Вход

Взаимосвязь агрессивности и социально-психологической адаптации подростков.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 137355
Дата создания 2010
Страниц 77
Источников 46
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
5 560руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи агрессивности и социально-психологической адаптации подростков
1.1. Понятие и виды агрессии в трудах отечественных и зарубежных психологов
1.2. Особенности подростковой агрессивности
1.3. Понятие адаптации в отечественной и зарубежной психологии
Резюме
Глава 2. Организация и методики исследования
2.1. Организация исследования
2.2. Характеристика психодиагностических методик
2.3. Методы математико-статистической обработки данных
Глава 3. Анализ и обсуждение эмпирических данных
3.1 Исследование социально—психологической адаптации подростков
3.2 Исследование уровня агрессивности подростков
3.3 Анализ взаимосвязи уровня агрессивности подростков и социально— психологической адаптации
Заключение
Библиография
Приложение 1
Приложение 2

Фрагмент работы для ознакомления

В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни, переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.
Интегральные показатели
Адаптация: A=a/(a+b)*100%;
Самопринятие: S=a/(a+b)*100%;
Принятие других: L=1.2a/(1.2a+b)*100%;
Эмоциональный комфорт: E=a/(a+b)*100%;
Интернальность: I=a/(a+1.4b)*100%;
Стремление к доминированию: D=2a/(2a+b)*100%; [36, с. 211-212]
Нормативы проявления тех или иных показателей представлены в таблице.
Таблица 2
Нормативы стен по методике Роджерска-Даймонда
Показатели Нормы Адаптивность (68-170) 68-136 Дезадаптивность (68-170) 68-136 Лживость – (18-45) 18-36 Лживость + Принятие себя (22-52) 22-42 Непринятие себя (14-35) 14-28 Принятие других (12-30) 12-24 Непринятие других (14-35) 14-28 Эмоциональный комфорт (14-35) 14-28 Эмоциональный дискомфорт (14-35) 14-28 Внутренний контроль (26-65) 26-52 Внешний контроль (18-54) 18-36 Доминирование (6-16) 6-12 Ведомость (12-30) 12-24 Эскапизм (10-25) 10-20
2.3. Методы математико-статистической обработки данных
Для математико-статистической обработки данных нами был использован ранговый коэффициент корреляции Спирмена.
Ранговый коэффициент корреляции более пригоден по сравнению с обычным коэффициентом для характеристики корреляций в случаях нелинейной связи и для данных, распределение которых отличается от нормального. Кроме того, данные для расчета рангового коэффициента могут быть представлены в полуколичественных измерениях. Достаточно ориентировочных данных об уровне признака. Вычисление коэффициента проводится по формуле:
.
Алгоритм расчета коэффициента корреляции рангов:
заменяют количественные (или полуколичественные, или качественные) признаки ряда х и у на ранги, ранжируя при этом строго от меньшей величины к большей (или строго от большей к меньшей по усмотрению исследователя);
определяют условные отклонения (а), т.е. разность рангов по каждой строке;
возводят условные отклонения в квадрат;
определяют сумму квадратов условных отклонений;
подставляют полученные данные в известную формулу и вычисляют коэффициент корреляции.
Поскольку вычисление коэффициента корреляции рангов обычно производится на малом числе наблюдений (число пар в рядах х, у), особое значение приобретает оценка статистической значимости (достоверности) этого коэффициента. Это тем более важно, так как ранговый коэффициент всегда менее точен, нежели парный коэффициент корреляции.
Оценка достоверности коэффициента корреляции рангов проводится разными методами в зависимости от числа наблюдений. При числе парных наблюдений, равномерном или менее 9 (n(9), оценка значимости производится по специальной таблице. При числе наблюдений от 10 и более оценка значимости может осуществляться с помощью критерия t по формуле:
.
Используя таблицу значений t Стьюдента, при числе степеней свободы без двух (n`=n-2), сравнивают вычисленное значение с табличным. Коэффициент признается значимым при условии, если расчетное t>t0,05 табличного.
Глава 3. Анализ и обсуждение эмпирических данных
3.1 Исследование социально—психологической адаптации подростков
Описывая выборку испытуемых, было отмечено, что они составляют собой две группы: предположительно плохо адаптированных подростков из семей социального риска и предположительно хорошо адаптированных подростков из благополучных семей. Для уточнения этих предположений была проведена методика Роджерса-Даймонда на определение уровня социально-психологической адаптации. Ее результаты представлены на рис. 1.
А – адаптация
Л – лживость
С – самопринятие
П – принятие других
И – интернальность
Д – доминирование
Э – эскапизм (уход от проблем)
К – эмоциональный комфорт
Рис. 1 Распределение параметров социально-психологической
адаптации в группах испытуемых подростков
Перед тем, как приступить к анализу полученных результатов, необходимо отметить, что изучаемые в методике параметры имеют следующие нормативные показатели для этой возрастной группы: 70% для стены адаптации, 50% для стены лживость, 50% для стены самопринятие, 60% для стены принятие других, 60% для стены интернальность, 80% для стены доминирование, 50% для стены эскапизм и 50% для стены эмоционального комфорта.
Как видно из рис. 1, группа В подростков характеризуются дезадаптацией: показатели адаптации, самопринятия, принятия других и эмоционального комфорта ниже нормы, тогда как показатели лживости, интренальности, доминирования и эскапизма, напротив, выше нормативных показателей.
