Сравнительный анализ состояния связного высказывания у старших дошкольников с ОНР и их сверстников с нормальным речевым развитием

Введение
Глава I. Современное состояние проблемы исследования особенностей связной речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием
1.1.Понятие «Связное высказывание». Характеристика и типы связных высказываний
1.2.Развитие связной речи в онтогенезе
1.3.Нарушение связной речи у детей с общим недоразвитием речи
Глава II. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента. Характеристика испытуемых
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Методика констатирующего эксперимента
2.3. Характеристика обследованных детей
Глава III. Нарушение связной речи у дошкольников с ОНР. Анализ экспериментальной работы
Глава IV. Логопедическая работа по развитию связной речи у дошкольников с ОНР
Заключение
Список литературы
Приложение

Наиболее характерными особенностями являются:
- отсутствие в предложении некоторых членов предложения или служебных слов (чаще наблюдался пропуск предлогов);
-смешение родовых и падежных окончаний имён существительных (девочка собирал, ёжа помогал);
-нарушение законов согласования и управления;
-ошибки в употреблении предлогов (гриб на корзинку);
- пропуски слов (чаще пропускали сказуемое);
- перестановка слов (неправильно построенное предложение).
Несмотря на предварительный разбор содержания каждой картинки с объяснением значения некоторых существенных деталей изображенной обстановки, составление связного самостоятельного рассказа оказалось недоступным для всех испытуемых. Требовалась помощь: вспомогательные вопросы, указание на соответствующую картинку или конкретную деталь. Для всех испытуемых были характерны затруднения при переходе от одной картинке к другой (перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном продолжении рассказа).
Помимо отсутствия сформированных навыков в данном виде рассказывания, это, по-видимому, можно объяснить недостаточной подвижностью, слабой переключаемостью внимания, восприятия, памяти у детей данной группы и недостаточной координацией указанных процессов с речевой деятельностью.
У многих детей в рассказах отмечались пропуски моментов действия, представленных на картинках или вытекающих из изображенной ситуации; сужение поля восприятия картинок (например, указания на действия только одного персонажа - ежика), что свидетельствует с недостаточной организации внимания в процессе речевой деятельности. Часто нарушалось смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. У 9 детей рассказы сводились к простому называнию действий персонажей, например:
«Они пошли… Ёж помог… Грибы… Грибы собрали… Лес ушёл… Они махали».
Результаты выполнения задания свидетельствуют о том, что у многих детей возникали трудности в полной и точной передаче наглядного сюжета, отсутствовало смысловое обобщение сюжетной ситуации. Один ребенок, несмотря на оказываемую помощь, совсем не смог выполнить задание. У 8 детей различные нарушения при составлении рассказа были резко выражены. В целом ряде случаев, при сочетании грубых нарушений, рассказ практически сводился к ответам на вопросы и терял характер связного повествования.
Таким образом, анализ результатов позволил установить, что у большинства дошкольников с ОНР имеет место недостаточная сформированность связного высказывания.
Проведённое нами исследование позволяет сделать следующие выводы: связная речь экспериментальной группы характеризируется довольно низким уровнем развития.
По своему синтаксическому строю в высказываниях детей экспериментальной группы были отмечены простые предложения. Сложные предложения использовал 1 дошкольник экспериментальной группы.
Также дети используют преимущественно формальную связь, цепной связи выявлено не было.
Использование выразительных средств при составлении рассказов весьма ограничено.
У большинства как экспериментальной, так и контрольной групп детей отмечается употребление простых, нераспространённых предложений. Грамматически верно оформляет текст небольшая часть контрольной группы.
Анализ полученных результатов показал, что уровень сформированности связного высказывания у детей с ОНР неодинаков. В целом всех детей можно разделить на три группы в соответствии с уровнем сформированности связной речи.
Диаграмма 7
Сформированность связной речи у дошкольников с ОНР и детей с нормальным речевым развитием
Первый (высокий) уровень – 1 дошкольник ЭГ и 12 детей КГ. Они, как правило, справлялись с заданием на построение фраз по наглядной опоре; при этом отмечались недостатки главным образом в грамматико-синтаксическом оформлении фразы-высказывания.
При составлении рассказов наблюдались отдельные специфические нарушения (в логико-смысловом построении сообщения, на уровне программирования и контроля за реализацией высказывания). Были выявлены недостатки в языковом оформлении сообщении – нерезко выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения, различные аграмматизмы. Недостатки речи у этих детей проявлялись избирательно, в некоторых видах заданий (пересказ, составление рассказа по наглядному сюжету и др.).
