Личностные характерологические особенности студентов-психологов

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы личностных качеств психологов
1.1. Профессия «психолог»
1.2. Модель психолога как специалиста в своей области
1.3. Проблема профессиональных и личностных качеств эффективного психолога
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое изучение личностных характерологических особенностей студентов-психологов
2.1. Организация исследования
2.2. Методологический инструментарий
2.3. Результаты исследования и их обсуждение
2.4. Рекомендации по формированию личностных качеств, способствующих профессиональной деятельности психолога
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложение

Пункт 7. Психологи не должны использовать власть или превосходство по отношению к клиенту, которые дает их профессия, для извлечения прибыли или получения преимуществ как для себя, так и для третьих лиц.
Пункт 8. В особенности в письменных документах психологи должны быть чрезвычайно осторожны, сдержанны и критичны по отношению к своим концепциям и заключениям, учитывая возможность их восприятия как уничижительные и дискриминирующие, например, нормальный – абнормальный, адаптированный – неадаптированный, интеллигентный – умственно отсталый.
Пункт 9. Психологи не должны применять манипулятивные процедуры с целью добиться обращения к ним определенных клиентов, а также действовать таким образом, чтобы оказаться монополистами в своей области, Психологи, работающие в общественных организациях, не должны использовать это преимущество для увеличения собственной частной практики.
Пункт 10. Психолог не должен допускать использования своего имени или подписи лицами, не имеющими должной квалификации и подготовки, для незаконного применения психологических методов. Психологи должны сообщать о всех случаях посягательства на чужие права, которые стали им известны. Бесполезные и основанные на обмане действия не должны прикрываться квалификацией психолога.
11. В случае, когда личные интересы клиента вступают в противоречие с интересами учреждения, психолог должен постараться выполнять свои функции с максимальной беспристрастностью. Обращение за помощью в данное учреждение предполагает учет интересов клиента, уважение и внимание к нему со стороны психолога, который в соответствующих обстоятельствах может выступать как его защитник по отношению к администрации учреждения.
К сожалению, каждый из нас может рационально оправдать безнравственное поведение. Мы можем убедить себя в том, что такие действия приемлемы. Лучший способ предотвратить аморальные действия — распознать, что это оправдание, основав на порочной и самоуслужливой логике. Полезно быть во всеоружии против четырех общих рациональных способов оправдания неэтичного поведения:
убедить себя в том, что поведение на самом деле не является неэтичным или противоправным;
объяснить поведение, что действуешь в интересах организации или в своих наивысших интересах;
притвориться, будто поведение вполне нормальное, потому что больше никто не узнает о нем;
надеяться, что ваше начальство поддержит вас и поможет вам, если что-нибудь получится плохо.
Психологи должны помнить, что только при развитии определенных личностных качеств они смогут успешно осуществлять свою деятельность. Психолог должен знать, что:
Человек как социальное существо осознаёт себя членом общества, группы: возрастной, половой, профессиональной, семьи и так далее, свой социальный статус, роли, социальные связи с другими людьми.
Я – образ или Я – концепция является важной характеристикой личности. Человек воспринимает различные характеристики своего «Я». Эти восприятия организуются в более или менее объективный, связанный, устойчивый целостный образ.
Самооценка является рефлексивным компонентом самосознания, выполняющим регулирующую функцию; она есть отношение личности к результатам сопоставления своих образов реального и идеального "Я".
Профессиональное самосознание является важным звеном в регулировании, как текущей деятельности, так и профессионального развития субъекта в целом.
Успех в профессиональной деятельности проявляется, прежде всего, в достижении работником значимой цели и преодолении или преобразовании условий, препятствующих достижению этой цели.
Факторы, способствующие успешности деятельности психологов, отражают такие особенности самосознания как: когнитивная подструктура: устойчивая Я-концепция; аффективно-оценочное отношение: адекватная самооценка; поведенческий компонент: способность к саморегуляции.
Особенности самосознания успешных и неуспешных психологов различаются по каждому из исследуемых параметров.
По типам отношения к окружающим неуспешные психологи выказывают более авторитарное, эгоистичное, агрессивное поведение; они более подозрительны, подчиняемы, зависимы; в определенной степени чрезмерно дружелюбны и альтруистичны, нежели успешные менеджеры. Успешные психологи, следовательно, являются более гибкими по отношению к окружающим, более открытыми и искренними, умеют подстроится под клиента, что обеспечивает успешность их деятельности.
Успешные психологи обладают высоким уровнем субъективного контроля, т.е. Способны брать на себя ответственность за происходящее с ними, за свою жизнь. В самосознании неуспешных психологи присутствует большая доля экстернальности, то есть ответственность за неудачи и за все происходящее возлагается ими на случай и окружающих людей.
