует.
Неплохо также обратиться к психоневрологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей.
Заключение
В нашей работе мы рассмотрели особенности логопедической работы с учащимися с дисграфией.
Как вывод можно сказать, что если не обратить должного внимания на речевые проблемы ребенка, то в дальнейшем нарушения звукопроизношения может повлечь целый ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи ребенка.
Учителя и родители должны руководить процессом формирования у детей правильного звукопроизношения начиная с младшего дошкольного возраста. На занятиях, дома, во время прогулок, режимных процессов необходимо очень внимательно следить за речью детей и добиваться, чтобы она была ясной, четкой и внятной.
В общей системе работы по развитию речи большое место должны занимать игры и занятия, направленные на выработку у детей четкой дикции и правильного звукопроизношения.
Литература
Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 5-8 лет: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера,2004. - 128с.
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, 1997. - 336с.
Грибова О.Е. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи: Пособие для учителя / О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова, Н.Л. Ипатова и др.- М.: Просвещение. 1992. – 96 с.
Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития у дошкольников: кн. для логопедов / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
Забродина Л.В. Тексты и упражнения для коррекции лексико-грамматических нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.-метод. пособие / Л.В. Забродина, Е.С. Ренизрук. - М.: Транзиткнига, 2005. – 159 с.
Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми: Методические рекомендации. - СПб.: КАРО,2003. - 176 с.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 1997. – 388 с.
Крайг Г. Психология развития. – СПб: Питер, 2002. – 992с.
Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М: Сфера, 2001. – 464 с.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб, 1987. – 270 с.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб, 1998. – 433 с.
Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М.: Просвещение, 1991. – 115 с.
Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. - М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 336 с.
Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 703 с.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 384 с.
Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2000. - 592с.
Наши дети: Сборник / Ю. Ф. Змановский и И. В. Гребенников. – М.: Юрид. лит., 1988. – 368 с.
Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфий. – СПб, 2001. – 275 с.
Помощь родителям в воспитании детей / В. Я. Пилиповский. – М.: Наука, 1992. – 322 с.
Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие. -СПб.: КАРО, 2005- 144 с.
Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М.: Просвещение, 1993. – 270 с.
Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: Учебное пособие для студентов. - М.: Классикс Стиль, 2003. – 160 с.
Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М.: Наука, 1989. – 210 с.
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология» — М.: Просвещение, 1989.—223 с.
Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М.: Просвещение, 1997. - 417 с. Ч.2.
5

Список литературы [ всего 25]

1.Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 5-8 лет: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера,2004. - 128с.
2.Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс
лекций. - М.: ЧеРо, 1997. - 336с.
3.Грибова О.Е. Формирование грамматического строя речи
учащихся начальных классов школы для детей с тяжёлыми
нарушениями речи: Пособие для учителя / О.Е. Грибова, Т.П.
Бессонова, Н.Л. Ипатова и др.- М.: Просвещение. 1992. – 96 с.
4.Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития у дошкольников: кн. для логопедов / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
5.Забродина Л.В. Тексты и упражнения для коррекции
лексико-грамматических нарушений у детей дошкольного и
младшего школьного возраста: учеб.-метод. пособие /
Л.В. Забродина,Е.С. Ренизрук.- М.: Транзиткнига, 2005. – 159 с.
6.Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми: Методические рекомендации. - СПб.: КАРО,2003. - с.
7.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 1997. – 388 с.
8.Крайг Г. Психология развития. – СПб: Питер, 2002. – 992с.
9.Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М: Сфера, 2001. – 464 с.
10.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб, 1987. – 270 с.
11.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб, 1998. – 433 с.
12.Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М.: Просвещение, 1991. – 115 с.
13.Логопедия: методические традиции и новаторство / Под
ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. - М: Издательство
Московского психолого-социального института; Воронеж:
Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 336 с.
14.Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 703 с.
15.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 384 с.
16.Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2000. -с.
17.Наши дети: Сборник / Ю. Ф. Змановский и И. В. Гребенников. – М.: Юрид. лит., 1988. – 368 с.
18.Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфий. – СПб, 2001. – 275 с.
19.Помощь родителям в воспитании детей / В. Я. Пилиповский. – М.: Наука, 1992. – 322 с.
20.Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие. -СПб.: КАРО, 2005- 144 с.
21.Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М.: Просвещение, 1993. – 270 с.
22.Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его
коррекции: Учебное пособие для студентов. - М.: Классикс Стиль, 2003. – 160 с.
23.Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М.: Наука, 1989. – 210 с.
24.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология» — М.: Просвещение, 1989.—223 с.
25.Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М.: Просвещение, 1997. - 417 с. Ч.2.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00458
© Рефератбанк, 2002 - 2024