Специфика музыкального воспитания детей раннего возраста.

Специфика музыкального воспитания детей раннего возраста.
?
Содержание
Введение
Глава 1. Особенности психофизиологического развития ребенка как предпосылка начального музыкального воспитания
1.1.Возрастные этапы и периодизация психического развития
1.2.Характеристика раннего детства, центральные линии развития
1.3.Музыкальные способности детей раннего возраста
Глава 2 .Особенности музыкальной деятельности в ДОУ с детьми раннего возраста
2.1. Обзор современных программ по музыкальному развитию детей и восприятию музыки
2.2.Музыкальныз занятие как средство музыкального развития детей раннего возраста
2.3.Слушание музыки, особенности восприятия программной и непрограммной музыки
Глава 3. Музыкальное развитие детей раннего возраста через классическую музыку
3.1.Сравнительный анализ программ для детей раннего возраста
3.2. Практические наблюдения за детьми раннего возраста по выявлению особенности музыкального развития
3.3. Методика музыкального развития детей раннего возраста средствами классической музыки
Заключение
Список литературы
Приложения

». Знала, что можно, что нельзя, но каждый раз провоцировала взрослого: вдруг что-то изменилось? Если нельзя обгонять, то обгоняла; если все садятся на корточки, то она на попу; если дети пели, потом хлопали, то она наоборот меняла движения или выполняла их одновременно. На открытом занятии для родителей все время поворачивалась к маме: «Мама, ты слышишь? Мама я пою». В то же время, если ей предлагали не ходить на музыку, поиграть в группе, поднимала крик и первая бежала на занятия.В целом вырисовывается, что основные пробелы в музыкальном воспитании детей происходят не из-за недоброкачественности и формальности программ, а формализме педагогов, нежеланию глубоко и полно проработать предлагаемый материал. Естественно, что 10 минутные занятия, а именно столько длится занятие в первой младшей группе по требованию СЭС, никак не восполняют потребность детей в музыкальном общении. Порой наблюдается и перекос в самих занятиях, когда акцент делается на те виды музыкальной деятельности, которые нравятся музыкальному руководителю, которые нужны для оформления праздника: пение, подпевание и музыкально- ритмические упражнения, пляски. Пренебрежение педагогами рекомендациями программ по музыкальному воспитанию дошкольников значительно снижает качество и эффективность музыкальных занятий. Важно не отступать от программы по музыкальному воспитанию и использовать все виды детской музыкальной деятельности на занятиях, вводить дополнительные занятия. Только при соблюдении всех требований программ, а также введению дополнительных музыкальных встреч, у малышей будут не только проявляться и развиваться музыкальные способности, но и формироваться эстетический вкус и чуткость к красоте в искусстве и в жизни.Таким образом, в ходе первого этапа и второго нами были решены все поставленные задачи, так же нами было отмечены недостатки в работе воспитателя по организации музыкального воспитания с детьми раннего возраста так же выявлен недостаточный уровень музыкального развития3.3. Методика музыкального развития детей раннего возраста средствами классической музыкиВ нашей работе по музыкальному развитию мы использовали музыкальные загадки материал был подобран по принципу контраста определенных элементов музыкального языка. Таких тем немного. Это регистры (высоко/низко, выше/ниже), темп (быстро/медленно, быстрее/медленнее), динамика (громко/тихо, громче/тише), лад (грустно/весело). Для этого мы использовали «Музыкальный букварь» Н. Ветлугиной. Регистры: понятия «высоко/низко», «не очень высоко», а затем «средний регистр». Малыши не знают слово «регистр», но легко слышат и определяют разницу между кем-то большим с грубым голосом и маленьким с тонким голосом. В качестве материала использовали «Карнавал животных» К. Сен-Санса, «Колыбельную Джимбо» К. Дебюсси, «Бабу-Ягу» П. Чайковского, «Колокольный звон» в сцене венчания из оперы «Борис Годунов» М. Мусоргского, «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила»М. Глинки, «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. Римского- Корсакова, темы «Шахрияра и Шехеразады» из сюиты «Шехеразада» Н. Римского-Корсакова и другие фрагменты, где можно показать регистровую разницу. Из «Карнавала животных» используются сопоставления самих произведений»: «Слоны», «Королевский марш львов», «Петухи и куры», «Птичник».