Успешные психологи склонны принимать свое «Я», они более отзывчивы и гибки в отношениях с людьми и сами с собой, в то время как неуспешные психологи более зависимы, подчиняемы, отчего предпочитают авторитарный стиль поведения и отношений с окружающими.
Выводы по главе 2
Результаты проведенного эмпирического исследования позволили нам сформулировать следующие выводы:
Согласно методике Р.Б. Кеттела студенты-психологи имеют высокий уровень развития коммуникативных способностей. Они весьма общительны, любопытны, разговорчивы. Охотно знакомятся с новыми людьми и легко завязывают дружеские отношения. На наш взгляд, данные особенности имеют наибольшее значение в структуре личности специалиста-психолога. К ним относятся: умение понимать других людей и психологически корректно воздействовать на них.
Весте с тем психологам свойственны достаточно высокие показатели тревожности, что свидетельствует об их ранимости, впечатлительности и мнительности.
По результатам методики УСК студенты-психологи преимущественно имеют интернальный локус контроля. Они склонны считать, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, следовательно, чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Для них свойственна уверенность в себе, последовательность, склонность к самоанализу.
Диагностика уровня самоотношения позволила выделить у студентов-психологов нормативные показатели практически по всем шкалам, кроме шкалы самообвинения. Из этого можно предположить, что психологи обладают адекватным принятием собственного «Я» и высоким уровнем самокритичности. Данный факт можно объяснить особенностями профессиональной направленности психологов, атрибутом которой является обращенность субъекта в самого себя, некое рефлексивное самосозерцание, эгоцентризм, который, однако, не распространяется во вне, а сосредоточен внутри, в самой сущности человека. Для психологов не характерно «рекламировать» свой внутренний мир, скорее наоборот, свойственна некая сакральнось, интимность процесса.
Психологи должны помнить, что только при развитии определенных личностных качеств они смогут успешно осуществлять свою деятельность.
Факторы, способствующие успешности деятельности психологов, отражают такие особенности самосознания как: когнитивная подструктура: устойчивая Я-концепция; аффективно-оценочное отношение: адекватная самооценка; поведенческий компонент: способность к саморегуляции.
Заключение
В заключение подведем некоторые итоги.
Каждый психолог выбирает свою профессиональную судьбу, свой этап профессионального развития. Это личное дело каждого психолога.
В современных условиях развития общества для психолога приобретает особое значение профессиональная гибкость, способность адаптироваться к социальным переменам, готовность к решению профессиональных задач в новых условиях. Непосредственными факторами, предопределяющими эффективность или неэффективность профессиональной деятельности психолога являются личные качества и его профессиональные умения, корректные действия в процессе психологической работы. Профессиональная компетентность, личностные качества психолога все это слагаемые имиджа психолога.
В результате анализа научных источников и эмпирической проверки нами выявлены ряд личностных характерологических качеств, наличие которых является одним из критериев оценки уровня продуктивности профессиональной направленности психолога:
выраженная готовность к контактам (коммуникабельность)
саморегуляция
интернальный локус контроля
эмпатия
самопринятие, способность к самоанализу, интерес к собственной личности и личности других людей
Данные результаты подтверждают предварительный теоретический анализ работ А.Ф. Ануфриева, И.В. Дубровиной, А.К. Болотовой, М.В. Молоканова, где говорится о том, что профессиональная компетентность и профессионально-значимые качества личности психолога являются основными условиями профессиональной успешности практического психолога.
Цель нашей работы достигнута, были изучены и обобщены личностные характерологические особенности студентов-психологов.
Для большей точности и достоверности полученных данных, представляется целесообразным провести исследования на большей выборке. Ранее предпринимались попытки определить признаки продуктивной деятельности консультанта, большинство фактов и закономерностей, полученных в исследованиях эффективности деятельности психолога, по мнению самих исследователей данного вопроса, например К. Роджерса, также нуждаются в дополнительной проверке.
Список литературы
Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал –1992.-Т.13, №5.-с.104-110.
Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. - М., 1991. С. 3—26.
Бызова В.М. Особенности коммуникативной толерантности студентов-психологов // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог»: Уч. пособие – М.: Издательство МПСИ, 2002.
Зеер Э.Ф. Психология профессий. – Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 578 с.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. 208 с.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Педагогика, 2000. - 159 с.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. - 199 с.
Климов Е.А. Путь в профессию.— СПб.: Питер, 2004.— 190 с.
Коростылева Л.А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений// Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. С-Пб.: Изд-во Спб. унив-та , 2001 г., с.232.