Хорошо адаптированные подростки проявили свою адаптированность следующим образом: шкалы адаптации, самопринятия, принятия других и эмоционального комфорта выше нормы, а лживость, интернальность, доминирование и эскапизм, наоборот, ниже нормы.
3.2 Исследование уровня агрессивности подростков
Первой проведенной методикой на исследование агрессии в нашей работе была методика Басса-Дарки, которая помогла нам изучить формы проявления агрессии в подростковом возрасте. Для удобства анализа полученные данные были систематизированы нами в таблицу (Таблица 3).
Таблица 3
Среднегрупповые результаты исследования агрессивности у подростков
(методика Басса-Дарки)
№ п/п Психологический признак Группа А Группа В М ±m S М ±m S 1. Физическая агрессия 2,2 ± 0,86 2,38 4,1 ± 0,56 3,15 2. Косвенная агрессия
4,1 ± 0,92 3,13 3,2 ± 0,72 4,18 3. Раздражение 3,3±0,83 3,67 3,5±0,68 3,98 4. Негативизм 3,6±0,91 2,73 4,8±0,63 2,65 5. Обидчивость 4,4±0,64 3,09 2,8±0,67 2,67 6. Подозрительность 2,7±0,77 2,67 3,9±0,68 3,12 7. Словесная агрессия 4,2±0,63 2,94 3,7±0,88 3,54
Выяснилось, что для Неадаптированных подростков более свойственной формой агрессии является физическая агрессия и негативизм, тогда как Адаптированные подростки чаще показывают высокие результаты по косвенной агрессии, обидчивости и словесной агрессии. Анализируя среднегрупповые показатели проявления агрессивности в подростковом возрасте мы подходим к следующему выводу: у подростков обоих групп агрессивность как черта является хорошо развитой, но при этом Неадаптированные подростки все же опережают Адаптированных, чаще показывая склонность к повышенному проявлению черты (рис. 2). На гистограмме представлены указанные особенности.
ФА – физическая агрессия
КА – косвенная агрессия
Р – раздражение
Н – негативизм
О – обидчивость
П – подозрительность
СА – словесная агрессия
Рис. 2 Сравнение среднегрупповых показателей форм
агрессивного поведения у подростков
с различной степенью адаптации
(по методике Басса – Дарки)
Результаты исследования степени проявления агрессивности у испытуемых по методике А. Ассингера (для удобства они приведены в диаграммы, рисунок 3, 4), позволяет нам сделать следующие выводы.
Рис. 3 Распределение степени проявления агрессии
среди Неадаптированных подростков
(методика А. Ассингера)
Подростки, имеющие низкий уровень адаптации, участвующие в исследовании, продемонстрировали высокие показатели развития агрессии. Так, половина участников эксперимента (50%) имеет излишнюю агрессивность, 6 (30 %) испытуемых показали умеренное проявление агрессии, и только 4 (20 %) обладают миролюбивым складом характера. В целом по группе в качестве среднестатистического значения выступил показатель развития агрессии, равный 44 баллам, что соответствует пограничному значению развития черты: агрессивность при таком балле еще считается умеренной, но тенденция к ее завышению уже значительна, что характеризует наших испытуемых как склонных к агрессии.
У участвующих в эксперименте подростков с высокой степенью адаптации результат проведения методики отличается от описанных выше итогов анкетирования.
Рис. 4 Распределение степени проявления агрессии
среди подростков с высокой степенью адаптации
(методика А. Ассингера)
Подростки, имеющие высокий уровень социально-психологической адаптации (по итогам изучения), значительно чаще демонстрируют отсутствие склонности к агрессивному поведению. Так, по результатам теста 6 (30 %) адаптированных подростков отличается неконфликтным, миролюбивым складом характера, 9 (45 %) обладают агрессией в ее умеренной форме, и лишь 5 (25 %) могут охарактеризоваться высокой степенью развития агрессии. Среднестатистический показатель черты по данной группе равен 37 баллам, что означает умеренное развития агрессии, с заметной тенденцией к ее отсутствию.
Результаты сравнения проявления описанных черт представлены в гистограмме (рис. 5)
Рис. 5 Сравнительная характеристика степени проявления агрессивности у подростков в зависимости от степени адаптации (методика А. Ассингера)
Как видно из гистограммы, у исследуемых подростков с низкой степенью адаптации преобладает развитие излишней агрессивности, тогда как хорошо адаптированные подростки имеют более высокое развитие умеренной агрессии или вообще не склонны к ней.
По итогам проведения методики А. Ассингера мы можем сказать, что среди подростков уровень развития агрессии достаточно высок в обоих выборках, при этом в развитии этой черты можно проследить влияние социально-психологической адаптации: неадаптированные подростки оказались более склонны к проявлению излишней агрессии, чем адаптированные.
После проведения методики Басса-Дарки и Ассингера было организовано проведение методики «Личностная агрессивность и конфликтность», которое показало следующие результаты. Для удобства анализа полученные данные были систематизированы в диаграмму (рис. 6).
