Вход

Логопедическая работа по коррекции и развитию лексики у учащихся. (младшего школьного возраста)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 137812
Дата создания 2008
Страниц 56
Источников 25
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание


Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений лексики у детей младшего школьного возраста
1.1. Лингвистический аспект исследования лексики у младших школьников
1.2. Развитие лексики в онтогенезе
1.3. Нарушения лексики у учащихся младших классов
Глава 2. Методики исследования состояния лексики у учащихся младших классов
Глава 3. Методические рекомендации по формированию лексики у учащихся начальных классов
3.1. Основные направления коррекционной работы по формированию семантической структуры слова у детей с общим недоразвитием речи.
Заключение
Список литературы
Приложение 1.

Фрагмент работы для ознакомления

На начальном этапе проводится работа по уточнению связи обобщающего понятия с частотными существительными, входящими в данное обобщающее понятие.
На последующих этапах работы проводится расширение объема обобщающего понятия за счет малопродуктивных слов. Расширение объема словаря имен прилагательных осуществляется параллельно с развитием представлений о цвете, величине, форме, признаках, высоты, толщины, на основе умения сравнивать предметы по различным признакам.
На начальном этапе работы закрепляется связь имеющихся у детей частотных слов-прилагательных с их значениями.
В дальнейшем осуществляется обогащение словаря по тематическим группам.
Обогащение глагольного словаря проводится в следующей последовательности: продуктивные глаголы, обозначающие движения, состояния человека, движения животных, далее закрепляется глагольный словарь по темам: «Кто (или что) какие звуки издает?», «Кто что делает?» (параллельно с уточнением названий профессий людей).
В процессе работы над прилагательными и глаголами особенно большое внимание уделяется их закреплению в контексте: в словосочетаниях, предложениях, тексте.
Работа над новым словом включает следующие этапы:
1) уточнение связи звукового образа слова со зрительным, слуховым и другим образом денотата (предмета, признака, действия). На этом этапе широко используется разнообразная наглядность (предметные и сюжетные картинки, игрушки, предметы, муляжи, выполнение реальных действий и др.);
2) уточнение звукового образа слова, звуковой анализ слова;
3) выделение семантических признаков данного слова;
4) введение данного слова в определенное семантическое поле и уточнение парадигматических связей данного слова в системе парадигматических связей внутри семантического поля;
5) закрепление значения данного слова в контексте (словосочетании, предложении), закрепление синтагматических связей данного слова.
Указанная последовательность не является жесткой, иногда видоизменяется.
Формирование структуры значения слова
На основе данных онтогенеза и результатов проведенного исследования лексики работу с детьми, имеющими нарушения речи, необходимо проводить с уточнением денотативного, формированием сигнификативного и контекстуального компонентов значения слова.
Учитывая характер трудностей детей с общим недоразвитием речи, работа над денотативным и понятийным компонентами значения слова осуществляется последовательно-параллельно, с постепенным переходом от денотативного к сигнификативному компоненту.
При уточнении денотативного компонента значения слова принимаются во внимание различные семантические признаки (ситуативные, функциональные, отношения «часть — целое» и др.).
Особое внимание необходимо уделять понятийному компоненту, формирование которого значительно задерживается у детей с речевой патологией.
При формировании структуры значения слова дети учатся дифференцировать значения слов на основе признаков противопоставления, сходства, аналогии и др.
Одним из направлений логопедической работы является уточнение контекстуального значения слова, работа над его многозначностью. Уточнение многозначности слова проводится как при определении значения существительных, так и при определении контекстуальности значения прилагательных и особенно глаголов (бежит мальчик, бежит ручей, бежит время). На начальных этапах отрабатываются наиболее продуктивные конкретные значения слова (например, бежит мальчик), затем контекстуальные значения, менее продуктивные (например, бежит ручей), и, наконец, переносные значения (бежит время).
Развитие лексической системности и семантических полей.
Развитие лексической системности осуществляется на основе усвоения структуры значения слова, овладения парадигматическими связями слов.