Отмечалась большая степень самостоятельности при выполнении всех видов заданий.
Второй (средний) уровень – 6 дошкольников ЭГ и 3 детей КГ. Дети среднего уровня пользуются чаще всего структурой двухсоставного предложения, но испытывают затруднения в плане конструктивной организации предложения (Субъект – предикат – объект – локатив; Субъект – предикат – объект – объект). К данной группе мы отнесли детей, у которых были выявлены серьёзные нарушения уже при построении высказываний на уровне фразы; резко выраженные нарушения наблюдались при выполнении всех или большей части заданий на составление рассказов. При этом требовалась помощь экспериментатора. Отмечались серьёзные затруднения в смысловой организации высказываний. Исследования показали, что дети этой группы не владеют навыками самостоятельного составления рассказа; для их высказываний характерны крайняя бедность используемых языковых средств, наличие грубых аграмматизмов, нарушающих связность повествования.
Степень сформированости связной речи находятся на среднем уровне и уровне ниже среднего.
Третий (низкий) уровень – 8 дошкольников ЭГ. Дошкольники показали низкий уровень исследования связной речи.
Анализируя особенности связной речи у детей с ОНР, необходимо отметить, что эта сторона речевого развития у всех дошкольников имеет низкий качественный уровень и нуждается в интенсивном педагогическом воздействии.
Во всех видах заданий у детей с ОНР обнаружились существенные нарушения программирования текста, невозможность подчинить речевую деятельность замыслу, соскальзывание на побочные ассоциации. У детей с ОНР имеется отставание в развитии планирующей функции речи, трудности кодирования и декодирования текста. Характерным для детей с ОНР является фиксирование незначительных деталей, не имеющих значения для раскрытия смысл ситуации. В рассказах наблюдается ситуативность. Даже при максимальной помощи взрослого дети не могли организовать программу высказывания. Картинка служила для них лишь толчком к появлению побочных ассоциаций, не отвечающих требованиям инструкции.
Итак, экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу исследования - у детей с ОНР состояние связного высказывания будет находиться на более низком уровне, по сравнению с детьми старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием.
Исследование состояния связной речи у дошкольников с ОНР показало:
ОНР является серьезным препятствием в развитии связной речи.
У дошкольников с ОНР состояние связного высказывания находится на низком уровне. Уровень сформированности связной речи у детей с ОНР неодинаков. Так, простые формы (рассказ по серии сюжетных картинок) сформированы лучше, чем сложные формы (рассказ из личного опыта).
У детей с ОНР наблюдаются нарушения как семантической структуры текста, так и языкового его оформления. При этом семантическая структура текста, его внутренне программирование, страдает в большей мере, чем языковое оформление.
У детей с ОНР наблюдаются существенные нарушения программирования текста, невозможность подчинить речевую деятельность замыслу, соскальзывание на побочные ассоциации.
В развитии планирующей функции речи у детей с ОНР имеется отставание.
Дети с ОНР испытывают трудности кодирования и декодирования текста при составлении рассказа описания (по игрушке) и составление рассказа из личного опыта.
С данной группой дошкольников должна быть организована коррекционная работа, направленная на формирование связной речи.
Глава IV. Логопедическая работа по развитию связной речи у дошкольников с ОНР
Особую роль обучения пересказу в формировании связной речи детей подчеркивают многие исследователи как в общей дошкольной, так и коррекционной педагогике. При этом совершенствуется структура речи, произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста.
На основании данных проведенного исследования мы составили методические рекомендации по работе с детьми с ОНР, предусматривающий тематическую последовательность несколько отличную от той, что описана в специальной литературе. Дети с ОНР при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах. При подборе таких средств мы основывались на факторах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи. Одним из таких факторов, по мнению С.Л. Рубинштейна, Л.В. Эльконина и других, является наглядность, при которой (или по поводу которой) происходит речевой акт. В качестве вспомогательного средства мы выделили моделирование плана высказывания, на значимость которого указывал известный психолог Л.С. Выготский.