Рис. 6 Распределение уровня конфликтности
испытуемых подростков
По данным проведенной методики возможно провести два вида анализа: по среднегрупповым значениям проявления форм конфликтности у подростков и по индивидуальным показателям проявления исследуемой черты. Рассматривая среднегрупповые показатели, мы можем отметить, что наиболее популярными формами выражения конфликта у подростков оказались вспыльчивость (7,2 балла из максимальных 10), обидчивость и бескомпромиссность (по 6,8 балла из 10 максимальных). Подобная статистика может говорить о том, что в подростковом возрасте школьники отличаются непосредственностью в реакциях, болезненной реакцией на критику и несговорчивостью. Анализируя индивидуальные результаты ребят по уровню конфликтности, которые в данном тесте мы получаем путем суммирования балльного значения по параметрам вспыльчивости, обидчивости, бескомпромиссности и подозрительности, можно отметить следующее. 40 % испытуемых (16 подростков) отличаются излишней конфликтностью, 60 % (24 подростков) демонстрируют статистическую норму проявления изучаемой черты. Выявленное отсутствие ребят полностью лишенных конфликтных проявлений – подтверждение возрастной особенности, выражающейся в склонности к конфронтации.
Далее нами была проведена методика Томаса, направленная на выявление типа конфликтного поведения, характерного для подростков с различной степенью адаптации.
На основании проведенного исследования была сотавлена диаграмма распределения типов конликтного поведения в группе Неадаптированных подростков и Адаптированных подростков. (рис. 7)
Сп – Соперничество
П – Приспособление
К – Компромисс
И – Избегание
С - Сотрудничество
Рис. 7 Распределение способов реагирования
на конфликт у испытуемых

Как видно из диаграммы, представленной на рисунке 1, ни группа Неадаптиованных подростков, ни группа Адаптированных подростков не отличется повышенной склонностью к детсруктивным способам решения конфликтных ситуаций (таким как, соперничество или избегание). Вместе с тем, можно сказать, что изучаемые группы имеют схожие профили конфликтного поведения: и в группе подростков с низкой адаптацией, и в группе хорошо адаптированных сверстников более развитыми оказались такие способы конфликтого повелдения как Компромисс и Приспособление.
Последней использованной методикой в данном исследовании стал тест Вагнера. Учитывая, что с его помощью можно измерять развитие различных показателей, уточним, что в данной работе внимание сосредоточено на развитии агрессии у испытуемых. Поэтому, не останавливаясь на промежуточных данных, представим результаты развития агрессии у испытуемых обоих групп.
Рис. 8 Распределение уровня агрессии у адаптированных
и неадаптированных подростков
Как видно из рис. 8, половина подростков с низкой степенью адаптации продемонстрировали наличие агрессии сверх нормы, тогда как подавляющее большинство их хорошо адаптированных сверстников, напротив, имеют нормативные показатели агрессии или вовсе к агрессии не склонны.
3.3 Анализ взаимосвязи уровня агрессивности подростков и социально— психологической адаптации
Для выявления статистической корреляционной связи между степенью адаптированности подростков и уровнем агрессии было проведено сравнение усредненных профилей подростков по группам. (Таблица 4) Для этого был использован метод корреляционного исследования Спирмена, который может быть представлен следующей формулой:
rs = 1 – 6 (d2 / N(N2 – 1)
Где:
(d2 – квадратов разностей между рангами;
N – число парных наблюдений, участвовавших в ранжировании.
Ранговая корреляция Спирмена на результаты определения уровня агрессивности по методике Басса-Дарки составила rs = -0,27, т.е. корреляция слабая. Таким образом, как мы видим, связь между группами незначительна, что может говорить о незначительной, хотя и имеющей место быть, степени влиянии адаптированности на особенности формы агрессивного поведения в подростковом возрасте.
При выявлении корреляционной связи между степенью социально-психологической адаптации и формами выражения агрессивного поведения, выяснилось, что связь оказалась удовлетворительной (rs = -0,6), обратно пропорционального характера.
В ходе исследования удалось определить определенную закономерную связь между уровнем адаптированности подростка и проявлениями его конфликтности. Для подтверждения гипотезы нами был произведен корреляционный анализ по Спирмену. Рассчитав по формуле величину коэффициента корреляции, получаем -0,72, что подтверждает линейную зависимость обратно пропорционального характера, существующую между показателем агрессивности подростка и его конфликтностью.
Корреляционная связь параметров адаптированности и личностной агрессивности и конфликтности показала умеренный характер (rs = -0,5), обратно пропорционального характера.
Корреляционный анализ взаимосвязи типов агрессивного поведения и адаптированности дает умеренный уровень корреляции признака (rs =-0,4), обратно пропорционального характера.
Корреляционная связь между адаптированностью и агрессией (по Вагнеру) подтверждается высоким показателем корреляции (rs =-0,7), обратно пропорционального характера (вышеперечисленные корреляционные связи установлены на основании математических расчетов, которые представлены в Приложении 2).
Опираясь на вышеуказанные результаты, устанавливаем наличие взаимосвязей между социально-психологической адаптацией подростков и уровнем их агрессивности (см. рис. 10). Выявленные взаимосвязи представлены в виде плеяд, где

Сильная отрицательная взаимосвязь
Отрицательная взаимосвязь средней силы
Слабая отрицательная взаимосвязь


Рис. 10 Взаимосвязь между социально-психологической
адаптированностью подростков и агрессией
Таким образом, мы можем утверждать, что гипотеза исследования подтвердилась в ходе проведения эмпирического исследования: Между успешностью социально-психологической адаптации подростка и его агрессией, на самом деле, существует значимая взаимосвязь: агрессия подростка тем выше, чем ниже степень его адаптированности.