Развитие лексической системности предполагает и организацию семантических полей по различным признакам. Нормирование лексической системности тесно связывается с развитием логических операций классификации, сериации, анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
На начальном этапе работы проводится группировка, объединение слов по тематическим признакам. В дальнейшем осуществляется дифференциация слов внутри семантического поля, выделение ядра, периферии, установление парадигматических связей на основе противопоставления, аналогии.
При овладении каждым новым словом оно вводится в определенное семантическое поле, уточняются его связи с другими словами данного семантического поля, обращается внимание на то, почему это слово объединялось с другими словами.
Формирование синтагматических связей слова.
Формирование синтагматических связей слова предполагает точное употребление слова в речевом потоке, в словосочетаниях и в предложениях.
Особое внимание уделяется развитию валентности частей речи, особенно развитию валентности глагола, который выполняет предикативную функцию в высказывании. Развитие валентности глагола необходимо осуществлять как в словосочетаниях, так и в предложениях.
Развитие глагольных словосочетаний и валентности глагола проводится в определенной последовательности, а именно:
а) словосочетание, включающее глагол и существительное в винительном падеже без предлога (например, несет сумку);
б) словосочетание, состоящее из глагола и существительного в дательном, творительном, родительном падеже без предлога (дарит маме, чистит щеткой);
Примеры игр и упражнений по развитию различных категорий лексики приведены в приложении.
Таким образом, принимая во внимание теоретические положения данного исследования, необходимо строить логопедическую работу по развитию значения слова у учащихся младших классов с нарушением речи, на основе формирования семантических полей и валентности слов.
Заключение
Целью нашего исследования было выявление особенностей нарушения лексики у учащихся младших классов и определение наиболее эффективных путей коррекционного обучения.
В ходе исследования были проанализированы психолингвистические характеристики формирования лексики у детей в онтогенезе, выявлены факторы, определяющие развитие лексики, изучены компоненты значения слова (по Л. С. Выготскому), степени обобщения слов по смыслу (по Л.П. Федоренко). На основании исследований А. В. Захаровой, А. Н. Гвоздева и др. проанализирован словарный состав разговорной речи младших школьников. Рассмотрена организация лексической системности у детей (по А. И. Лаврентьевой), этапы формирования лексики в онтогенезе, выделены типы вербальных ассоциаций у учащихся младших классов.
По данным исследований Р. И. Лалаевой и Н. В. Серебряковой раскрыты особенности нарушений лексики у детей, которые проявляются в несформированности различных компонентов значения слова, в трудности организации семантических полей, слабости установления ассоциативных связей между словами, качественном своеобразии формирования лексической системности.
Целенаправленное формирование лексической стороны речи у учащихся младших классов имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы. С учетом современных подходов психолингвистики эта работа проводится в двух направлениях:
Накопление лексических единиц;
Целенаправленное формирование у ребенка системы семантических значений (упорядочивание языковых единиц в плане формирования семантических полей).
Последовательность работы определяется структурой семантического поля с опорой на поэтапную организацию семантических полей в онтогенезе.
Проведение логопедической работы по указанным выше направлениям позволяет сформировать у ребенка системные представления о лексике родного языка, исключить стихийность и случайность образования связей между словами, в дальнейшем затрудняющих прием, переработку (перекодировку), поиск и хранение лексических единиц.
Таким образом, можно предположить, что цель данной курсовой работы достигнута, задачи решены.
Список литературы
Ахутина Т. В., Наумова Т. Н. Смысловой и семантический синтаксис: детская речь и концепция Л. С. Выготского // Психолингвистические проблемы семантики. М , 1983. С. 196— 208.
Ванюхина Г.А. Особенности организации лексико-грамматических игр в структуре семантического поля //Логопед, 2006, № 4
Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М Изд-во АПН РСФСР, 1961
Гвоздев А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. Куйбышев, 1990.
Жинкин Н.И. Сенсорная абстракция - В сб.: "Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии", М., 1979
Зайцева И. Ю. Организация лексико-грамматических игр в структуре семантического поля //Фестиваль педагогических идей 2004-2005. – М., Издательский дом «Первое сентября» 2005.
