Вход

Методы иследования внимания у дошкольников с ОНР

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 137734
Дата создания 2008
Страниц 40
Источников 20
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Внимание и его развитие в дошкольном возрасте
1.1. Внимание как психический процесс
1.2. Развитие внимание в онтогенезе
Глава 2. Развитие психических процессов при общем недоразвитии речи
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
2.2. Развитие психических процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Глава 3. Методы исследования внимания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Чаще всего, говоря про ОНР, подразумевают речевые расстройства детей с нормальным интеллектом и слухом. Дело в том, что при нарушениях слуха или интеллекта недоразвитие речи, разумеется, возникает в большинстве случаев, однако при этом ОНР уже носит характер вторичного дефекта.
Поэтому важно различать ОНР от других состояний как более легких, например, от временной задержки речевого развития (ЗРР), обычно не относящегося к ОНР (разные авторы трактуют этот вопрос по-разному), так и от более тяжелых расстройств, например, олигофрении или задержки речевого развития детей со сниженным слухом, при которых ОНР выступает уже в качестве вторичного дефекта.
2.2. Развитие психических процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Речь играет огромную роль в психическом развитии ребёнка, в развитии внимания, мышления и в психической деятельности в целом. Включение речи в познавательную деятельность ребёнка перестраивает его основные психические процессы. Так мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция развиваются и совершенствуются по мере овладения речью.
Причины нарушенного внимания у детей с общим недоразвитием речи:
1. Оказывают свое влияние имеющиеся у ребенка астенические явления.
2. Несформированность механизма произвольности у детей.
3. Несформированность мотивации, ребенок проявляет хорошую концентрацию внимания, когда интересно, а где требуется проявить другой уровень мотивации – нарушение интереса.
Исследователи детей с общим недоразвитием речи Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. и др. отмечают следующие особенности внимания, характерные для данного нарушения:
1. Низкая концентрация внимания:
- неспособность ребенка сосредоточиться на задании, на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость.
В исследовании Катаевой А.А. ярко проявились особенности внимания у детей с общим недоразвитием речи: в процессе выполнения всего экспериментального задания наблюдались случаи колебаний внимания, большое количество отвлечений, быстрая истощаемость и утомляемость.
2. Низкий уровень устойчивости внимания. Дети не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью.
3. Узкий объем внимания.
Нарушено произвольное внимание. В коррекционной работе с этими детьми необходимо придавать большое значение развитию произвольного внимания. Для этого использовать специальные игры и упражнения («Кто внимательней?», « Чего не стало на столе?» и так далее). В процессе индивидуальной работы применять такие приемы, как: рисование флажков, домиков, работа по образцу и т.д.
Все эти специфические особенности могут корригироваться в процессе проведения специальных упражнений.
Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для детей значительное смысловое и эмоциональное содержание.
Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей с общим недоразвитием речи, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
У детей с общим недоразвитием речи отмечается неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания, а так же широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий этого качества. Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала, когда дифференцирование сходных раздражителей становится затруднительным. Усложнение условий работы ведёт к значительному замедлению выполнения задания, но продуктивность деятельности при этом снижается мало.
Неустойчивость внимания и снижение работоспособности у детей данной категории имеют индивидуальные формы проявления. Так, у одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания и неуклонно снижаются по мере продолжения работы; у других детей наибольшее сосредоточение внимания наступает после некоторого периода деятельности, то есть этим детям необходим дополнительный период времени для включения в деятельность; у третьей группы детей отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.
Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи нарушения проявляются во всех видах, свойствах и функциях внимания, но при правильно подобранной коррекционной программе все эти нарушения возможно исправить.
Несмотря на наличие значительного круга нарушений, дети с общим недоразвитием речи обладают достаточно высокими потенциальными возможностями интеллектуального развития. При целенаправленной коррекционной работе им можно привить необходимые навыки внимания и его свойств, что позволяет в существенной мере компенсировать наблюдающиеся у них недоразвитие внимания.
Глава 3. Методы исследования внимания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
В своей работе мы предлагаем следующие методики, направленные на исследование внимания детей с общим недоразвитием речи.
Методика «найди отличия».
Цель: оценить уровень развития сосредоточения внимания у испытуемого.
Стимульный материал: две картинки с одинаковыми изображения, но с 10-ю отличиями.
Методика проведения: ребенку предлагаются две картинки с одинаковыми изображения, но с 10-ю маленькими отличиями и он должен в течение 4-5 минут их найти.
Оценка: если ребенок нашел 9-10 отличий, то он получает 3 балла – высокий уровень развития сосредоточения внимания.
Если найдено 7-8 отличий, ребенок получает 2 балла – средний уровень развития сосредоточения внимания.
При обнаружении всего 4-6 отличий ребенок получает 1 балл – низкий уровень развития сосредоточения внимания.
Итак:
9-10 отличий – 3 балла;
7-8 отличий – 2 балла;
4-6 отличий – 1 балл.
Методика «найди отличия» (черно-белый вариант).