Учитывая вышеизложенное, мы проанализировали все используемые при обучении дошкольников виды самостоятельного рассказывания (сюда не включаются разучивание стихов, заучивание текстов, восстановление деформированных текстов и т.п.). Затем мы отобрали те из них, в которых в наибольшей степени присутствуют оба обозначенных фактора, и расположили виды рассказывания в порядке постепенного убывания наглядности, а также «свертывания» смоделированного плана.
Обозначился следующий порядок:
- пересказ рассказа по демонстрируемому действию;
- составление рассказа по демонстрируемому действию;
- составление рассказа с использованием фланелеграфа;
- пересказ рассказа с использованием сюжетных картинок;
- составление рассказа по серии сюжетных картинок;
- пересказ рассказа с использованием одной сюжетной картинки;
- составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Экспериментальными данными подтверждается, что при описании и сравнении предметов и объектов дети испытывают значительные затруднения, связанные:
- с самостоятельным определением при рассмотрении предмета, его главных признаков и свойств;
- установлением последовательности в изложении выявленных признаков;
- удержанием в памяти ребенка этой последовательности.
Учитывая сказанное, мы разработали схемы для составления описательных и сравнительных рассказов в рамках наиболее типичных групп предметов, таких как игрушки, одежда, животные, посуда и другие.
Использование схем при составлении описательных рассказов заметно облегчают нашим детям овладение этим видом связной речи. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы чёткими, связными, полными, последовательными. Эти и аналогичные схемы можно использовать не только для составления описательных рассказов, но и для сравнительных рассказов, придумывания загадок о предметах, а также в таком важном и сложном разделе работы, как обучение детей самостоятельной постановке вопросов.
Важность овладения навыками описания предметов в плане подготовки к школьному обучению, трудности в усвоении этого вида развёрнутых высказываний определили необходимость изыскания наиболее адекватных путей и способов формирования у детей с ОНР навыков связной описательной речи.
Занятие по составлению описательных рассказов является частью комплексной работы по формированию связной речи у детей с ОНР.
При этом ставятся следующие задачи:
- формирование умений выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов, использовать для их определения адекватные фразы-высказывания;
- формирование обобщенных представлений о построении описания предмета;
- овладение детьми языковыми средствами, необходимыми для составления связных высказываний в форме описания;
- практическое усвоение навыков описания предметов путём тренировочных упражнений.
Обучение осуществляется поэтапно и включало следующие основные виды работы:
- подготовительные упражнения к описанию предметов;
- формирование первоначальных навыков самостоятельного описания;
- описание предметов по основным признакам;
- обучение развёрнутому описанию предмета (с включением различных признаков - микротем);
- закрепление навыков описания, в том числе в процессе игровых и предметно-практических действий;
- подготовку к обучению сравнительному описанию предметов;
- обучение сравнительному описанию предметов.
Обучение описательной речи проводится в связи с работой по формированию у детей грамматически правильной речи в следующем направлении:
- систематические упражнения в правильном употреблении словоформ (падежных окончаний существительных, прилагательных, некоторых глагольных форм);
- формирование у детей практических навыков словоизменения;
- упражнения в правильном построении фраз;
формирование навыков контроля за грамматической правильностью речи;
- активизация и обогащение словарного запаса (Приложение 2).
Заключение
Анализ логопедической и психолого – педагогической и специальной литературы по проблеме состояния и развития связной монологической речи дошкольников с ОНР, а также результатов экспериментального исследования, позволяет сделать следующее обобщающее заключение.
Развитие связной речи имеет важное значение для общего психического развития ребенка, а также формирования его личности. Это обуславливает необходимость своевременной диагностики показателей связной речи дошкольников. Изучение состояния связного высказывания у детей с ОНР рассматривается как актуальный вопрос теории и практики коррекционной педагогики. В соответствии с задачами исследования разработанная методика констатирующего эксперимента была направлена на изучение состояния связной речи дошкольников.
Проведённое исследование показало, связная речь у большинства дошкольников с ОНР сформировано на низком уровне. Связные высказывания малоразвернуты, фрагментарны. В рассказе нарушена логическая последовательность. Большей частью дошкольники пользуются словосочетанием, употребляя преимущественно существительные, глаголы и реже прилагательные. Языковые средства речи сформированы слабо. Грамматическое оформление связной речи имеет ряд нарушений, среди которых выделяется несогласование частей речи в падеже, числе и роде. Практически все дошкольники с ОНР использовали помощь экспериментатора в виде наводящих и организующих вопросов.