Ефименкова Л. Н.Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 2004. – 335 с.
Кобзарева Л. Г., Резунова М. П., Юшина Г. Н. Коррекционная работа со школьниками с Нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. – Воронеж, 2001. – 80 с.
Кобзарева Л. Г., Резунова М. П., Юшина Г. Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР. – Воронеж, 2006.
Кольцова М. М. Обобщение как функция мозга. Л., 1967.
Кубрякова Е. С. Номинативный аспект речевой деятельности. – М., 2008
Лаврентьева А. И. Этапы овладения значениями прилагательных в онтогенезе // Детская речь как предмет лингвистического исследования. – СП-б., 2004, с. 152
Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб Союз, 2001
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. - 287 с.
Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – С-Пб., 1994. – 92 с.
Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под редакцией Е. Д. Хомской. – М: Изд-во Моск. ун-та, 1979 - 320 с.
Методы обследования речи детей / Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. – М., 2005. – 240 с.
Мир детства. Младший школьник/сост. А.В. Захарова – М., 1988.
Основы логопедической работы с детьми / Под общей ред. проф. Г. В. Чиркиной. – М., 2002. – 240 с.
Спирова Л. Ф., Ястребова А. Я. Учителю о детях с нарушениями речи. – М., 1985.
Ушакова Т. Н. Теоретические основания возрастной психолингвистики // Сб. «Онтогенез речевой деятельности: норма и патология» под ред. Л.И. Беляковой, М., «Прометей», 2005, ч. 1, с. 64-71.
Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. - М.: Просвещение, 1984. - c.24.
Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия. — М, 1997
Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. – М., 1997.
Приложение 1.
А. Классификация слов на основе различных семантических признаков
1. Классификация предметов по картинкам. Детям дается задание разложить картинки на две группы (при этом критерий классификации не называется). Рекомендуются следующие группы слов:
Помидор, яблоко, груша, репа, огурцы, апельсин. Стол, чашка, диван, тарелка, стул, блюдце. Лиса, кошка, собака, медведь, заяц, корова. Синица, бабочка, снегирь, воробей, стрекоза, пчела.
2. «Разложи картинки по сходству».
На доске выставляется ряд картинок: овца, дерево, корова.
Детям раздаются картинки: свитер, шапка, варежки, шарф (к картинке овца); стол, деревянные грабли, деревянные ворота или забор, стул (к картинке дерево); бутылка молока, масло, сыр, мороженое (к картинке корова). У каждого ребенка по 2—3 картинки.
Логопед предлагает детям положить свою картинку к одной из трех картинок на доске и объяснить, почему он положил именно так.
3. Игра «Назови лишнее слово».
Логопед называет ряд слов и предлагает детям определить среди них лишнее слово, а затем объяснить, почему это слово лишнее.
а. Лишнее слово среди имен существительных:
Кукла, песок, ведро, юла, мяч. Стол, шкаф, ковер, кресло, диван. Пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа. Слива, яблоко, помидор, абрикос, груша. Волк, собака, рысь, лиса, заяц. Лошадь, корова, олень, баран, свинья. Роза, тюльпан, фасоль, василек, мак. Автобус, комбайн, трамвай, велосипед, мотоцикл. Зима, апрель, весна, лето, осень. Мама, подруга, папа, сын, бабушка. Море, озеро, река, мост, пруд. Круг; квадрат, карандаш, треугольник, прямоугольник.
б. Лишнее слово среди прилагательных:
Грустный, печальный, унылый, глубокий.
Храбрый, звонкий, смелый, отважный.
Слабый, ломкий, долгий, хрупкий.
Крепкий, далекий, прочный, надежный.
в. Лишнее слово среди глаголов.
Думать, ехать, размышлять, соображать.
Бросился, ринулся, накинулся, слушал.
Ненавидеть, презирать, наказывать.
4. Игра «Пара к паре» (подобрать слова по аналогии на основе различных признаков).