Мажор-минор. Сочетание мажора и минора воспринимается как сочетание различного настроения. Детям раннего возраста уже доступны такие понятия как, «грустно и весело», «солнышко и туча», «болел и выздоровел». В качестве репертуара нами использовались «Новая кукла» и «Болезнь куклы» П. Чайковского, «Старинная французская песенка» и «Немецкая песенка» П. Чайковского, «Котик заболел» и «Котик выздоровел» А. Гречанинова, «Весна» и «Зима» А. Вивальди.Динамика. Такие понятия как, «громко/тихо», «громче/тише» легко доступны восприятию малышей. В качестве примеров могут использоваться как различные произведения, так и одно произведение, сыгранное с различной динамикой («Волынка» И. С. Бах).Темп. Понятия «быстро/медленно», «быстрее/медленнее», находятся в круге, доступном детскому восприятию. Несколько сложнее пониманию сочетание «ускоряя/замедляя». Малыши с удовольствием изображали движение любых животных и птиц. Для показа различных темпов нами использовались произведения различных композиторов, например, «Антилопы» и «Черепахи», «Птичник» и «Лебедь» К. Сен-Санса, «Прогулка» М. Мусоргского и «Игра в лошадки» П. Чайковского или «Смелый наездник» Р. Шумана. «Полет шмеля» Н. Римского-Корсакова, «Баба Яга» П. Чайковского, «Избушка на курьих ножках» М. Мусоргского, «Полет Валькирий» Р. Вагнера и «Утро» Э. Грига или «Рассвет на Москве - реке» М. Мусорского.Так же в нашей работе мы использовали музыкальные движения как один из методов музыкально-ритмического воспитания детей, направленный на формирование целостной, гармонически развитой личности.Н. А. Ветлугина отмечает, что «между музыкой и движением при одновременном их исполнении устанавливаются очень тесные взаимосвязи» и выдвигает интересный вопрос: «... Движение, сопутствуя музыке, выражает именно ее образное содержание. Возникает важный вопрос о единстве восприятия ребенком музыки, когда он движется, и движений, которыми он стремится выразить ее содержание». Таким образом, через движение «простое слышание превращает восприятие музыки в музыкальное переживание при поддержке эмоционального воображения».На музыкальных занятиях, где музыкальная ритмика только часть общего урока, музыкально-двигательные упражнения формируются в определенные комплексы, решающие те или иные задачи:развивают коммуникативность детей, помогая адаптироваться в группе;развивают способности импровизации, через овладение элементов танцевальных движений;помогают самовыражаться и раскрепощаться, а также через подражание движениям других развивают способность к самообучению.Этапы работыОсновными ведущими идеями реализации музыкально-ритмического движения являются: идея единства музыки и движения в развитии музыкальных способностей, идея формирования эмоционально-осознанного отношения к музыкальному искусству на основе музыкально-ритмических движений.Для сопровождения упражнений были взяты яркие музыкальные произведения. Мы использовали аудиозаписи произведений в различном исполнении: фортепианном, оркестровом, вокальном.Поскольку музыкально-ритмические упражнения и пластика занимают основную часть занятий, то в общей сложности их длительность достигло 15-25 минут.Сюда входили:упражнения на основные виды движений:ходьба, марш, ходьба на носочках, ходьба приставным шагом, бег.упражнения с комбинированными типами движений:ходьба на носочках и пяточках, ходьба вперед - назад, ходьба с остановкой, сочетание ходьбы с подскоками или бегом; ходьба и прыжки на месте, прыжки и бег в различных сочетаниях, ходьба и хлопки в различных сочетаниях.В отличие от привычных отдельных упражнений, мы предлагаем чередовать упражнения таким образом, чтобы получился «ритмоблок» из их контрастных сочетаний, например:МАРШ. Активная ходьба с подъемом ног и размахиванием рук. (Маршиз «Детской музыки» С. Прокофьев, «Марш деревянных солдатиков», Маршиз балета «Щелкунчик» П. Чайковский, «Солдатский марш» Р.Шуман, марши из оперы «Аида» Д. Верди, марш мальчиков из оперы «Кармен» Ж. Бизе, 4 часть увертюры к опере «Вильгельм Телль» Дж. Россини и др.)