Специфика формирования эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты. Изучение эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития в отечественной и зарубежной литературе
1.1. Основные подходы к исследованию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
1.2. Понятие воли и волевых действий, развитие волевых действий у детей дошкольного возраста
1.3. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.1. Описание экспериментального исследования
2.2. Анализ полученных результатов, статистическая обработка данных
Заключение
Список литературы

Гистограмма 1.
Таким образом, мы видим, что в группе детей с нормативным вариантом развития, участвующих в диагностике, преобладают положительные эмоции.
8 детей поставили на первое место карточки, которые отражают позитивный настрой и положительное настроение; у 3 испытуемых преобладает эмоция грусти, что можно объяснить отношениями в семье или временным недомоганием ребенка; 4 детей, участвующих в диагностике, на момент обследования были напряжены и испытывали какой-либо страх.
Итак, можно отметить, что у большинства детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития, участвующих в диагностике, преобладает эмоционально положительный фон.
2. Результаты исследования по методике FACE-TECT
Большинство детей – 11 испытуемых набрали по 5-6 баллов, т.е. правильно назвали все эмоции или 5 эмоций из предложенных карточек. Остальные 4 детей набрали менее 5-6 баллов (см. Гистограмму 2) – эти дети плохо считывают эмоциональное состояние с условно-схематичного изображения. Из этого можно сделать вывод, что большинство детей с нормативным вариантом развития, к старшему дошкольному возрасту умеют считывать и понимать эмоциональные состояния других людей.
При проведении данной методике дети, глядя на предлагаемые им картинки, начинали придумывать какие-нибудь различные истории про «детей» изображенных на картинках. Что говорит о том, что дети, выбранные для диагностики, довольно сообразительны и имеют развитое воображение – данный факт характерен для детей старшего дошкольного возраста.
Гистограмма 2.
3. Результаты теста тревожности Амен
По результатам теста тревожности нами была составлена таблица 1, в которую мы занесли полученные данные.
Таблица 1.
Низкий уровень тревожности (0-3) Средний уровень тревожности (3-7) Высокий уровень тревожности (7-14) 8 детей 4 ребенка 3 детей
Из данной таблицы видно, что в группе детей, участвующих в диагностике, преобладают дошкольники со средним уровнем тревожности, что вполне характерно для детей данной возрастной группы, старший дошкольный возраст и младший школьный возраст – период увеличения количества детских страхов.
Высоким уровнем тревожности обладает 3 ребенка, низкий уровень тревожности выявлен у 8 испытуемых.
Данный факт наглядно представлен в Гистограмме 3.
Гистограмма 3.
4. Тест «Самооценка волевых действий»
После проведения данного теста, нами были получены следующие результаты:
- 4 детей из группы испытуемых получили от 0 до 10 баллов, что говорит о слаборазвитой силе воли;
- 6 испытуемых получили от 11 до 15 баллов – у этих детей волевые действия находятся на среднем уровне развития;
- у 5 детей сильно развиты волевые действия, т.к. они набрали от 16 до 22 баллов.
Наглядно данные результаты представлены в Гистограмме 4.
Гистограмма 4.
5. Результаты наблюдения за детьми в процессе учебных занятий
Наблюдение мы проводили на занятиях, которые проводятся в обязательном порядке в старших и подготовительных группах дошкольных образовательных учреждений.
Результаты наблюдения показали:
- всего 4 испытуемых не может спокойно высидеть 15-20 минут занятия, через 6-10 минут дети начинают смотреть в окно, рисовать на тетрадках, отвлекаются на различные посторонние звуки, игрушки и т.д.
Но большинство испытуемых детей 11 спокойно сидят в течение всего занятии, не отвлекаются на посторонние предметы и шумы, что говорит о достаточно высоком уровне развития волевых действий.
Таким образом, если говорить в целом по проведенным методикам в группе детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития, то можно отметить, что результаты получены высокие и соответствующие возрасту детей.
II. Результаты в группе детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (экспериментальная группа)
1. Результаты проведения методики М.Люшера
Результаты данной методики выявили тот факт, что большинство детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития негативно были настроены на работу с психологом, они выбирали негативные цвета, на последние позиции ставили позитивные цвета (зеленый, фиолетовый и т.д.).
В группе детей с задержкой психического развития по данной методике сложилась следующая картина: 5 детей поставили на первое место карточки, которые отражают позитивный настрой и положительное настроение; у 7 испытуемых преобладает эмоция грусти; 3 детей, участвующих в диагностике, на момент обследования были напряжены и испытывали какой-либо страх.
По данной методике нами составлена гистограмма.
Гистограмма 5.
2. Результаты исследования по методике FACE-TECT
По результатам проведения диагностики FACE-TECT следует отметить, что дети с задержкой психического развития, участвующие в диагностике, не достаточно хорошо считывают эмоции с условно-схематичного изображения эмоций. Они узнают только самые распространенные эмоциональные состояния – радость, горе, обида, злость, остальные эмоции – гнев, удивление для них не понятны.