Корягина М.С. Личностные особенности студентов различных факультетов // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
Крылов А.А., Маничев С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. СПб.: Питер, 2002. – 235 с.
Лебедев В.И. Познание личности. - М.: Сфера, 2003. - 352 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.
Молоканов М.В. Личностные компоненты успешности практического психолога: Дисс. - М., 1994.
Москвичева Н.Л., Михайлова Е.Л., Харитонова Т.С. Отношение к профессии и профессиональная Я-концепция студента // Психология XXI века: Материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов / Пд ред. В.Б. Чеснокова – СПб.: Издательство С.-Петербургского ун-та, 2005.
Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиографии. М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1990. - 182 с.
Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. – М.: Смысл, 2000. – 198 с.
Хоружий В.М. Исследование мотивации у студентов-психологов // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
Чугунова В.А. Психологические проблемы самореализации личности. – СПб., 1997. – 201 с.
Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.— М., 1981.— 96 с.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М.: Наука, 1982. – 88 с.
Ширапова Д.Д. Изменение образа психолога в самооценках студентов. // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
Приложение
Приложение 1.
Таблица 1.
Сводная таблица результатов по методике Р.Б. Кеттела
№ Баллы Тр. Эк. Эм. Под. 1 5,2 8,6 3,8 2 2 6,6 8,4 4,2 6,1 3 4,8 6,3 5,2 4,3 4 6,8 7,5 5,8 5,1 5 5,8 4,2 7,6 2,1 6 6,3 5,1 5,2 1,8 7 5,3 6,2 6,4 5,1 8 4,5 4,5 3,7 3,4 9 7,9 2,5 3,7 5,8 10 5,1 6,4 5,2 6,1 11 4,6 1,8 3,9 5,3 12 5,1 6,6 3,7 8 13 5,8 8,2 4,1 6,4 14 6,7 4 4,3 5,8 15 4,2 6,9 5,1 6,1 16 4,1 8,8 3,7 3,4 17 6 4,6 3,7 2,5 18 6,1 8,6 5,6 3,6 19 5,1 7,6 5,4 2,5 20 7,6 8 7 6,4 21 5,2 8,6 3,8 2 22 6,6 8,4 4,2 6,1 23 4,8 6,3 5,2 4,3 24 6,8 7,5 5,8 5,1 25 5,8 4,2 7,6 2,1 26 6,3 5,1 5,2 1,8 27 5,3 6,2 6,4 5,1 28 4,5 4,5 3,7 3,4 29 7,9 2,5 3,7 5,8 30 5,1 6,4 5,2 6,1 31 4,6 1,8 3,9 5,3 32 5,1 6,6 3,7 8 33 5,8 8,2 4,1 6,4 34 6,7 4 4,3 5,8 35 4,2 6,9 5,1 6,1 36 4,1 8,8 3,7 3,4 37 6 4,6 3,7 2,5 38 6,1 8,6 5,6 3,6 39 5,1 7,6 5,4 2,5 40 7,6 8 7 6,4 Ср.з. 9,55 10,2 9,05 7,65 Опросник Кеттелла: Тр. – тревожность, Эк. - экстраверсия, Эм. – эмоциональная (не) стабильность, Под. – подчиненность.
Приложение 2.
Таблица 2.
Сводная таблица результатов по методике УСК в группе студентов-психологов
№ УСК Ио Из Ид Ин Ип Им 1 5 3 3 4 3 5 2 4 4 5 4 2 6 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 5 5 3 4 5 3 5 6 2 3 3 3 2 6 7 4 4 4 4 4 4 8 6 5 4 3 3 4 9 5 2 3 3 2 5 10 2 3 1 3 3 6 11 2 3 4 2 3 5 12 3 4 6 6 4 6 13 4 5 3 5 5 4 14 3 3 5 5 5 5 15 3 3 5 4 4 3 16 4 4 6 4 2 6 17 4 4 4 6 4 3 18 5 4 4 4 4 6 19 2 4 4 4 2 5 20 4 5 5 3 5 5 21 5 3 3 4 3 5 22 4 4 5 4 2 6 23 4 4 3 4 3 3 24 3 3 3 3 4 4 25 5 3 4 5 3 5 26 2 3 3 3 2 6 27 4 4 4 4 4 4 28 6 5 4 3 3 4 29 5 2 3 3 2 5 30 2 3 1 3 3 6 31 2 3 4 2 3 5 32 3 4 6 6 4 6 33 4 5 3 5 5 4 34 3 3 5 5 5 5 35 3 3 5 4 4 3 36 4 4 6 4 2 6 37 4 4 4 6 4 3 38 5 4 4 4 4 6 39 2 4 4 4 2 5 40 4 5 5 3 5 5 Ср. 3,7 3,7 4 4 3,4 4,8
Приложение 3.