ХОДЬБА НА НОСОЧКАХ. Тихонько, крадучись, на полусогнутых коленях или, наоборот, выпрямляя ноги, словно переступая по камушкам через речку. (Грустная песенка соч.40 №2. П. Чайковский)ПРИСТАВНОЙ ШАГ. Мы «перебираемся» по мостику боком. В младшем возрасте этот шаг пока не получается и, поэтому заострять на этом внимание не стоит, но пытаться и тренироваться надо обязательно. (Экосез Л. Бетховен, Гавот из франц. сюиты №5, И. С. Бах).БЕГ. Это может быть бег по горячему песку или полет птичек, а может быть самолетов (в данном случае на помощь приходят и руки) - главное, научиться бежать под музыку легко, непринужденно, на носочках. (Полька — пиццикато И. Штраус, «Бабочки» Р. Шуман, «Полет шмеля» Н. Римский- Корсаков, «Тарантелла» В. Гаврилин).УПРАЖНЕНИЕ НА ВОССТАНОВЛЕНИЕ ДЫХАНИЯ. Все движения выполняются плавно, не спеша: и покачивания, и повороты, и наклоны. Например, проводится игра «маленькие — большие». С «плавным ростом» - вместе с подъемом ребенка поднимаются вверх руки, малыш тянется на носочках к солнышку. Затем медленное опускание рук и корпуса - опять маленькие - ребята садятся на корточки. («Адажио» Т. Альбинони, «Этюд» К. Черни, вальсы, арабески К. Дебюсси).Так же ритмический блок может складываться из упражнений, содержащих различные комбинации типов движений. Тогда общее количество заданий будет меньше, поскольку требует большей концентрации внимания, например:ХОДЬБА «ПЯТОЧКИ-НОСОЧКИ» - чередование типов ходьбы по музыкальным фразам (Бабочки соч.2 №8 Р. Шуман).ХОДЬБА С ОСТАНОВКАМИ. Остановки в конце каждой фразы или предложения (в зависимости от музыкального материала). Самое главное — правильный подбор музыкального фрагмента с четкой структурой, ясной логикой построения (Экоссез соч. 18а №1 Ф. Шуберт, Весело-грустно, Багатели Л. Бетховен).ХОДЬБА - БЕГ (подскоки, прыжки) - ХОДЬБА. В трехчастной композиции. Основная трудность в исполнении связана с переключением внимания и собранностью ребенка при изменении типа движений. Вообще упражнение с более цельным (крупным) делением на части ребята достаточно быстро начинают исполнять правильно (Экосез соч. 18, тетр.2№4 Ф.Шуберт, Марш Черномора М. Глинка). А упражнения, где смена движения происходит по фразам (с изменением динамики), для восприятия пока сложны, но могут использоваться в продвинутых группах (Волынка И. -С. Бах). «Шутка» из оркестровой сюиты И. С. Баха состоит из двух контрастных фраз в пределах предложения, которые легко различаются слухом, и потому дети меняют характер движения (подскоки и бег или прыжки и кружение).3. Упражнения на развитие пластики, танцевальные элементы: полуприседания (пружинки), поднимание на носочки (подтягивание), кружение, кружения в парах, хлопки (над головой или перед собой), вращение кистями (фонарики перед собой, вверху или внизу), покачивания или повороты туловища (вправо-влево), наклоны. Упражнения такого рода мы называли «крупными», поскольку в их основе 2-х или 3-х частные музыкальные композиции. Сочетание этих движений превращает упражнение в небольшой танец, который сюжетно можно наполнить так, что получается яркая танцевальная сценка. Законченность композиции, доступность движений приносит ребятам огромную радость, поскольку достаточно скоро после начала разучивания они видят результаты. В дальнейшем, на занятиях происходит шлифовка точной смены движений, синхронности исполнения, при этом с одной стороны исчезает радость новизны танца, но появляется удовлетворение от хорошего и правильного исполнения, что является сильным мотивирующим началом для продолжения работы.Так же нами были использованы музыкальные игры.В такой деятельности замечательно развивается восприятие формы музыкального произведения (как правило, двухчастной). Игры способствуют и развитию театрализации действа, поскольку требуют перевоплощения детей в персонажи. Они развивают коммуникабельность, снимают стрессовые состояния отчужденности у замкнутых детей, раскрепощают их, и являются самым лучшим отдыхом на занятии.