Исследование связной речи у детей в норме показало, что в данной группе наблюдается достаточно высокий уровень сформированности данного показателя. Дошкольники достаточно хорошо справились с заданием описания картинки, при этом в речи преобладали предложения и словосочетания. Задание на составление рассказа на основе личного опыта было несколько сложнее для детей, у большинства наблюдается средний уровень сформированности повествования. Данное задание у некоторых требовало помощи экспериментатора в виде стимуляции активности и наводящих вопросов.
Сравнительный анализ показал, что уровень сформированности связной речи дошкольников с ОНР имеет существенные отличия от возрастной нормы, находится на более низком уровне. Уровень сформированности связной речи у детей с ОНР неодинаков. Таким образом, исследование состояния связной речи у дошкольников с ОНР показало, что речевое недоразвитие у детей является серьезным препятствием в развитии связного высказывания.
У детей с ОНР наблюдаются существенные нарушения программирования текста, невозможность подчинить речевую деятельность замыслу, соскальзывание на побочные ассоциации. В развитии планирующей функции речи у детей с ОНР имеется отставание.
С данной группой дошкольников с ОНР должна быть организована коррекционная работа, направленная на формирование связного высказывания.
На основании данных проведенного исследования мы составили методические рекомендации по работе с детьми с ОНР, которые предусматривают тематическую последовательность.
Коррекционная работа должна проводится в следующем направлении:
- систематические упражнения в правильном употреблении словоформ (падежных окончаний существительных, прилагательных, некоторых глагольных форм);
- формирование у детей практических навыков словоизменения;
- упражнения в правильном построении фраз;
- формирование навыков контроля за грамматической правильностью речи;
- активизация и обогащение словарного запаса
Все поставленные в ходе нашей работы задачи были выполнены. Проведённое исследование подтвердило правомерность положенной в его основу гипотезы.
Список литературы
Воробьёва В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. - М., 1975. - С. 55-64
Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина / Собр. соч. Т. 4. - М., 1982
Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание. 1979. № 1. - С. 18-23.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Просвещение, 1983.
Глухов В.П. Формирование связной детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2004
Инфантова Г.Г. Реализация категории связанности в устном тексте. // Текст. Структура и семантика. Т. 1. – М., 2001. - С. 54 – 62
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. – СПб., 2006
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб., 2004
Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы порождения высказывания // Вопросы порождения и обучения языку. – М., 1967. – С. 172 - 187
Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Ч.1 – М., 1975. - С. 2 - 10, 168 – 172
Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. – М., 1985
Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975.
Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998
Никашина Н.А. Формирование речи при её недоразвитии // Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2003. – Кн. V. – С. 153 – 158
Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Левиной Р.Е.. - М., 1968
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984.
Рубинтшейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989
Сохин Ф.А. Психолого – педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3
Тураева З. Я. Лингвистика текста: (Текст: структура и семантика). – М., 1986
Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984
Федоренко Л.П., Фомичева Г.А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984. – С. 103 – 125
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999
Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1971
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1988
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969
Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь / Под ред. Л.В. Щербы // Изд . фонетич-го ин-та практич. изучения языков. - Т.1. Пг. 1923.- С. 96-195.