Детям предлагается выбрать слова так, чтобы получились похожие пары слов, а затем объяснить, чем похожи эти пары. Предлагаются пары слов на основе различных типов смысловых связей: родовидовых; часть — целое; предмет и его функция; явление и средство, с помощью которого оно осуществляется; название предмета и то, из чего он сделан; предмет и его месторасположение и др.
Огурец — овощ, ромашка — (земля, цветок, клумба). Помидор — огород, яблоко — (забор, сад, груша). Часы — время, градусник — (кровать, температура, окно). Машина — мотор, лодка — (парус, вода, палуба). Стол — скатерть, пол — (мебель, доска, ковер). Молоток — гвоздь, нож — (доска, хлеб, ящик). Костюм — ткань, дом — (забор, кирпичи, лестница). Стул — дерево, булка — (стол, зерно, нож). Окно — дом, глаз — (рот, очки, лицо). Телефон — ухо. Шапка — голова, сапог — (щетка, мальчик, нога). Шерсть — овца, молоко — (сыр, корова, кот). Гвоздь — молоток, шуруп — (отвертка, клещи, доска). Ручка — пенал, тетрадь — (книга, парта, портфель). Кошка — котенок, курица — (утка, петух, цыпленок). Трамвай — троллейбус, стол — (книга, кресло, дерево). Курица — петух, кошка — (котенок, кот, молоко). Машина — шофер, самолет — (машинист, летчик, небо). Чтение — буква, счет — (задача, число, вопрос).
5. Дополнение смыслового ряда.
Логопед предлагает детям догадаться, каким будет четвертое слово.
Гвоздь — молоток, шуруп — ...
Дом — крыша, книга — ...
Квадрат — куб, круг — ...
Птица — яйцо, растение — ...
Хорошо — лучше, медленно — ...
Огонь — пожар, вода — ...
Слова для справок: отвертка, обложка, шар, семя, медленнее, потоп, банк (или кошелек), кран, босой, лечение, щенок, обод, дом, шнурок, осень.
6. Выделить из серии слов:
а. Только названия домашних животных:
Лиса, волк, собака, заяц.
Лошадь, теленок, лось, медведь.
Белка, кошка, петух.
Осел, косуля, рысь, тигр.
6. Только названия транспорта:
Грузовик, метро, самолет, скамейка. Автобус, дорога, вертолет, пассажир. Поезд, купе, пароход, якорь. Трамвай, водитель, троллейбус.
7. Выбрать правильный ответ. В году месяцев (7, 12, 16, 24). Отец старше сына (иногда, часто, всегда, никогда). У дерева всегда есть (листья, корень, плоды, цветы).
Зимний месяц (ноябрь, март, февраль, июнь). Всегда горячий (утюг, грелка, кипяток, пар).
Б. Развитие антонимии
С целью развития антонимии рекомендуются следующие задания, игры и упражнения.
1. Выбрать из трех слов два слова-«неприятеля». Предлагаются слова — существительные, глаголы, прилагательные.
Друг, печаль, враг.
Ночь, сутки, день.
Радость, радостный, печаль.
Поднимать, опускать, брать.
Давать, продавать, отдавать
Покупать, продавать, отдавать.
Говорить, идти, молчать.
Высокий, большой, низкий.
Длинный, большой, короткий.
2. Выбрать из 3—4 слов одно, противоположное по смыслу исходному слову.
Холодильник — (мороженое, электроплита, лампа, снеговик).
Карандаш — (тетрадь, ручка, резинка, альбом). Клей — (ножницы, кисточка, бумага, карандаш). Душ — (мыло, полотенце, мочалка, ведро с водой).
Сахар — (чай, арбуз, лимон, чайник). Микрофон—(утюг, наушники, гитара, магнитофон).
Молоток — (топор, клещи, рубанок, гвоздь). Обогреватель — (сумка, пылесос, вентилятор, утюг).
3. Закончить предложение и назвать слова-«неприятели».
Слон большой — комар ... Камень тяжелый, а пушинка ... Золушка добрая, а мачеха ... Зимой погода холодная, а летом ... Сахар сладкий, а горчица ... Дерево высокое, а куст ... Дедушка старый, а внук ... Суп горячий, а компот ... Сажа черная, а снег ... Лев смелый, а заяц ...