Музыкальные игры - это второй тип «крупных» упражнений. Характер музыкального произведения отражает характер персонажей и является основой игры. «Кот и мыши», «Дети и Медведь», «Сова». Игра, в отличие от танцев, повторяется 3-4 раза (хотя изредка и танцы по просьбам детей исполняются неоднократно). Кроме этого, игры отличаются полной свободой движения, импровизацией. В них четко соблюдается сюжетная основа: под музыку первой части: Кот, Медведь, Сова спят..., а мышки, дети, птички (соответственно: бегают, гуляют, летают). Во время звучания второй части Кот (Медведь, Сова...) просыпается и ловит всех, кто не убежал в норку (домик, гнездо...). Вариантов игр огромное множество, главное положить их на мелодическую основу. В музыкальной основе игры «Дети и Медведь» трехчастная композиция, поэтому сюжет несколько растянут: 1часть — Медведь спит. Дети гуляют по лесу. 2 часть — Медведь спит, дети подходят к нему и будят хлопками, 3 часть — Медведь просыпается и догоняет детей.Собственно «догонялки» могут начинаться и по окончании музыки. Так, например, «Сова»: Пока музыка звучит, Сова спит, птички летают — это день, по окончании музыки птички замирают, а Сова ищет тех, кто не спит - это ночь. Главное в этих играх - развитие внимания на моменты окончания частей или всего произведения. С помощью игр ребятам легко сохранять активное восприятие, ведь главное услышать, когда поменяется музыка, когда произойдет сюжетный поворот в игре...Подвижная деятельность в сочетании с активным восприятием, суммирует все накопленные знания и навыки малышей. Основа игры - музыкальное произведение с определенным набором контрастов.На начальном этапе контраст возникает при соотнесении: музыка звучит и заканчивается (игра «Сова»).Чуть позже (спустя несколько занятий): музыка звучит и резко прекращается, не дойдя до конца («Сова»). Выбор музыкального произведения может быть различным от специфических «страшных» «Колдуна» Г. Свиридова или «Деда Мороза» Р. Шумана, «Гнома» М. Мусоргского до «нейтральных» багателей или лендлеров. Основное внимание детей направлено на моменты окончания музыки, сначала части, затем прекращения в любое время, а потому жестких правил для характера музыкального материала к «Сове» нет.Через 8-10 занятий: вводится контраст в самом произведении: например, музыка звучит тихо, а потом громко (игра «Кот и мыши», «Птички и ворона»). Возможно сочетание двух контрастных произведений («Воробушки и автомобили», «Солнышко и дождик»). При этом вначале сочетаются два типа движения: спокойная или тихая ходьба (прогулка) и бег (разбегание по домикам). Со второго семестра (примерно через 4 месяца занятий) изменение музыки требует нескольких видов движений детей. («Медведь и дети», «Козлята и волк» «Летчики на аэродром»). Из классического репертуара может использоваться «Дождик и радуга» С. Прокофьева, польки М. Глинки, «Марш деревянных солдатиков», «Красная шапочка и серый волк» «Мальчик с пальчик» из балета «Спящая красавица» П. Чайковского, «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. Римского-Корсакова и другие. Основное внимание детей было направлено на моменты смены частей и соответственно изменение типа движения, а потому контрастные характеристические музыкальные зарисовки весьма показательны в этом случае.В нашей практике использование музыкальных инструментов (ложек, погремушек, колокольчиков) было фрагментарно в отдельных упражнениях: колокольчики для подчеркивания настроения в припеве песни, а погремушки и ложки для выделения метрической пульсации в различных плсяках и игре в «оркестр». Другие инструменты, представляющие интерес малышам, не использовались ввиду их отсутствия в должном количестве и ассортименте.Музицирование в раннем возрасте не является продуктивным видом деятельности на групповых занятиях. Детям интересно находить новые сочетания звуков, искать различные способы звукоизвлечения, при этом одновременно всем нужно дать один и тот же инструмент с одинаковыми палочками или рисунком! Поэтому более плодотворными будут занятия индивидуальные или небольшими подгруппами.Интересно, что и при малом общении с инструментами ребята с удовольствием и вполне успешно играли в игру «Угадай, какой инструмент». Количество разнотембральных инструментов к концу эксперимента достигло десяти: ложки, погремушка, треугольник, металлофон, ксилофон, флейта, бубен, колокольчик, яйца, барабан. Малыши находили сразу нужный инструмент из лежащих перед ними, но играть многие отказывались, а ребята трех лет и старше даже справились с заданием на различение двух инструментов в одновременном звучании.