Только 6 испытуемых из 15 набрали по 5 баллов, т.е. правильно назвали 5 эмоций их предложенных карточек. Остальные 9 детей набрали менее 5 баллов, данный факт свидетельствует о том, что дети с ЗПР плохо считывают эмоциональное состояние с условно-схематичного изображения.
Наглядно полученные данные отражены в гистограмме 6.
Гистограмма 6.
Отметим, что такую эмоцию как удивление они вообще затрудняются назвать и даже не могут дать данному чувству эмоциональный окрас.
Испытуемые дети не называют саму эмоцию, а просто описывают, что делает «личико» на картинке, например: улыбается, плачет, думает (на удивление) и т.д. Хотя дети в старшем дошкольном возрасте уже должны четко определять эмоции, называть их, уметь описывать данное эмоциональное состояние.
Если же экспериментатор просил ребенка самому придумать какую-нибудь эмоцию, то дети в основном говорили – радость, так как это самая известная и легко узнаваемая эмоция.
Таким образом, мы видим, что дети старшего дошкольного возраста хуже считывают эмоциональные состояния с художественного изображения, чем дети старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития.
3. Результаты теста тревожности Амен
По результатам теста тревожности нами была составлена таблица 2, в которую мы занесли полученные данные.
Таблица 2.
Низкий уровень тревожности (0-3) Средний уровень тревожности (3-7) Высокий уровень тревожности (7-14) 2 детей 4 ребенка 9 детей
Результаты также наглядно представлены в Гистограмме 7.
Гистограмма 7.
Из таблицы и гистограммы видно, что в группе детей с задержкой психического развития, участвующих в диагностике, преобладают дети с высоким уровнем тревожности.
4. Тест «Самооценка волевых действий»
После проведения данного теста в группе детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, нами были получены следующие результаты:
- 8 детей из группы испытуемых получили от 0 до 10 баллов, что говорит о слаборазвитой силе воли;
- 4 испытуемых получили от 11 до 15 баллов – у этих детей волевые действия находятся на среднем уровне развития;
- у 3 детей сильно развиты волевые действия, т.к. они набрали от 16 до 22 баллов.
Таким образом, мы видим, что у большинства детей с задержкой психического развития, существует проблема сформированности воли и волевых действий, что вполне характерно для детей с данным отклонением.
Наглядно данный факт отражен в гистограмме 8.
Гистограмма 8.
5. Результаты наблюдения за детьми в процессе учебных занятий
Наблюдение мы проводили также на занятиях, которые проводятся в обязательном порядке в старших и подготовительных группах дошкольных образовательных учреждений.
Результаты наблюдения показали:
- большинство детей (12 человек) не может спокойно высидеть целое занятие, через несколько минут дети начинают смотреть в окно, рисовать на тетрадках, отвлекаются на различные посторонние звуки, игрушки и т.д.;
- у некоторых детей отмечаются различные невротические движения (почесывания, дергание рук и ног, постукивание карандашом и т.д.);
- дети быстро становятся рассеянными и невнимательными.
Все это подтверждает результаты предыдущей методики - у детей с задержкой психического развития, участвующих в диагностике, слабо развиты волевые действия.
Статистическая обработка данных
После проведения исследования в двух группах – в контрольной и экспериментальной и анализа полученных данных, нами была проведенная статистическая обработка данных с помощью Т-критерия Стьюдента.
Группа 1 – контрольная группа
Группа 2 – экспериментальная группа
Таблица 3. Различия полученных результатов в контрольной и экспериментальной группах по методике М.Люшера
Показатели кол-во в группе 1 кол-во в группе 2 Т-критерий Уровни значимости при р<0,05 положительные эмоции 8 5 3,7197 0,002 ** отрицательные эмоции 3 7 2,9234 0,026 * страх и напряжение 4 3 - 0,0301 0,03 **
Таким образом, статистическая обработка данных выявила значимые различия в процентных данных по всем показателям методики М.Люшера.
Таблица 4. Различия полученных результатов в контрольной и экспериментальной группах по методике FACE-TECT
Показатели кол-во в группе 1 кол-во в группе 2 Т-критерий Уровни значимости при р<0,05 Высокий уровень считывания эмоций 11 6 1,32 0,19 * Низкий и средний уровень считывания эмоций 4 9 -0,79 0,43 **
Итак, статистическая обработка данных подтвердила тот факт, что дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития хуже считывают эмоциональные состояния с художественного изображения, чем дети того же возраста, но с нормативным вариантом развития.
Таблица 5. Различия полученных результатов в контрольной и экспериментальной группах по тесту тревожности
Показатели кол-во в группе 1 кол-во в группе 2 Т-критерий Уровни значимости при р<0,05 Низкий уровень тревожности 8 2 0,27 0,79 ** Средний уровень тревожности 4 4 -- -- -- Высокий уровень тревожности 3 9 1,41 0,17 **
Таким образом, мы видим, что дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического более тревожны, чем дети с нормативным вариантом развития.