Заключение
В результате проведенного эмпирического исследования удалось выявить обратно пропорциональную взаимосвязь между успешностью социально-психологической адаптации подростка и его агрессией, т.е. было выявлено, что агрессия подростка тем выше, чем ниже степень его адаптированности.
Группа подростков из неблагополучных семей вполне подтверждает своими результатами предположение об их возможной дезадаптации: показатели адаптации, самопринятия, принятия других и эмоционального комфорта ниже нормы, тогда как показатели лживости, интренальности, доминирования и эскапизма, напротив, выше нормативных показателей. Подростки из благополучных семей также подтвердили теоретические предположения о степени своей адаптированности: шкалы адаптации, самопринятия, принятия других и эмоционального комфорта выше нормы, а лживость, интернальность, доминирование и эскапизм, наоборот, ниже нормы.
Для Неадаптированных подростков более свойственной формой агрессии является физическая агрессия и негативизм, тогда как Адаптированные подростки чаще показывают высокие результаты по косвенной агрессии, обидчивости и словесной агрессии.
Подростки, имеющие низкий уровень адаптации, участвующие в исследовании, продемонстрировали высокие показатели развития агрессии. У участвующих в эксперименте подростков с высокой степенью адаптации результат проведения методики отличается от описанных выше итогов анкетирования.
Подростки, имеющие высокий уровень социально-психологической адаптации, значительно чаще демонстрируют отсутствие склонности к агрессивному поведению. У исследуемых подростков с низкой степенью адаптации преобладает развитие излишней агрессивности, тогда как хорошо адаптированные подростки имеют более высокое развитие умеренной агрессии или вообще не склонны к ней.
Среди подростков уровень развития агрессии достаточно высок в обоих выборках, при этом в развитии этой черты можно проследить влияние социально-психологической адаптации: неадаптированные подростки оказались более склонны к проявлению излишней агрессии, чем адаптированные.
50% подростков с низкой степенью адаптации продемонстрировали наличие агрессии сверх нормы, тогда как подавляющее большинство их хорошо адаптированных сверстников, напротив, имеют нормативные показатели агрессии или вовсе к агрессии не склонны.
В ходе проведенного исследования были обнаружены следующие корреляционные взаимосвязи: между социально-психологической адаптацией и формами агрессивного поведения – слабая, отрицательная; между социально-психологической адаптацией и личностной агрессивностью и конфликтностью, уровнем агрессивности в отношениях и типом агрессивного поведения – отрицательная взаимосвязь средней силы; между социально-психологической адаптацией и личностной агрессивностью и конфликтностью и уровнем агрессии - сильная отрицательная взаимосвязь.
Библиография
Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000. - №6. - С.112.
Анфалова И.В. Особенности и противоречия социальной адаптации подростков девиантного поведения: социологический анализ. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. Екатеринбург, 2007.
Бандура А. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: РГБ, 2008.
Барденштейн Л. М., Можгинский Ю.Б. Патологическая агрессия. М.: Медпрактика-М, 2005.
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.
Волкова Е.В. Скажем «нет» агрессии! // Психологическая газета. - 2003. - № 5, с. 17-21.
Гребенкин Е. В. Профилактика агрессии и насилия в школе. М.: Феникс, 2006.
Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб., 2002.
Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // СоцИс. - 2003. - № 4, с. 31-34.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб., 2003.
Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. - 2001. - № 1, с. 60-71.
Жданова Л.А., Русова Т.В., Сорокина А.В., Селезнева Е.В. Профилактика и коррекция нарушений адаптации детей к образовательным учреждениям. Иваново, 2000. 52 с.
Журавлев В.С. Почему агрессивны подростки // СоцИс. - 2001. - № 2, с. 18-19.
Журавлев Д. Подростковая агрессивность – психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. – 2004. - №2, с. 185-192.
Исаева М.А. Гендерные и этнические различия проявления агрессивности. М.: РУДН, 2007.
Колосова С.Л. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 26, с. 4-7.
Колосова С.Л. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 27, с. 16-20.
Колосова С.Л. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 28, с. 1-2.
Колосова С.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004.
Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. [Пер. с англ.] М.: РГБ, 2008.
Ларионова О.А. Система комплексной помощи детям с дезадаптацией //Материалы психолого-педагогической конференции. - Архангельск, 2004. - 466 с.
Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). [Пер. с нем. Г.Ф. Швейника] СПб.: Амфора, 2001.
Масагутов Р.М. Детская и подростковая агрессия. М.: РГБ, 2008.
Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: распознавание, лечение, профилактика. М.: Наука, 2006.
Никитина Е.Б. Некоторые психологические аспекты школьной дезадаптации в младшем подростковом возрасте // Материалы Региональной научно-практич. конф. «Психофизиологические аспекты адаптации и реабилитации». г. Екатеринбург, 30-31 марта 2000 г. - Екатеринбург, 2000.
Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии, 1994. №3, с. 61-68.
Прокопьев А.А., Трифонов Б.А., Буторина Н.Е. Клинико-психологические аспекты выделения детей группы риска по школьной дезадаптации // Актуальные вопросы терапии психических заболеваний. - Челябинск, 2000.
Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М, 2003.
Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности. СПб., 1997.
Резапкина Г. Психология и выбор профессии. Учебно-методическое пособие. М., 2006.
Ростовцева Е.Е., Казначеева Л.Ф., Шиляева Н.В. Динамика изменений уровня адаптации современных школьников // Материалы Региональной научно-практич. конф. «Психофизиологические аспекты адаптации и реабилитации». г. Екатеринбург, 30-31 марта 2000 г. - Екатеринбург, 2000.
Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. - М., 1998.
Силантьева Т.А. Педагогические условия культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. Воронеж, 2008.
Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей: диагностические критерии, коррекционная работа, психологические методики. Ростов н/Д: Феникс, 2007.
Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002.
Фузейникова И.Н. Театрально-педагогические технологии как средство социокультурной адаптации старших подростков. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. М., 2007.
Фурманов И. А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб: Речь, 2007.
Хачатурова Э.В. Особенности социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. М., 2008.
Хлыстова Н.М. Агрессия: теоретический анализ основных направлений в изучении агрессивного поведения. Новосибирск: НГАВТ, 2002.
Шамардина М.В. Система интенсивной адаптации студентов в системе ССУЗов // Материалы конф., Бийск, 2003. - Бийск, 2003. - С.23-25.
Шарипов Ф.Ш. Использование телесно-ориентированных методов для адаптации подростков к учебной деятельности в условиях профессионального лицея. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. Казань, 2000.
Шмелев А.Г. Анализ и коррекция причин эмоционально-личностной дезадаптации школьника // Основы психодиагностики: Учеб. пособие. - М., Ростов н/Д: Феникс, 1996. - С.370-383.
Щербинина Ю.В. Вербальная агрессия. М.: URSS, 2008.
Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: Учебное пособие. - Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 1999. - 84 с.
Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. канд. дис. - Иркутск, 1995. - 24 с.
Приложение 1
Статистические результаты
Результаты исследования подростков по методике Роджерса-Даймонда
№ п\п Адаптация
(в процентах)
Лживость
(в процентах)
Самопринятие
(в процентах)
Принятие других
(в процентах)
Интернальность
(в процентах)
Доминирование
(в процентах)
Эскапизм
(в процентах)
Эм. комфорт
(в процентах)
1 80% 30% 60% 75% 50% 60% 50% 60% 2 70% 30% 60% 80% 40% 70% 50% 70% 3 60% 20% 60% 70% 50% 70% 30% 70% 4 60% 20% 70% 80% 50% 60% 40% 60% 5 60% 30% 50% 85% 60% 70% 60% 70% 6 80% 10% 50% 85% 60% 70% 30% 70% 7 80% 10% 50% 85% 50% 70% 60% 70% 8 80% 30% 40% 90% 60% 60% 50% 60% 9 80% 10% 30% 70% 60% 60% 50% 60% 10 80% 20% 30% 75% 70% 80% 30% 80% 11 80% 20% 30% 75% 50% 70% 30% 70% 12 70% 10% 60% 80% 50% 80% 40% 80% 13 80% 30% 60% 80% 50% 60% 60% 60% 14 70% 10% 70% 80% 60% 60% 60% 60% 15 60% 30% 70% 75% 50% 80% 60% 80% 16 70% 30% 70% 75% 50% 70% 30% 70% 17 80% 10% 70% 75% 70% 70% 60% 70% 18 80% 10% 30% 80% 50% 70% 70% 70% 19 60% 10% 50% 85% 50% 50% 60% 50% 20 70% 10% 80% 80% 50% 50% 60% 50% 21 10% 50% 30% 30% 60% 80% 60% 10% 22 10% 50% 30% 30% 60% 80% 60% 10% 23 10% 30% 20% 50% 80% 80% 80% 10% 24 20% 40% 40% 50% 50% 50% 50% 20% 25 20% 60% 30% 50% 50% 50% 50% 20% 26 10% 30% 30% 30% 60% 80% 60% 10% 27 20% 60% 30% 30% 60% 60% 60% 20% 28 30% 50% 30% 30% 40% 40% 40% 30% 29 30% 50% 30% 40% 50% 90% 50% 30% 30 30% 30% 40% 40% 50% 50% 50% 30% 31 20% 30% 30% 40% 50% 50% 50% 20% 32 20% 40% 30% 40% 60% 70% 60% 20% 33 20% 60% 30% 30% 60% 60% 60% 20% 34 30% 60% 20% 50% 60% 60% 60% 30% 35 10% 60% 30% 30% 60% 60% 60% 10% 36 30% 30% 30% 50% 50% 50% 50% 30% 37 20% 60% 40% 40% 60% 60% 60% 20% 38 10% 70% 20% 40% 50% 80% 50% 10% 39 20% 60% 30% 40% 50% 80% 50% 20% 40 20% 60% 30% 30% 50% 80% 50% 20%