Описание смотри методику «найди отличия».
Методика «найди и вычеркни».
Цель: оценить уровень развития продуктивности и устойчивости внимания у испытуемого.
Стимульный материал: бланк с различными изображениями.
Методика проведения: ребенок работает 2-3 минуты. По сигналу психолога «начинай вычеркивать кружки и треугольники», он начинает вычеркивать указанные фигуры.
Оценка: определяется количество предметов на рисунке, просмотренных за 2-3 минуты, продуктивность и устойчивость внимания высчитывается по следующей формуле:
S=(0,5N – 2,8n)/ t
где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания;
N – количество предметов, которые просмотрел ребенок;
n- количество ошибок;
t – время.
S ≥ 1 – высокий уровень;
0,5 ≤ S ≤ 1,0 – средний уровень;
S ≤ 0,5 - низкий уровень.
В общей таблице для упрощения подсчетов нами будет использована следующая трактовка результатов:
3 балла – высокий уровень;
2 балла – средний уровень;
1 балл – низкий уровень.
Методика «найди одинаковые предметы».
Цель: оценить уровень развития объема внимания у испытуемого.
Стимульный материал: картинки с изображениями мячика, варежки, кубика, треугольника и.т.д. Всего 16 изображений. Некоторые картинки повторяются 2-3 раза. Всего встречается 3 пары одинаковых изображений.
Методика проведения: ребенку предлагается найти одинаковые картинки и положить их рядом.
Оценка:
Ребенок нашел все 3 пары – 10 баллов – высокий объем внимания.
Нашел 2 пары одинаковых изображений – 5 баллов – средний уровень объема внимания у ребенка.
Ребенок нашел только 1 пару одинаковых картинок – получает 1 балл – низкий уровень объема внимания.
Методика «найди одинаковые фигуры».
Цель: оценить уровень развития объема внимания у испытуемого.
Стимульный материал: картинки с различных геометрических фигур. Всего 16 изображений. Некоторые картинки повторяются 2-3 раза. Всего встречается 3 пары одинаковых геометрических фигур.
Методика проведения: ребенку предлагается найти одинаковые фигуры и положить данные картинки рядом.
Оценка:
Ребенок нашел все 3 пары – 10 баллов – высокий объем внимания.
Нашел 2 пары – 5 баллов – средний уровень объема внимания у ребенка.
Ребенок нашел только 1 пару – получает 1 балл – низкий уровень объема внимания.
Методика изучения сосредоточения и устойчивости внимания.
Цель: оценить уровень развития сосредоточения и устойчивости внимания у ребенка.
Стимульный материал: различные игрушки в количестве 10 шт.
Методика проведения: достаем игрушки и просим, чтобы ребенок на них внимательно посмотрел и запомнил, убираем и тут же, без отвлечений спрашиваем: «какие игрушки ты запомнил».
Затем снова достаем игрушки и просим описать каждую, буквально парой фраз, после описания убираем игрушки и просим снова назвать ребенка, что он запомнил. После 2 – го раза ребенок должен назвать больше игрушек, чем после первого.
Оценка: если количество запомнившихся игрушек после 2-го раза больше, чем после 1-го просмотра на 2-4 игрушки, то это высокий уровень развития устойчивости и сосредоточения внимания – 3 балла.
Если разница составляет не больше 2-х игрушек, то средний уровень – 2 балла.
Если количество игрушек одинаково, то оцениваем как низкий уровень развития устойчивости и сосредоточения внимания - 1 балл.
Методика «Переплетенные линии»
Цель: оценить уровень развития сосредоточения и устойчивости внимания у ребенка.
Стимульный материал: лист с изображением линий.
Методика проведения: ребенку предлагается рисунок, на котором изображены 10 переплетенных линий. Каждая линия имеет свой номер у начала (слева) и у конца (справа). Однако эти номера не совпадают.
Испытуемого просят внимательно проследить за каждой линией от ее начала до конца. При этом нельзя пользоваться ручкой, карандашом или пальцем. Ребенок вслух называет номер линии слева, и затем номер этой линии справа.
Оценка:
3 балла – высокий уровень – в том случае, если ребенок выполнил быстро и четко задание;
2 балла – средний уровень;
1 балл – низкий уровень, ребенок практически не справился с заданием.
Заключение
Итак, в заключение нашей работы отметим ещё раз некоторые факты.
Общее недоразвитее речи является одной из наиболее часто встречающихся форм патологии среди детей дошкольного возраста. Более чем у 70% детей в раннем возрасте обнаруживаются речевые расстройства различной тяжести. Все эти нарушения, если их вовремя не исправить (в детском возрасте), вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения в цепи развития “ребенок – подросток – взрослый”, т.е. ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.
В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте.
У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются особенности внимания и познавательной деятельности.
Внимание представляет собой психологический феномен, в отношении которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. Существуют разногласия в том, к какому классу психических явлений следует отнести внимание. Одни считают, что внимание – это познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека, основываясь на том, что любая деятельность, в том числе и познавательная, невозможна без внимания, а само внимание требует проявления определенных волевых усилий. Таким образом, под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном.