Таблица 3.
Сводная таблица результатов по методике
«Тест-опросник самоотношения С. Р. Пантелеева, В. В. Столина»
в подгруппе студентов-психологов
№ S I II III IV 1 2 3 4 5 6 7 1 74,33 71,33 58 53 49,67 47,67 51,33 50,67 60,33 15 34,33 68,67 2 93,33 80 69,67 72,33 49,67 65,67 100 50,67 100 27,67 56,67 99,33 3 88 58,67 96,67 91,33 71,33 100 51,33 100 79,67 43,33 34,33 94 4 80 71,33 77,33 39,67 49,67 81,33 32 70,67 92 81,67 80 83,67 5 93,33 86,67 86 53 92,33 47,67 80 70,67 92 1,67 100 94 6 85 91,33 58 17,67 49,67 29,33 80 89,67 100 1,67 34,33 100 7 96,67 96,67 90,67 39,67 29 92,33 100 100 60,33 4,67 80 83,67 8 98,33 80 77,33 72,33 49,67 100 80 100 79,67 43,33 56,67 94 9 93,33 58,67 99,67 91,33 71,33 100 51,33 34,33 92 96,67 56,67 99,33 10 88 80 98,33 53 71,33 65,67 80 89,67 79,67 27,67 100 94 11 85 91,33 86 27,33 92,33 47,67 51,33 50,67 60,33 60,67 80 100 12 80 86,67 86 91,33 100 100 100 89,67 100 81,67 56,67 68,67 13 90,67 91,33 58 53 49,67 92,33 80 100 92 27,67 80 83,67 14 96 71,33 69,67 72,33 71,33 65,67 80 89,67 100 4,67 100 99,33 15 98 80 90,67 91,33 100 47,67 80 89,67 79,67 60,67 80 94 16 88 91,33 99,67 53 92,33 92,33 51,33 100 100 15 100 99,33 17 85 80 98,33 53 49,67 92,33 80 50,67 100 27,67 56,67 94 18 96,67 58,67 69,67 39,67 100 100 51,33 100 60,33 43,33 80 83,67 19 93,33 91,33 77,33 53 49,67 65,67 100 50,67 38,33 96,67 80 94 20 88 99,67 58 39,67 71,33 100 100 89,67 60,33 60,67 100 100 21 74,33 71,33 58 53 49,67 47,67 51,33 50,67 60,33 15 34,33 68,67 22 93,33 80 69,67 72,33 49,67 65,67 100 50,67 100 27,67 56,67 99,33 23 88 58,67 96,67 91,33 71,33 100 51,33 100 79,67 43,33 34,33 94 24 80 71,33 77,33 39,67 49,67 81,33 32 70,67 92 81,67 80 83,67 25 93,33 86,67 86 53 92,33 47,67 80 70,67 92 1,67 100 94 26 85 91,33 58 17,67 49,67 29,33 80 89,67 100 1,67 34,33 100 27 96,67 96,67 90,67 39,67 29 92,33 100 100 60,33 4,67 80 83,67 28 98,33 80 77,33 72,33 49,67 100 80 100 79,67 43,33 56,67 94 29 93,33 58,67 99,67 91,33 71,33 100 51,33 34,33 92 96,67 56,67 99,33 30 88 80 98,33 53 71,33 65,67 80 89,67 79,67 27,67 100 94 31 85 91,33 86 27,33 92,33 47,67 51,33 50,67 60,33 60,67 80 100 32 80 86,67 86 91,33 100 100 100 89,67 100 81,67 56,67 68,67 33 90,67 91,33 58 53 49,67 92,33 80 100 92 27,67 80 83,67 34 96 71,33 69,67 72,33 71,33 65,67 80 89,67 100 4,67 100 99,33 35 98 80 90,67 91,33 100 47,67 80 89,67 79,67 60,67 80 94 36 88 91,33 99,67 53 92,33 92,33 51,33 100 100 15 100 99,33 37 85 80 98,33 53 49,67 92,33 80 50,67 100 27,67 56,67 94 38 96,67 58,67 69,67 39,67 100 100 51,33 100 60,33 43,33 80 83,67 39 93,33 91,33 77,33 53 49,67 65,67 100 50,67 38,33 96,67 80 94 40 88 99,67 58 39,67 71,33 100 100 89,67 60,33 60,67 100 100 Ср. 90,1 81,2 78,9 58,1 69,7 77,4 73,5 80,7 83,4 39,5 73,2 92,4
Якунин В.А. Обучение как процесс управления. – Л.: Издательство ЛГУ, 1988. – с. 58-59
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. – с. 213-214
36