Приложение
Карта обследования
Ф.И. ребёнка_____________________________
Вид задания Фразы, составленные ребёнком. Запись рассказа Помощь, оказанная ребёнку Отмечаемые особенности и недостатки Уровень выполнения Составление высказывания
Составление фраз по серии сюжетных картинок
Пересказ
Составление рассказа описания
Рассказ из личного опыта
Составление рассказа - повествования

Результаты исследования в группе детей старшего дошкольного возраста с ОНР
№ п/п Составление высказывания на уровне фраз Составление рассказа по серии сюжетных картинок Пересказ Составление рассказа - описания Рассказ из личного опыта Составление рассказа - повествования 1. 2 балла 3 балла 2 балла 3 балла 2 балла 2 балла | 2. 2 балла 3 балла 2 балла 3 балла 2 балла 2 балла 3. 1 балл 2 балла 1 балл 2 балла 1 балл 1 балл 4. 2 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 2 балла 5. 1 балл 2 балла 2 балла 2 балла 2 балла 1 балл 6. 2 балла 2 балла 2 балла 2 балла 2 балла 2 балла 7. 1 балл 2 балла 2 балла 2 балла 2 балла 1 балл 8. 1 балл 3 балла 1 балл 3 балла 1 балл 1 балл 9 1 балл 2 балла 1 бал;? 2 балла 1 балл 1 балл 10. 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл 11. 2 балла 3 балла 2 балла 3 балла 2 балла 2 балла 12. 1 балл 2 балла 1 балл 2 балла 1 балл 1 балл 13. 1 балл 2 балла 1 бал;? 2 балла 1 балл 1 балл 14. 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл 15. 1 балл 2 балла 2 балла 2 балла 2 балла 1 балл Ср.балл 1,4 балла 2,3 балла 1,7 балла 2,3 балла 1,7 балла 1,4 балла
Результаты исследования в группе детей старшего дошкольного возраста с нормальным интеллектуальным развитием
№ п/п Составление высказывания на уровне фраз Составление рассказа по серии сюжетных картинок Пересказ Составление рассказа - описания Рассказ из личного опыта Составление рассказа - повествования 1 4 балла 5 балла 5 балла 4 балла 5 балла 5 балла 2. 4 балла 4 балла 4 балла 4 балла 4 балла 4 балла 3. 4 балла 4 балла 4 балла 4 балла 4 балла 4 балла 4. 4 балла 4 балла 4 балла 4 балла 4 балла 4 балла 5. 4 балла 5 балла 4 балла 4 балла 5 балла 4 балла 6. 4 балла 4 балла 4 балла 4 балла 4 балла 3 балла 7. 4 балла 4 балла 4 балла 5 балла 4 балла 4 балла 8. 4 балла 4 балла 4 балла 5 балла 4 балла 4 балла 9. 4 балла 5 балла 5 балла 5 балла 3 балла 3 балла 10. 4 балла 4 балла 4 балла 5 балла 4 балла 4 балла 11. 4 балла 4 балла 4 балла 4 балла 4 балла 4 балла 12. 4 балла 4 балла 4 балла 4 балла 4 балла 4 балла 13. 4 балла 5 балла 4 балла 4 балла 5 балла 4 балла 14. 4 балла 5 балла 5 балла 5 балла 3 балла 3 балла 15. 4 балла 4 балла 4 балла 5 балла 4 балла 4 балла Ср.балл 4 балла 4,3 балла 4,2 балла 4,4 балла 4,1 балла 3,9 балла
Приложение 2
1. Упражнения в правильном употреблении словоформ (падежных окончаний существительных, прилагательных, некоторых глагольных форм)
Имя существительное
а) Логопед читает начало предложения и показывает картинку. Ребенок заканчивает предложение. Например: Зина шьет юбки ... (куклам). Папа купил мячи ... (сыновьям). Витя рисует... (карандашами). Мальчики кормят... (щенков). Девочка ловит ... (бабочек). Кошки сидят ... (на стульях). Заяц убегает ... (от собак). Мальчики стоят ... (за деревьями) и т. д.
б) Ответы на вопросы, требующие постановки данного слова в определенный падеж.
Логопед показывает ребенку картинки и задает вопросы. Ребенок отвечает на вопросы. Например: Кого нарисовал Вова? — Вова нарисовал зайцев. Кем любуется Вова? — Вова любуется зайцами. К кому подбежала собака? — Собака подбежала к кошкам. Кого боятся мыши? — Мыши боятся кошек и т. д.
в) Игра «Что кому дадим?».
Закрепление формы дательного падежа существительных множественного числа по теме «Дикие и домашние животные».
Дидактический материал — картинки с изображением животных и корма для них.
Ребенок отвечает на вопрос: «Кому это дадим?» — и подбирает соответствующие картинки. Например: Кости дадим собакам. Грибы дадим белкам и т. д.
г) Игра «Приготовим обед».
Закрепление формы родительного падежа существительных по теме «Овощи и фрукты».
На доске — картинки с изображением фруктов и овощей. Ребенок называет картинки и составляет предложения. Например: Я сварю компот из яблок (груш, слив и т. д.). Я сварю суп из свеклы (моркови, лука, картофеля и т. д.). Я сделаю салат из капусты (огурцов, помидоров и т.д.]
Глагол
а) Логопед предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинку и закончить начатое им слово (например, стул упа...; дерево упа...; кукла упа...).
б) Выбор из предложенных картинок тех, которые соответствуют названной глагольной форме, например, лежало — ... (дерево, яйцо, яблоко); висело — ... (пальто, платье, зеркало); сидел — ... (щенок, папа, кот, мальчик); плыла — ... (лодка, утка, девочка).