Результаты исследования агрессивности у подростков
№ п\п Физичес-
кая
агрессия
(в баллах)
Косвен-
ная
агрессия
(в баллах) Раздра-жение
(в баллах) Негати-
визм
(в баллах) Обидчи-вость
(в баллах) Подозри-тельность Сл. агрес-
сия Сред
ний балл 1 4 3 3 4 1 3 3 3 2 4 3 3 4 1 3 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 2,9 4 4 2 2 5 2 3 3 3 5 5 3 2 3 3 4 4 3,4 6 4 4 4 4 3 4 5 4 7 3 4 3 4 2 2 3 3 8 4 3 4 3 2 2 2 2,9 9 5 5 3 3 2 2 2 3,1 10 4 2 3 5 2 5 2 3,3 11 4 2 3 4 2 3 3 3 12 3 3 2 5 3 3 3 3,1 13 3 3 2 4 1 3 3 2,7 14 3 3 4 4 1 3 3 3 15 4 3 3 4 3 3 3 3,3 16 5 3 4 3 2 3 3 3,3 17 5 5 4 5 2 3 3 3,9 18 4 2 3 4 2 3 3 3 19 4 2 2 4 2 3 3 2,9 20 4 3 3 4 2 3 3 3 21 1 3 3 3 4 1 4 2,9 22 1 3 3 3 4 2 4 2,9 23 1 3 2 5 3 2 4 2,9 24 2 4 4 2 4 2 5 3,3 25 2 4 3 2 5 2 3 3 26 1 3 3 3 4 3 2 2,9 27 2 3 3 3 4 2 5 3,1 28 3 2 3 3 4 2 5 3,1 29 3 2 3 2 4 2 4 2,9 30 3 3 4 2 5 3 4 3,4 31 2 3 3 4 3 1 4 2,9 32 2 4 3 4 4 3 4 3,4 33 2 2 3 3 4 1 4 2,8 34 3 3 2 3 4 2 4 3 35 1 3 3 3 4 2 5 3 36 3 3 3 3 5 2 3 2,1 37 2 3 4 4 3 2 3 3 38 1 4 2 2 4 2 4 2,7 39 2 2 3 2 4 2 4 2,7 40 2 3 3 3 4 2 4 3
Результаты исследования агрессии среди испытуемых подростков
№ п\п Уровень агрессивности в отношениях (по Ассингеру)
№ п\п Уровень агрессивности в отношениях (по Ассингеру)
1 45 21 45 2 41 22 29 3 37 23 41 4 47 24 28 5 48 25 38 6 30 26 42 7 37 27 27 8 48 28 46 9 30 29 31 10 46 30 37 11 42 31 26 12 49 32 49 13 31 33 40 14 32 34 39 15 47 35 37 16 40 36 39 17 49 37 48 18 49 38 36 19 48 39 30 20 34 40 47 № п\п
Испы-туемо-го Вспыль-чивость
(10+) Напорис-тость
(10+)
Обидчи-вость
(10+)
Неуступ-чивость
(10+)
Беском-промис-сность
(10+)
Мсти-тель-ность
(10+)
Нетер-пимость
(10+) Подоз-ритель-ность
(10+) Уровень
конфлик-
тности
(40+)
1 8 7 9 7 8 6 8 8 33 2 5 6 6 5 4 5 7 5 20 3 9 6 10 8 7 8 9 8 34 4 6 5 4 5 6 3 4 5 21 5 8 8 8 9 7 6 7 7 30 6 5 4 4 4 6 4 5 5 20 7 8 8 9 10 8 10 7 7 32 8 6 6 5 7 6 5 7 6 23 9 10 8 8 7 8 9 9 7 32 10 4 7 6 6 5 4 5 6 21 11 10 8 7 8 10 6 7 9 36 12 6 5 5 4 5 6 4 4 20 13 7 5 5 6 6 5 4 5 23 14 10 10 8 8 8 8 8 9 35 15 9 9 9 8 9 8 7 8 35 16 7 5 5 5 6 5 4 5 23 17 5 4 6 6 6 4 5 5 22 18 7 7 7 6 7 6 7 5 26 19 6 8 8 8 7 7 8 7 28 20 8 8 7 8 7 8 8 7 29 7,2 6,7 6,8 6,75 6,8 6,5 6,5 5,7 25
Результаты исследования подростков по методике Томаса
№ п\п Соперничество (в баллах)
Приспособление
(в баллах) Компромисс
(в баллах) Избегание
(в баллах) Сотрудничество
(в баллах) 1 3 4 3 4 1 2 3 4 3 4 1 3 2 6 3 4 2 4 2 4 6 5 2 5 3 5 7 3 3 6 4 4 4 4 3 7 4 8 3 4 2 8 3 7 4 3 2 9 5 5 7 3 2 10 2 4 7 5 2 11 2 4 3 4 2 12 3 6 7 5 3 13 3 6 6 4 1 14 3 3 4 4 1 15 3 4 6 4 3 16 3 5 4 3 2 17 5 5 4 5 2 18 2 4 3 4 2 19 2 4 2 4 2 20 3 4 3 4 2 21 3 5 6 3 4 22 3 7 3 3 4 23 3 5 2 5 3 24 4 2 4 2 4 25 4 2 6 2 5 26 3 3 3 3 4 27 3 2 6 3 4 28 2 3 6 3 4 29 2 3 3 2 4 30 3 3 4 2 5 31 3 2 3 4 3 32 4 2 3 4 4 33 2 2 3 3 4 34 3 3 6 3 4 35 3 1 3 3 4 36 3 3 6 3 5 37 3 2 4 4 3 38 4 4 6 2 4 39 2 2 3 2 4 40 3 2 3 3 4
Результаты исследования подростков по методике Вагнера
№ п\п Агрессия
(в баллах)
Указание
(в баллах) Страх
(в баллах) Эмоциональность
(в баллах) Коммуникация
(в баллах) Зависимость 1 3 4 1 3 1 3 2 3 4 1 3 1 3 3 3 4 2 3 2 3 4 2 5 2 2 2 3 5 2 3 3 2 3 4 6 4 4 3 4 3 4 7 3 4 2 3 2 2 8 3 4 1 3 2 2 9 5 5 3 3 2 2 10 4 2 3 5 2 5 11 4 2 3 4 2 3 12 3 3 2 5 5 4 13 3 3 2 4 2 3 14 3 3 4 4 2 2 15 4 3 3 4 3 3 16 5 3 4 3 3 3 17 5 5 4 5 3 3 18 4 2 3 4 5 4 19 4 2 2 4 2 3 20 4 3 3 4 2 2 21 1 3 3 3 3 3 22 1 3 3 3 4 2 23 1 3 2 5 3 2 24 2 4 4 2 4 2 25 2 4 5 4 5 2 26 1 3 2 3 4 3 27 2 3 2 2 4 2 28 3 2 3 3 4 2 29 3 2 3 3 4 2 30 3 3 3 3 5 3 31 2 3 3 4 3 1 32 2 4 3 4 4 3 33 2 2 3 3 4 1 34 3 3 2 3 4 2 35 1 3 3 3 4 2 36 3 3 3 3 5 2 37 2 3 4 4 3 2 38 1 4 2 2 4 2 39 2 2 3 2 4 2 40 2 3 3 3 4 2