Внимание обеспечивает четкость и ясность сознания, осознание смысла психической деятельности в тот или иной момент времени. Но, говоря о двух зонах ясности и отчетливости сознания, следует иметь в виду, что в неясной зоне сознания существуют свои фазы смутности и неотчетливости. Как и в поле зрения, чем ближе к центру, тем более отчетливо мы сознаем те или иные явления.
Психолого-логопедическое обследование детей с общим недоразвитием речи позволит своевременно выявить у них характерные недостатки в развитии познавательной сферы, обусловленные речевым дефектом и низкой умственной и физической работоспособностью. Для диагностики внимания детей с общим недоразвитием речи используются методики, подобранные исходя из их особенностей.
В своей работе мы раскрыли методы исследования внимания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Подтвердили гипотезу исследования – методы исследования внимания детей с общим недоразвитием речи следует подбирать исходя и их особенностей развития.
Выполнили все задачи исследования:
Провели теоретический анализ психологической литературы, посвященной изучению внимания и его развитию в онтогенезе.
Рассмотрели психические особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Подобрали методы исследования внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Список литературы
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. — 288 с.
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М.: Роспедагенство, 1994. — 68 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1998. - 196 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 5 т.Т.5.-М., 1999.
Выготский Л.С. Психология. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. —1008 с.
Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 2002. № 2. с. 114 — 123.
Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М., 1998. – 220 с.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.,2004. – 320 с.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. М., Медицина, 1993. – 189 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1988. – 689 с.
Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //В кн. Принципы развития в психологии. - М.: Наука, 1998. - с. 243-268.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб.; СОЮЗ, 1999. – 288 с.
Лопатина Л, Серебрякова Н. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: СОЮЗ, 2001. – 290 с.
Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи: Хрестоматия. М., 1996. – 295 с.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство – Пресс, 2001. – 267 с.
Основы теории и практики логопедии./ Под ред. проф. Р. Е. Левиной - М.,1980. – 310 с.
Основы специальной психологии. / Под ред. Кузнецовой Л.В. – М.: Академия, 2002. – с. 299-302
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Мысль, 1969. – 278 с.
Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Развитие, 1977. – 401 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 1999. – 365 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1998. – с. 44
Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 1999. – с. 132
Выготский Л.С. Психология. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. —с. 564
Выготский Л.С. Психология. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. —с. 565
Выготский Л.С. Психология. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. —с. 567
Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 2002. № 2. с. 114
Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 2002. № 2. с. 115
Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Развитие, 1977. – с. 155
Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Развитие, 1977. – с.156
Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Развитие, 1977. – с.157
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1988. – с. 202
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М.: Роспедагенство, 1994. — с.14
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1988. – с. 204
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 5 т.Т.5.-М., 1999. – с. 144
Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи: Хрестоматия. М., 1996. – с. 18
Основы специальной психологии. / Под ред. Кузнецовой Л.В. – М.: Академия, 2002. – с. 299
Основы специальной психологии. / Под ред. Кузнецовой Л.В. – М.: Академия, 2002. – с. 301
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.,2004. – с. 121
Основы теории и практики логопедии./ Под ред. проф. Р. Е. Левиной - М.,1980. – с.71
Лопатина Л, Серебрякова Н. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: СОЮЗ, 2001. – с.49
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство – Пресс, 2001. – с. 83
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб.; СОЮЗ, 1999. – с.191
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. М., Медицина, 1993. – с.37
Там же – с. 38
Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи: Хрестоматия. М., 1996. – с. 28
Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи: Хрестоматия. М., 1996. – с. 52
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. М., Медицина, 1993. – с.48
2

Список литературы [ всего 20]

1.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. — 288 с.
2.Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М.: Роспедагенство, 1994. — 68 с.
3.Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1998. - 196 с.
4.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 5 т.Т.5.-М., 1999.
5.Выготский Л.С. Психология. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. —1008 с.
6.Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 2002. № 2. с. 114 — 123.
7.Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М., 1998. – 220 с.
8.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.,2004. – 320 с.
9.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. М., Медицина, 1993. – 189 с.
10.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1988. – 689 с.
11.Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //В кн. Принципы развития в психологии. - М.: Наука, 1998. - с. 243-268.
12.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб.; СОЮЗ, 1999. – 288 с.
13.Лопатина Л, Серебрякова Н. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: СОЮЗ, 2001. – 290 с.
14.Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи: Хрестоматия. М., 1996. – 295 с.
15.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство – Пресс, 2001. – 267 с.
16.Основы теории и практики логопедии./ Под ред. проф. Р. Е. Левиной - М.,1980. – 310 с.
17.Основы специальной психологии. / Под ред. Кузнецовой Л.В. – М.: Академия, 2002. – с. 299-302
18.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Мысль, 1969. – 278 с.
19.Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Развитие, 1977. – 401 с.
20.Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 1999. – 365 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00469
© Рефератбанк, 2002 - 2024