Основа концепции К. Орфа в планомерном использовании элементарной музыки, точнее элементарного музицирования на занятиях с детьми - залог успешного обучения. Поэтому необходима разработка методики данной деятельности для раннего возраста в условиях дошкольного учреждения. В домашних условиях примерами для подражания могут служить работы Е. Железновой, Е. Семыниной, которые предлагают много замечательных забав для мам и малышей, начиная с рождения. Музыкально-дидактические игры направлены на развитие слуха через внимание к звуку и способам его извлечения, также предложены варианты создания шумовых инструментов.Пособия по ритмике многих авторов ориентированы на возраст от трех лет и старше, но и в таких пособиях немало примеров, которые могут вполне успешно применяться в работе с малышами. Задачи ритмики в раннем возрасте увлечь ребенка пластикой, показав ему возможность многообразия движений, отражающих настроение музыкального фрагмента.Перечислим некоторые из них: Методическое пособие по ритмике Г. Франио, И. Лифиц, Ритмика А. Е. Чибрикова-Луговской, «Первые шаги в музыке» М. Андреевой, Е. Коноровой и других. Из пособий последних лет отметим разработку Н. Алпаровой, В. Николаева, И. Сусидко. Это музыкально-игровой материал для старших дошкольников и младших школьников, используя различные виды музыкальной деятельности, имеет в основе как авторский материал, так и подборку из классической музыки, сгруппированный по темам «времена года». Поскольку в пособии выписан и нотный материал, и авторские рекомендации, часть репертуара целесообразно использовать в работе с малышами.Основные требования к материалу: доступность содержания и небольшая длительность (не более 40-50 секунд). Задачи таких музыкально- двигательных упражнений: освоение основных видов движений и в первую очередь их ритмичное исполнение под музыку. В дальнейшем, когда достаточно наработана база движений, ребята смогут их сочетать, самостоятельно придумывая композиции.Таблица 1. Диагностика музыкального развития детей раннеговозраста№п.пСписок детейВиды музыкальной деятельностиОбщий уровень Эмоциональная отзывчивость на музыкуПениеи подпеваниеМузыкально-ритмические движения Элементарное музицирование1231231231231Василиса П.++++средний2Аня Е.++++высокий3Рита Т.++++средний4Варя К.++++средний5Вика Н.++++высокий6Ариана А.++++средний7Никита Ш.++++средний8Диана Д.++++средний9Рома к.++++средний10Даниил Б.++++среднийИ так в ходе диагностики музыкального развития нами были выявлены следующие уровни музыкального развития детей раннего возраста:Средний уровень 8(80%).Высокий уровень2(20%).Низкого уровня на данном этапе исследования не выявлено.Сравнение результатов предложено на рисунке 2.Рис 2.Динамика результатов диагностики музыкального развития детей раннего возрастаРита Т. занималась своими делами: бегала, осваивала территорию до двух лет, она чувствует себя «старенькой», активно начинает делать все упражнения, порой впереди объяснения педагога. В марше «Вперед-назад», где направление движения меняется вместе со сменой динамики, она двигается быстрей на полтакта, видимо показывая, что очень хорошо знает, что будет дальше.Варя К. (1,9) занималась своими делами, но есть несколько игр и упражнений, она все бросала и прибегала в круг к детям. Когда она приходила в зал и видела ее любимые погремушки для танцев, она их хватала и требовала: «Ля-ля». Если начинали танцевать с ее любимого упражнения, то она могла еще одно-два новых прозаниматься, если начинали с другого — убегала и ждала погремушек. В хороводе не любила ходить, поскольку надо держаться за руки. Однажды она, выйдя из круга детей, села на корточки и наклонила голову, «спряталась», сидела так, пока не пришел Зайчик: следующий ее любимый персонаж.Таким образом, даже в раннем возрасте можно достичь серьезных результатов, максимально расширив репертуар в основных видах музыкальной деятельности. Знание педагогом музыкальной литературы может помочь выйти за рамки учебного материала и использовать классические произведения для решения тех же задач, которые ставятся в раннем возрасте на упрощенных пьесках музыкально-развивающих программ. ЗаключениеРаннее детство – период интенсивного физического и психического развития. Именно в этом возрасте умственное и нравственное развитие ребенка особенно зависит от его физического состояния и настроения. Особое место в развитии и воспитании детей раннего возраста занимает музыка, музыкальные игры, пение и движения под музыку. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка. На положительных реакциях дети лучше и быстрее усваивают разнообразный материал, познают окружающий мир, развиваются физически, умственно, учатся говорить правильно. Получая развитие в раннем возрасте, эмоциональная отзывчивость на музыку лежит в основе формирования музыкальных интересов, начал эстетического вкуса дошкольников.В последние годы музыкальная педагогика рассматривает ранний и младший дошкольный возраст, когда дети особенно чувствительны к музыке, как наиболее благоприятный, сензитивныйпериод в развитии музыкальности детей, в развитии понимания «языка» музыки. Педагоги-музыканты считают, что чем раньше начинать знакомить детей с разнообразной музыкой – классической, народной, композиторской (детской), в исполнении музыкальных произведений на различных инструментах, разных стилей и эпох, развивать у детей интерес и любовь к музыке, тем в дальнейшем будет намного проще и легче формировать основы музыкальной культуры, развивать музыкальные способности. Именно в раннем возрасте созданы все благоприятные условия для «закладки прочного фундамента» дальнейшего успешного музыкального развития ребенка. Использование классической музыки в оригинальном исполнении, в качественных интерпретациях и аранжировках как на слушании, так и на ритмике в любом случае обогащает детей, формируя тембральный, интонационный, ритмический слух, расширяет кругозор и развивает память. Дети привыкают к классическим западноевропейским, русским интонациям. Позже придет и понимание особенностей, тонкостей мелодической линии, а пока в процессе ненавязчивого накопления знаний происходит формирование вкуса и выбора понравившегося произведения.Проведенный анализ психофизиологических особенностей ребенка раннего возраста показал, что восприятие, является ведущим видом музыкальной деятельности в этом возрасте и является целостным интегративным качеством личности, неразрывно связанным с движением и воображением. Господствует наглядное аффективно окрашенное восприятие, непосредственно переходящее в действие. Неразрывность сенсомоторных функций, проявляемая и в нагляднодейственном типе мышления, установлении «прямых замыканий: увидел -повторил» вследствие активного восприятия, развития ассоциаций: зрительных, звуковых, моторно-двигательных, вербальных являются предпосылками для успешного развития личности ребенка. Однако эти предпосылки нуждаются в активном задействовании в практической системе развития. Поддерживая мотивацию, через использование разнообразного музыкального материала в ведущих видах музыкальной деятельности (слушании и музыкальном движении) можно успешно формировать образно-интонационный словарь (тезаурус), который становится основой для развития музыкального восприятия и развития личности в целом.Для того, чтобы этот процесс был теоретически и практически выверенным, необходимо опираться на определенный музыкальный материал. Это должно происходить, разумеется, с учетом накопленных в отечественной практике работ, прежде всего, содержащихся в существующих музыкально- развивающих программах. Список литературыАбрамова, Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова; - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.Алпарова, Н. Н. Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников: В зимнем лесу: учеб.-метод. пособие / Н. Н. Алпарова, В. А. Николаев, И. П. Сусидко. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 192 е.: ноты. - (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки).Алпарова, Н. Н. Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников: Весна идет: учеб.-метод. пособие / Н. Н. Алпарова, В. А. Николаев, И. П. Сусидко. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 196 е.: ноты. - (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки).Андреева,М. Первые шаги в музыке : метод, пособие / М.Андреева, Е. Конорова. — М.: Сов. Композитор, 1991. - 152 с.Анисимов,В. П. Диагностика музыкальных способностей детей / В. П. Анисимов. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 127с.