Приложение 2
Ранговая корреляция Спирмена на результаты определения уровня агрессивности по методике Басса-Дарки
№ п\п Переменная А Переменная В Разность d d2 1 6 5 1 1 2 6 5 1 1 3 5 5 0 0 4 6 8 -2 4 5 9 6 3 9 6 7 5 2 4 7 6 7 -1 1 8 5 7 -2 4 9 7 5 2 4 10 8 9 -1 1 11 6 5 1 1 12 7 9 -2 4 13 2 3 -1 1 14 6 6 0 0 15 8 6 2 4 16 8 1 7 49 17 10 6 4 16 18 6 2 4 16 19 4 2 2 4 20 6 6 0 0 Сумма 128 108
rs = -0,27, корреляция слабая.
Ранговая корреляция Спирмена на результаты определения уровня агрессивности в отношениях по Ассингеру
№ п\п Переменная А Переменная В Разность d d2 1 15 15 0 0 2 13 3 10 100 3 9 13 -4 16 4 17 3 14 196 5 18 10 8 64 6 4 14 -10 100 7 9 2 7 49 8 18 16 2 4 9 4 5 -1 1 10 16 9 7 49 11 14 1 13 169 12 19 19 0 0 13 5 12 -7 49 14 6 11 -5 25 15 17 9 8 64 16 12 5 7 49 17 19 18 1 1 18 19 8 11 121 19 18 4 14 169 20 7 17 -10 100
rs = -0,6 - корреляция удовлетворительная, обратно пропорционального характера.
Расчет корреляции агрессивности подростка и его конфликтности
№ испытуемых x
(агрессивность) y
(конфликт-
ность) хi- (хi- )2 yi- (yi- )2 1 29 33 7 49 8 64 56 2 14 20 -8 64 -5 25 40 3 30 34 8 64 9 81 72 4 18 21 -4 16 -4 16 16 5 26 30 4 16 5 25 20 6 14 20 -8 64 -5 25 40 7 24 32 2 4 7 49 14 8 16 23 -6 36 -2 4 12 9 27 32 5 25 7 49 35 10 15 21 -7 49 -4 16 28 11 28 36 6 36 11 121 66 12 21 20 -1 1 -5 25 5 13 19 23 -3 9 -2 4 6 14 31 35 9 81 10 100 90 15 29 35 7 49 10 100 70 16 17 23 -5 25 -2 4 10 17 20 22 -2 4 -3 9 6 18 31 26 9 81 1 1 9 19 21 28 -1 1 3 9 -3 20 15 29 -7 49 4 16 -28
Рассчитав по формуле величину коэффициента корреляции, получаем -0,72, что подтверждает линейную зависимость обратно пропорционального характера, существующую между показателем агрессивности подростка и его конфликтностью.

Ранговая корреляция Спирмена на результаты определения уровня личностной агрессивности и конфликтности
№ п\п Переменная А Переменная В Разность d d2 1 16 10 6 36 2 15 3 12 144 3 19 13 6 36 4 17 3 14 196 5 18 1 17 289 6 4 14 -10 100 7 9 2 7 49 8 18 16 2 4 9 14 5 9 81 10 16 9 7 49 11 15 1 14 169 12 13 3 10 100 13 19 10 9 49 14 17 14 9 81 15 18 2 16 269 16 12 5 8 64 17 19 10 9 81 18 9 8 10 100 19 17 4 13 169 20 18 17 1 1
rs = -0,5 - корреляция умеренная, обратно пропорциональная.
Ранговая корреляция Спирмена на результаты определения характерного типа агрессивного поведения
№ п\п Переменная А Переменная В Разность d d2 1 7 11 -4 16 2 5 13 -8 64 3 9 13 -4 16 4 1 3 -2 4 5 8 11 -3 9 6 4 14 -10 100 7 10 12 -2 4 8 4 16 -12 144 9 2 5 -3 9 10 16 9 7 49 11 4 11 -7 169 12 13 13 0 0 13 9 10 -1 1 14 17 14 3 9 15 8 12 -4 16 16 12 15 -3 9 17 3 10 -7 49 18 10 18 -8 64 19 7 14 -7 49 20 8 17 -9 81
rs =-0,4 – корреляция умеренная, обратно пропорционального характера
Ранговая корреляция Спирмена на результаты определения агрессии по Вагнеру
№ п\п Переменная А Переменная В Разность d d2 1 17 11 6 36 2 15 4 11 121 3 18 10 8 64 4 16 4 12 144 5 17 10 7 49 6 18 1 8 64 7 15 1 14 169 8 13 3 10 100 9 19 5 14 196 10 17 10 7 49 11 18 2 16 269 12 12 5 8 64 13 19 10 9 81 14 17 10 7 49 15 18 2 16 269 16 12 5 8 64 17 19 10 9 81 18 9 8 10 100 19 17 4 13 169 20 18 1 8 289
rs =-0,7 – корреляция высокая, обратно пропорционального характера.