в) Исправление ошибок в окончании глагольной формы.
Логопед предлагает ребенку внимательно послушать предложение и исправить ошибку (На поляне выросла дерево. Девочка уже вырос. Около дома выросла дуб. Пошла снег. Река замерзло. Озеро замерз и т. д.).
Имя прилагательное
В импрессивной речи для уточнения понимания согласования прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа могут использоваться такие задания, как: Покажи картинку, о которой скажем «синий», «синяя», «синие», «синее». Выбери картинку, о которой скажем «красный», «красная», «красные», «красное» и т.д.
2. Формирование у детей практических навыков словоизменения
Игра «Исправь ошибки»
(работа над пониманием распространенных предложений).
Логопед: Незнайка придумал предложения по картинкам и все перепутал. Помогите Незнайке исправить ошибки.
Коза принесла корм девочке.
Чашка разбила Лену.
Мяч играет с Сашей.
Дорога едет по машине.
Вова разбил стеклом мяч.
Оля с картинкой рисуют папу.
Мама несет сумку в капусте.
Игра «Закончи предложение»
Я надела теплую шубу, чтобы ....
... чтобы было тепло.
... чтобы пойти гулять.
... чтобы не замерзнуть.
Мы зажгли свет, чтобы ...
... чтобы было светло.
... чтобы писать буквы.
... чтобы читать книгу.
Мы полили цветы, чтобы...
... чтобы они не завяли.
... чтобы они быстро росли.
... чтобы они были свежими.
Составление предложений с союзом «чтобы»
по теме «Зимние забавы».
Детям предлагаются картинки по теме «Зимние забавы». Они придумывают предложения со словом чтобы. В случае затруднений логопед задает вопросы: «Для чего мальчик взял санки?» (Мальчик взял санки, чтобы кататься с горки.) «Для чего дети поливают горку?» (Дети поливают горку, чтобы она была скользкая.) «Для чего мальчик взял клюшку и шайбу?» (Мальчик взял клюшку и шайбу, чтобы играть в хоккей.) «Для чего девочка надела шубку?» (Девочка надела шубку, чтобы ей было тепло.) И т. д.
3. Упражнения в правильном построении фраз
а) По теме «Транспорт»:
Машина, ехать, дорога. Самолет, небо, летит, высоко. Большой, корабль, волны, плывет. Шоссе, по, автомобиль, мчится. Магазин, около, мотоцикл, остановился. Едет, тропинка, велосипедист.
б) По теме «Зима»:
Дети, снеговик, слепили. Дети, санки, на, катаются. Снежки, мальчики, играют. Земля, покрыть, снег. Снежинки, падать, тихо.
в) По теме «Весна»:
Греет, солнце, ярче.
Деревьях, на, почки, появляются.
Окном, за, тает, снег.
Капает, крыш, с, капель.
Солнце, на, тают, сосульки.
4. Формирование навыков контроля за грамматической правильностью речи
Игра «Найди ошибку».
Логопед предлагает детям послушать предложение и определить, правильно ли оно составлено, а если неправильно, то исправить ошибку.
Шел дождь, потому что я взяла зонтик.
Цветы не поливали, потому что они засохли.
Солнышко прячется, потому что ночью темно.
У Кати день рождения, потому что ей подарили книгу.
Солнце пригревает, потому что стал таять снег.
Петя испачкался, потому что его поругала мама.
Река замерзла, потому что дети взяли коньки.
День был жаркий, потому что ребята пошли купаться.
Пришла весна, потому что прилетели грачи.
В комнате темно, потому что включили свет.
Игра «Придумай умные вопросы»
Логопед: К нам в гости пришел Знайка. Он очень любит отвечать на вопрос «почему?». Давайте придумаем ему трудные вопросы о предметах, которые лежат на столе (мяч, спички, часы, ключ, карандаш, резинка, нитки). Например: «Почему остановились часы?» (Часы остановились, потому что их забыли завести или потому что они сломались.)
Игра «Почемучкины вопросы».
Почему птицы улетают на юг?
Почему наступает зима?
Почему ночью темно?
Почему зимой нельзя купаться в реке?
Почему летом жарко?
Почему медведь зимой спит?
Почему заяц зимой белый?
Почему дома нельзя играть с мячом?
Почему из трубы идет дым?
Почему в доме делают окна?