4. Сравнить:
по вкусу: горчицу и мед;
по цвету: снег и сажу;
по высоте: дерево и цветок;
по ширине: дорогу и тропинку;
по возрасту: юношу и старика;
по весу: гирю и пушинку;
по размеру: дом и шалаш.
5. К данным словам придумать слова-«неприятели». Предлагается следующий речевой материал:
а) имена существительные: день, утро, восход, весна, зима, добро, друг, грязь, жара, мир, правда, радость, вдох, выдох, польза, грязь;
б) имена прилагательные: больной, белый, высокий, веселый, темный, горький, добрый, здоровый, новый, молодой, острый, толстый, широкий, сухой, смелый, твердый, чистый, яркий, красивый, хороший;
в) глаголы: войти, говорить, взял, нашел, забыл, уронил, насорил, ложиться, одеваться, мириться, опускать, помогать, смеяться, залететь, закрывать, включать, входить, хвалить,
г) наречия: близко, редко, медленно, рано, темно, низко, легко, можно, нельзя, трудно, радостно, много, плохо, сухо, широко, ярко, высоко, чисто, мокро, светло, быстро.
6. Игра «Скажи наоборот».
Используются слова: больше — меньше, тяжелее — легче, выше — ниже, быстрее — медленнее и др.
Грузовик и такси. Что чего больше? Что чего меньше?
Жираф и лошадь. Кто кого выше? Кто кого ниже? Слон и медведь. Кто тяжелее? Кто легче? Заяц и черепаха. Кто бегает быстрее? Кто двигается медленнее?
В. Развитие синонимии
С целью развития синонимии предлагаются следующие задания.
1. Выбрать из трех слов два слова-«приятеля»:
а) среди имен существительных: дом, солдат, боец;
конь, собака, лошадь; дом, улица, здание;
б) среди имен прилагательных: грустный, печальный, глубокий; храбрый, звонкий, смелый; веселый, крепкий, прочный; слабый, неловкий, неуклюжий;
большой, красивый, огромный;
в) среди глаголов: взять, схватить, идти; думать, ехать, соображать; торопиться, спешить, ползти; радоваться, веселиться, наряжаться.
2. Придумать слова-«приятели» к данным словам:
а) к именам существительным: здание — (дом), хворостина — (прут), печаль — (грусть), конь — (лошадь), солдат — (боец), приятель — (друг);
б) к глаголам: льется — (течет), глядеть — (смотреть), торопиться — (спешить)
в) к прилагательным: крошечный — (маленький), смелый — (храбрый), прекрасный — (красивый).
3. Придумать предложение с каждым из слов-« приятелей».
Пища — корм — еда; груз — ноша — багаж; человек — незнакомец — гость; большой — громадный — огромный; быстрый — скорый — стремительный; неловкий — неуклюжий — нескладный.
4. Игра «На что похоже?»
Детям предлагается подобрать похожие слова (сравнения).
Белый снег похож на (что?) ...
Синий лед похож на ...
Густой туман похож на ...
Г. Развитие лексико-семантических ассоциаций
С целью развития смысловых и вербальных ассоциаций детям предлагались следующие задания.
1. Назвать слово как можно быстрее.
Логопед дает детям следующую инструкцию: «Я буду называть слова, а вы в ответ назовите первое слово, какое припомните (или какое первым придет в голову)». Слова называются по одному. Предлагаются существительные конкретного и абстрактного значения, глаголы, прилагательные, наречия.
Стол, посуда, дерево, бабочка, собака, заяц, смелость, цвет.
Стоит, говорит, освещается, расти, петь, смеяться, падать, поднимать.
Желтый, большой, высокий, толстый, хороший, сердитый, лисий, деревянный.
Быстро, высоко, весело, плохо, далеко, много, тяжело, тепло.
На последующих этапах развития лексики задается вопрос: «Как вы думаете, почему припомнилось именно это слово?»
2. Ассоциации на функциональное назначение предмета.
Логопед задает детям вопрос: «Где и для чего можно применить предмет, который я назову?»