Таблица 6. Различия полученных результатов в контрольной и экспериментальной группах по тесту «самооценка волевых действий»
Показатели кол-во в группе 1 кол-во в группе 2 Т-критерий Уровни значимости при р<0,05 Низкий уровень волевых действий 4 8 1,6194 0,12 ** Средний уровень волевых действий 6 4 2,9234 2,06 *** Высокий уровень волевых действий 5 3 4,0301 0,63 ***
По данному тесту также выявлены значимые различия между показателями самооценки волевых действий у детей контрольной и экспериментальной групп, что свидетельствует о низком уровне развития волевых действий у детей с задержкой психического развития.
Таблица 7. Различия полученных результатов в контрольной и экспериментальной группах по наблюдению
Показатели кол-во в группе 1 кол-во в группе 2 Т-критерий Уровни значимости при р<0,05 Низкий уровень воли волевых действий 4 12 1,29 -0,19 * Высокий уровень волевых действий и воли 11 3 -1,02 0,03 **
По наблюдению также выявлены значимые различия между группами.
Итак, анализ полученных данных по экспериментальному исследованию и обработка результатов с помощью Т-критерия Стьюдента позволили подтвердить выдвинутую нами гипотезу исследования - у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития развитие эмоционально-волевой сферы будет отставать от нормативного варианта развития, и соответственно, обладать определенными особенностями.
Заключение
Эмоциональность, воля и произвольность являются важнейшими качествами личности человека. Вряд ли найдётся родитель или учитель, который бы не стремился воспитать эти качества у своих детей. Все мы хотели бы видеть своих воспитанников волевыми, настойчивыми, целеустремлёнными и пр. Именно эти качества делают человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Именно они позволяют ставить цели и добиваться ее. Можно полагать, что становление воли и произвольности является магистральной линией развития личности ребёнка.
В заключение нашей дипломной работы отметим, что мы выполнили поставленную перед нами цель - изучили особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития.
Решили все задачи исследования:
Провели анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Провели экспериментальное исследование особенностей развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития.
Разработали психолого-педагогическую программу, направленную на развитие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Экспериментальное исследование позволило подтвердить выдвинутую нами гипотезу исследования - у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития развитие эмоционально-волевой сферы будет отставать от нормативного варианта развития, и соответственно, обладать определенными особенностями.
Список литературы
Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1997. – 210 с.
Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973 г. – 180 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. – 189 с.
Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 310 с.
Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития // Дефектология. 1975, № 6, - с. 54-60.
Власова Т.А., Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития. М., Просвещение, 1981, - 145 с.
Воспитание аномальных детей дошкольного возраста /Под ред. Н.Г.Морозовой. - М., 1998. – 241 с.
Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П.Носковой. - М., 1980. – 167 с.
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983 год.
Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. -639 с.
Гербова В.В. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3 – 6 лет по программе “Радуга”, Просвещение, 2004г. – 89 с.
Грузик Т.И., Тимощук Л.Е. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений (по программе “Из детства – в отрочество), Просвещение - 2003г. – 96 с.
Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М., 1999г. - 367 с.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. М., Медицина, 1993. - 180 с.
Запорожец А. В. Психология. М., 1953. – 245 с.
Иванова Г. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников Издательство: М., Скрипторий 2003, 2006, - 88 c.
Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. Псков, 2005г. – 134 с.
Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А Эмоциональное развитие дошкольников. М., 2003г. – 189 с.
Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4—15.
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. М., 1999. – 240 с.
Мищук И. А. Коррекционно-педагогические системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста Ставрополь, 2001г. – 178 с.
Немов Р.С. Психология, книга 1, М., 1994г. - 250 с.
Немов Р.С. Психология, книга 3, М., 1995г. – 256 с.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996. – 374 с.
Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб, 2001. – 688 с.
Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1998. – 512 с.
Психология дошкольника. Хрестоматия/ Сост. Г.А.Урунтаева. – М., 1998. – 384 с.
Психология и педагогика игры / Под ред. Запорожца А.В. и Усовой А.П. М., "Просвещение", 1966. – 232 с.
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. – 210 с.
Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003г.- 256 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. – 234 с.
Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Наука, 1976. – 213 с.
Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /Под ред. С.Ю. Циркина. - СПб. - 2000. – 540 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1999г. - 310 с.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1997г. - 296 с.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М., 1995г. – 270 с.
Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 1996. – 264 с.
Циркин С.Ю. (общая редакция). Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста – СПб, 1999. – 752 с.
Цыркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. М., 1991. – 243 с.
Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие - изд. «Академия» 2003 г. – 195 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М., 1999. – 360 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. – Воронеж, 1995. – 416 с.
Эриксон Э.Г. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с англ. – СПб., 2000. – 416 с.
2