Почему листья на деревьях появляются весной?
Задание
Научить детей одни и те же предложения употреблять в утвердительной и отрицательной форме.
Я пойду гулять. - Я не пойду гулять.
Он поедет на машине. - Он не поедет на машине.
Это задание лучше проводить в форме вопросов к детям. Один ребенок должен ответить утвердительно на вопрос, другой - отрицательно.
-Петя, ты хочешь пить?
-Да, хочу.
-А ты, Вова, хочешь пить?
-Нет, не хочу.
5. Активизация и обогащение словарного запаса.
I. Классификация предметов, сравнение, обобщение, группировка слов на основе различных семантических признаков. Предлагаемые задания имели целью объединить и сгруппировать слова на основе того или иного семантического признака.
1. Разложи картинки на две группы, рассели в два домика. Критерии классификации не называются.
Группы слов:
сапоги, кофта, шуба, тапочки, валенки, платье; лук, яблоко, апельсин, морковь, кабачок, груша; ромашка, липа, колокольчик, василек, дуб, осина; волк, кошка, заяц, лошадь, собака, лиса; кресло, стол, чайник, кровать, блюдце, стакан; ворона, стрекоза, синица, пчела, воробей, бабочка;
2. Назови лишнее слово.
Логопед называет ряд слов. Дети должны выбрать из них «лишнее» и объяснить, почему это слово «лишнее».
Предлагаются следующие группы слов:
огурец, помидор, чеснок, слива, картофель, морковь; валенки, сапоги, босоножки, брюки, кроссовки, тапочки; тарелка, чашка, стол, блюдце, стакан, чайник; корова, лось, лошадь, овца, баран, свинья; кабан, медведь, лиса, барсук, волк, собака; голубь, воробей, стрекоза, синица, снегирь, дятел; роза, василек, гвоздика, ромашка, абрикос, тюльпан; линейка, круг, прямоугольник, круг, квадрат, треугольник; январь, ноябрь, февраль, весна, март, май; дерево, береза, дуб, ель, сосна, липа; самолет, автобус, трамвай, самосвал, такси, поезд; папа, сестра, дедушка.
3. Игра с хлопками.
Логопед предлагает тему для повторения и проговаривает слова по данной теме. Дети хлопают в ладоши, если названное слово относится к теме. Если логопед произнес слово из другой темы, дети не ударяют в ладоши.
Группа слов по темам для использования в игре: «Наша группа» - стол, стул, парта, шкаф, доска, полка, цветы, лампа, картина, пол, стена, дверь, окно, игрушки, ковер.
«Наша квартира» -
а) помещение: комната, кухня, спальня, ванная, туалет, балкон, коридор, прихожая;
б) мебель: диван, кровать, стол, стул, кресло, шкаф, полка, вешалка;
в) домашние вещи: телевизор, телефон, ковер, картина, лампа, цветы, звонок, шторы, зеркало, чемодан.
«Город» -
а) строения: дом, завод, фабрика, магазин, универмаг, гостиница, кинотеатр, клуб, светофор, мост, библиотека, больница, аптека, музей, почта, цирк, стадион, театр, вокзал, здание, памятник, киоск, книжный магазин;
б) транспорт: трамвай, автобус, троллейбус, машина, грузовик, метро, трактор, велосипед, самолет, пароход.
«Магазин» - продавец, продавщица, хлеб, булка, молоко, касса, чек, колбаса, сосиски, масло, сыр, сахар, чай, какао, кофе, печенье, батон, мясо.
«Продукты питания» - хлеб, суп, батон, капуста, картофель, морковь, помидор, огурец, овощи, компот, мясо, колбаса, масло, молоко, печенье, сахар, рыба, сосиски, сыр, сметана, салат, кофе, фрукты, яблоко, апельсин, слива, груша, ягоды, яйцо.
«Семья» - родители, папа, мама, отец, мать, сестра, брат, бабушка, дедушка, тетя, дядя, сын, дочь, дети, муж, жена.
4. Подбери слово.
Дети должны были выбрать слова, чтобы получились похожие пары слов и объяснить их сходство. Задание помогает лучшему осознанию различных семантических признаков слов: видо-родовые отношения, часть - целое, явление и средство, с помощью которого оно осуществляется, предмет и его функция, предмет и материал, из которого он сделан, предмет и его месторасположение и др.