Например, кнопка:
а) для прикрепления бумаги к доске;
б) можно бросить в окно, чтобы подать сигнал;
в) провести круг на бумаге;
г) положить на стол и т. д.
В качестве исходных слов предлагаются следующие:
гвоздь, ботинок, помидор, шнурок, одеяло, пуговица, карандаш.
3. Игра «Придумай, о чем может идти речь?» Например, логопед предлагает детям сказать, о чем
может идти речь, если в тексте есть слова кот и лист.
Варианты ответов детей:
а) о том, как кот играл с листом;
б) о том, как лист упал на кота;
в) о том, как кота засыпали листьями;
г) о том, как кот искал мышку в куче листьев;
д) о том, как кота щекотали листом;
е) о том, как кота завернули в лист бумаги;
ж) о том, как на листе бумаги нарисовали кота,
Для выполнения аналогичных заданий рекомендуются следующие пары слов: рак и мост, таз и коса, мак и плащ, школа и сухари, сок и река, нос и бусы, люк и дыня, бык и мышь, мох и белка, боб и аист, стол и дерево.
Д. Формирование контекстуального значения и многозначности слова
С целью овладения детьми многозначностью слова вначале уточняются различные значения омонимов-существительных, затем проводится работа над переносным значением слов и словосочетаний.
Ниже приводятся примерные задания.
1. Выбрать среди других картинки (или предметы), названия которых звучат одинаково. Объяснить значения похожих слов. Например: коса (у девочки), коса (орудие труда), коза.
2. Объяснить значения слов в словосочетаниях: прозрачный ключ, железный ключ; острая коса, длинная коса; меткий лук, зеленый лук; вкусная овсянка, спящая овсянка; глубокая норка, пушистая норка; больная ножка, деревянная ножка; пухленькая ручка, дверная ручка.
3. Найти в стихотворениях слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение.
В чужой стране, в чудной стране,
Где не бывать тебе и мне,
Ботинок черным язычком
С утра лакает молочко.
И целый день в окошко
Глядит глазком картошка.
Бутылка горлышком поет,
Концерты вечером дает.
И стул на гнутых ножках
Танцует под гармошку.
(И. Токмакова)
4. Определить, применительно к каким предметам используются слова. Предлагаются вопросы «у кого?», «у чего?» Например:
ручка — у человека, у двери, у чемодана, у сумки;
язычок — у человека, у ботинка;
ножка — у стула, у ребенка, у гриба.
5. Найти в предложениях слова, которые звучат одинаково. Объяснить значения похожих слов.
Не хочет косой косить косой. Говорит: «Коси, коса!»
Бегут минуты и часы. Им точный счет ведут часы. (В. Кремнев)
Под кустом ореха норка. Проживает в норке норка. (С. Косенко)
Е. Развитие синтагматических связей слов
Особое внимание в этом разделе логопедической работы уделялось формированию валентности глагола. Рекомендовались следующие задания.
1. Добавить одно общее слово к двум словам (с использованием вопросов).
Дерево, цветы — что делают? Кошка, собака — что делают? Тарелка, кружка — что делают? Дождь, снег — что делают? Фрукты, овощи — что делают? Мяч, яблоко — какие? Сахар, мед — какие? Снег, лед — какие? Вода, молоко — какие? Сидит, стоит — кто?
2. Подобрать как можно больше названий предметов (существительных) к названию действия (глаголу).
Бежит кто? (человек, зверь); что? (река, ручей, молоко, время).
Идет кто? (девочка, кошка); что? (время, дождь, снег, град).
Растет кто? (ребенок, щенок); что? (дерево, цветок).
Дается задание подобрать картинки, названия которых могут употребляться с данным словом-глаголом.
3. «Кто как передвигается?»
Логопед показывает картинки, на которых изображены животные. Дети определяют их и называют, как они передвигаются.
лошадь — скачет рыба — плавает змея — ползает лягушка — прыгает птица — летает
4. «Кто как ест?» (по картинкам).