78
Социально-психологическая адаптация
Формы агрессивного поведения
Уровень агрессивности в отношениях
Личностная агрессивность и конфликтность
Тип агрессивного поведения
Уровень агрессии
Конфликтность

Список литературы [ всего 46]

Библиография
1.Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000. - №6. - С.112.
2. Анфалова И.В. Особенности и противоречия социальной адаптации подростков девиантного поведения: социологический анализ. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. Екатеринбург, 2007.
3.Бандура А.Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: РГБ, 2008.
4.Барденштейн Л. М., Можгинский Ю.Б. Патологическая агрессия. М.: Медпрактика-М, 2005.
5. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.
6.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.
7.Волкова Е.В. Скажем «нет» агрессии! // Психологическая газета. - 2003. - № 5, с. 17-21.
8. Гребенкин Е. В. Профилактика агрессии и насилия в школе. М.: Феникс, 2006.
9. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб., 2002.
10.Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // СоцИс. - 2003. - № 4, с. 31-34.
11.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб., 2003.
12.Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. - 2001. - № 1, с. 60-71.
13. Жданова Л.А., Русова Т.В., Сорокина А.В., Селезнева Е.В. Профилактика и коррекция нарушений адаптации детей к образовательным учреждениям. Иваново, 2000. 52 с.
14.Журавлев В.С. Почему агрессивны подростки // СоцИс. - 2001. - № 2, с. 18-19.
15. Журавлев Д. Подростковая агрессивность – психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. – 2004. - №2, с. 185-192.
16. Исаева М.А. Гендерные и этнические различия проявления агрессивности. М.: РУДН, 2007.
17. Колосова С.Л. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 26, с. 4-7.
18. Колосова С.Л. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 27, с. 16-20.
19. Колосова С.Л. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 28, с. 1-2.
20. Колосова С.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004.
21. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. [Пер. с англ.] М.: РГБ, 2008.
22. Ларионова О.А. Система комплексной помощи детям с дезадаптацией //Материалы психолого-педагогической конференции. - Архангельск, 2004. - 466 с.
23.Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). [Пер. с нем. Г.Ф. Швейника] СПб.: Амфора, 2001.
24. Масагутов Р.М. Детская и подростковая агрессия. М.: РГБ, 2008.
25. Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: распознавание, лечение, профилактика. М.: Наука, 2006.
26. Никитина Е.Б. Некоторые психологические аспекты школьной дезадаптации в младшем подростковом возрасте // Материалы Региональной научно-практич. конф. «Психофизиологические аспекты адаптации и реабилитации». г. Екатеринбург, 30-31 марта 2000 г. - Екатеринбург, 2000.
27.Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии, 1994. №3, с. 61-68.
28.Прокопьев А.А., Трифонов Б.А., Буторина Н.Е. Клинико-психологические аспекты выделения детей группы риска по школьной дезадаптации // Актуальные вопросы терапии психических заболеваний. - Челябинск, 2000.
29.Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М, 2003.
30.Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности. СПб., 1997.
31.Резапкина Г. Психология и выбор профессии. Учебно-методическое пособие. М., 2006.
32.Ростовцева Е.Е., Казначеева Л.Ф., Шиляева Н.В. Динамика изменений уровня адаптации современных школьников // Материалы Региональной научно-практич. конф. «Психофизиологические аспекты адаптации и реабилитации». г. Екатеринбург, 30-31 марта 2000 г. - Екатеринбург, 2000.
33. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. - М., 1998.
34.Силантьева Т.А. Педагогические условия культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. Воронеж, 2008.
35.Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей: диагностические критерии, коррекционная работа, психологические методики. Ростов н/Д: Феникс, 2007.
36.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002.
37. Фузейникова И.Н. Театрально-педагогические технологии как средство социокультурной адаптации старших подростков. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. М., 2007.
38.Фурманов И. А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб: Речь, 2007.
39.Хачатурова Э.В. Особенности социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. М., 2008.
40.Хлыстова Н.М. Агрессия: теоретический анализ основных направлений в изучении агрессивного поведения. Новосибирск: НГАВТ, 2002.
41.Шамардина М.В. Система интенсивной адаптации студентов в системе ССУЗов // Материалы конф., Бийск, 2003. - Бийск, 2003. - С.23-25.
42.Шарипов Ф.Ш. Использование телесно-ориентированных методов для адаптации подростков к учебной деятельности в условиях профессионального лицея. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. Казань, 2000.
43.Шмелев А.Г. Анализ и коррекция причин эмоционально-личностной дезадаптации школьника // Основы психодиагностики: Учеб. пособие. - М., Ростов н/Д: Феникс, 1996. - С.370-383.
44.Щербинина Ю.В. Вербальная агрессия. М.: URSS, 2008.
45.Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: Учебное пособие. - Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 1999. - 84 с.
46.Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. канд. дис. - Иркутск, 1995. - 24 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00542
© Рефератбанк, 2002 - 2024