снеговик - снег, пирог - (нож, тесто, печь); свитер - шерсть, дом - (дверь, окно, кирпичи); колокольчик цветок, яблоко - (дерево, фрукт, огород); груша - сад, репа - (земля, куст, огород); часы - время, градусник - (кровать, температура, солнце); трамвай - рельсы, автобус (парк, дорога, тропинка); ковер - пол, скатерть (кровать, мебель, стол); варежка - рука, босоножка (девочка, нога, стул); корова - молоко, овца - (фрукты, кот, шерсть); гвоздь - молоток, шуруп - (отвертка, топор, конверт); собака - щенок, свинья - (утенок, теленок, поросенок); книга - полка, шуба - (стол, пол, вешалка); карандаш - альбом, ручка - (парта, книга, тетрадь); козел коза, петух - (курица, цыпленок, утка); продавец магазин, учитель - (дети, библиотека, школа); клен листья, сосна - (плоды, иголки, шипы).
5. На чем поедем?
Логопед подбирает несколько картин, на которых изображены улица города, река, лес, гора, море, проселочная дорога, шоссе, железная дорога, снежная равнина, пустыня. Дети должны рассказать, на чем можно проехать в местах, изображенных на картинках.
II.Работа с прилагательными
1. Сравни:
шоссе - тропинка (по ширине);
многоэтажный дом - избушка (по высоте);
шоколад - перец (по вкусу);
Кащей - Чебурашка (по характеру);
сумочка - чемодан (по весу);
старик - юноша (по возрасту);
слон - муравей (по размеру) и т.д.
2. Закончить предложения.
Земля покрыта снегом, как...
Лед блестит у берега, как...
Туман стелется над городом, как...
3. Найди слова – «приятели» в тексте:
Я не знаю где граница М.Светлов.
Между севером и югом,
Я не знаю где граница
Меж товарищем и другом.
4. Определить, какое из двух слов - «приятелей» лучше подойдет к названию картин:
холод - мороз (картинки с изображением осеннего и зимнего пейзажа) высокий - долговязый (картинки с изображением мужчины и многоэтажного дома) и т.д.
5. Замена слова словом – «приятелем» в словосочетании:
снег идет - снег падает, кружится, валит;
мальчик бежит - мальчик несется, торопится, спешит.
III.Работа с глаголами
1. Отгадать животное.
Лает - (кто?)..., воркует - ..., кукует - ..., каркает -
..., чирикает - ..., крякает - ..., стрекочет - ..., блеет
- ..., хрюкает - ..., мычит - ...
2. Подобрать как можно больше слов к названиям животных,
которые отвечают на вопрос: "Что делает?".
Лошадь - скачет, лежит, стоит, перевозит людей и груз,
идет, кормит жеребенка, обмахивается хвостом, ржет.
Утка - крякает, щиплет траву, плавает, несется...
3. По описанию отгадай, что это за животное?
Логопед называет действия, которые свойственны данному
животному. Дети должны отгадать, о каком животном идет речь.
Мяукает, мурлычет, царапается, лакает - кто это?
Кудахчет, созывает, квохчет, несется, клюет - ?
Хрюкает, чавкает, роет землю - ?
Летает, жалит, жужжит - ?
Скачет, ржет, бегает - ?
Лает, грызет, сторожит, кусает, рычит - ?
4. Отгадать загадки о животных.
Раньше всех встает,
«Ку-ка-ре-ку!» поет. Петух.
Четыре грязных копытца
залезли прямо в корытце.
Хвост крючком.
Нос пятачком. Свинья.
5. Добавить одно общее слово к двум словам, ответить на вопрос:
Грибы, цветы - что делают?
Дерево, куст - что делают?
Овощи, фрукты - что делают?
Дождь, снег - что делают?
Корова, лошадь - что делают?
Ковер, скатерть - что делают?
Яблоко, груша - какие?
Чай, вода - какие?
Лиса, заяц - какие?
Шуба, одеяло - какие?
Лед, снег - какие?
Трава, крокодил - какие?
Лимон, яблоко - какие?
Мед, сахар - какие?
Лает, бегает - кто?
Сидит, рисует - кто?
Спит, лакает - кто?
Жалуется, спит - кто?
Моросит, льет - что?
Кружится, падает - что?
Светит, греет - что?
Сочное, сладкое - что?
Желтый, кислый - что?
Многоэтажный, кирпичный - что?
Большая, грузовая - что?
Высокое, зеленое - что?
2