Кошка — лакает молоко. Собака — грызет кость. Корова — жует сено. Курица — клюет зерно.
петух кукарекает, медведь рычит, курица кудахчет, кошка мяукает, гусь гогочет, свинья хрюкает, утка крякает, овца блеет, ворона каркает, корова мычит, сорока стрекочет, лошадь ржет, сова ухает, собака лает.
6. Назвать слово-действие. Детям задаются вопросы:
- Что делает человек, если он ест утром? (Завтракает)
- Что делает человек, если он ест днем? (Обедает)
- Если он ест вечером? (Ужинает)
7. «Кто что умеет делать?»
Детям предлагаются картинки с изображением людей различных профессий. Дети называют, кто что делает.
учитель учит чертежник чертит доктор лечит строитель строит дома уборщица убирает шофер водит машину дворник подметает продавец продает художник рисует покупатель покупает парикмахер стрижет
8. «Кто какие звуки издает?»
дверь — скрипит бумага — шуршит ветер — свистит листья — шелестят ручеек — журчит гром — грохочет машина — гудит град — стучит дождь — шумит
9. «Кто или что может это делать?»
бегать — ... стоять — ... скакать — ... лежать — ...
летать — ... прыгать — ... плавать — ... идти — ... ползать — ... катиться — ...
1
48
1
51
Типы ассоциат
ситуация
словотворчество
Омонимии
Переносного значения
Случайных связей
Звуковых связей
тавтологий
Родовых отношений
Видовых связей
Понятийных связей
синонимии
антонимии
другие
смысловые
несмысловые

Список литературы [ всего 25]

1.Ахутина Т. В., Наумова Т. Н. Смысловой и семантический синтаксис: детская речь и концепция Л. С. Выготского // Психолингвистические проблемы семантики. М , 1983. С. 196— 208.
2.Ванюхина Г.А. Особенности организации лексико-грамматических игр в структуре семантического поля //Логопед, 2006, № 4
3.Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
4.Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М Изд-во АПН РСФСР, 1961
5.Гвоздев А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. Куйбышев, 1990.
6.Жинкин Н.И. Сенсорная абстракция - В сб.: "Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии", М., 1979
7.Зайцева И. Ю. Организация лексико-грамматических игр в структуре семантического поля //Фестиваль педагогических идей 2004-2005. – М., Издательский дом «Первое сентября» 2005.
8.Ефименкова Л. Н.Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 2004. – 335 с.
9.Кобзарева Л. Г., Резунова М. П., Юшина Г. Н. Коррекционная работа со школьниками с Нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. – Воронеж, 2001. – 80 с.
10.Кобзарева Л. Г., Резунова М. П., Юшина Г. Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР. – Воронеж, 2006.
11.Кольцова М. М. Обобщение как функция мозга. Л., 1967.
12.Кубрякова Е. С. Номинативный аспект речевой деятельности. – М., 2008
13.Лаврентьева А. И. Этапы овладения значениями прилагательных в онтогенезе // Детская речь как предмет лингвистического исследования. – СП-б., 2004, с. 152
14.Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб Союз, 2001
15.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. - 287 с.
16.Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – С-Пб., 1994. – 92 с.
17.Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под редакцией Е. Д. Хомской. – М: Изд-во Моск. ун-та, 1979 - 320 с.
18.Методы обследования речи детей / Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. – М., 2005. – 240 с.
19.Мир детства. Младший школьник/сост. А.В. Захарова – М., 1988.
20.Основы логопедической работы с детьми / Под общей ред. проф. Г. В. Чиркиной. – М., 2002. – 240 с.
21.Спирова Л. Ф., Ястребова А. Я. Учителю о детях с нарушениями речи. – М., 1985.
22.Ушакова Т. Н. Теоретические основания возрастной психолингвистики // Сб. «Онтогенез речевой деятельности: норма и патология» под ред. Л.И. Беляковой, М., «Прометей», 2005, ч. 1, с. 64-71.
23.Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. - М.: Просвещение, 1984. - c.24.
24.Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия. — М, 1997
25.Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. – М., 1997.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00537
© Рефератбанк, 2002 - 2024