Бергер,Н. А. Музыка в нашем обществе// Культура & общество [Электронный ресурс]: Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств — Электрон, журн. — М.: МГУКИ, 2008— . — № гос. регистрации 0420600016. — Режим доступа: http://www.e- culture.ru/Articles/2008/berger.pdfБережанский,П. Н. Абсолютный музыкальный слух (сущность, природа, генезис, способ формирования и развития) / П. Н. Бережанский. — М.: Моск. Гос. Консерватория, 2000. - 101с.Бонфельд,Морис. Музыка: язык, речь, мышление. Опыт системного исследования музыкального искусства / М. Бонфельд. — СПб.: Композитор, 2006. - с.Воронина,Е. Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду // Фольклор — музыка — театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: программ. — метод, пособие /под ред. С. И. Мерзляковой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.С.36-62.Буренина,А. И. Музыкальное движение как феномен общечеловеческой культуры и универсальная форма развития // Музыкальное движение: вчера, сегодня, завтра / материалы научно-практической конференции 29 июня-1 июля 1998 / под ред. А. И. Бурениной. - СПб., 1998.С.6-10.Веракса,Н. Е. Зарубежные психологи о развитии ребенка - дошкольника: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса,Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 144 с.Ветлугина,Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Ветлугина Н. А. - М.: Просвещение, 1968. - 415 с.Ветлугина,Н. Музыкальный букварь / Ветлугина Н. А. - М.: Музыка, 1987. - 112 с.Ветлугина,Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду / Ветлугина Н. А. - М.: Просвещение, 1981. - 240 е., нот. - (Б-ка воспитателя дет. сада).Вопросыметодики начального музыкального образования / ред.- сост.Натансон, В. Руденко -М.: Музыка, 1981 -231 с.Воспитаниедетей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. - 2-е изд перераб. и доп. - М.: «Просвещение», 1976. - 239 с.Выготский,Л. С. Детская психология. Собрание сочинений в 6-ти томах- Т. 4 / Выготский Л. С - М.: Просвещение, 1984. - 433 с.Выготский,Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: книга для учителей / Выготский Л. С. - М. : Просвещение, 1991. - 90 с.Выготский,Л. С. Вопросы детской психологии / Выготский Л. С. - СПб.: Союз, 1997.-220 с.Галигузова,Л. Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста // Вопросы психологии. - 1993. - №2. - С. 17-24.Давыдова,М. А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная группы / Давыдова М. А- М.: ВАКО, 2006. — 240 с. — (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).Детство:программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина [и др.]; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. -244 с.Дзержинская,И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада / Дзержинская И. Л. (из опыта работы). - М.: Просвещение, 1985. - 160с., нот.Доман,Гленн. Гармоничное развитие ребенка [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.kolvbelka.ru/album/books/doman2/doman .htm. –Занятия музыкой для детей от 1-го года до 3 - 4 лет [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.parentmg.ru/s.php/858.htm. Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / Зацепина М. Б. - М.: Мозаика-Синтез,- 88 с..Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / Зацепина М. Б. - М. : Мозаика - Синтез,- 96 с..3емцовский, И. И. Музыкальная коммуникация // сб. научных трудов / Серия «проблемы музыкознания». - Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. Высш. учеб. Заведений / Зимина А. H. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 304 с.Ибука,Масару. После трех уже поздно. Пер. с англ. - М.: РУСС ЛИТ, 1991. - 96 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://lib.web-malina.com/getbook.php?bid=2092. - Загл. с экрана.Истоки:базисная программа развития ребенка дошкольника / Т. И.Алиева, Т. В Антонова, Е. П. Арнаутова [и др.]: Науч. ред.Камертон:программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. - 2-е изд. — М.: Просвещение, 2006. - 223 с.Кирнарская,Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Кирнарская Д. К — М.: Таланты-ХХ1 век, 2004. - 496 с.Клюев,А. С. Музыкальное искусство как звуковое явление [Электронный ресурс].-Режимдоступа: http://ideashistory.org.ru/pdfs/52kliuev.pdf. Князева,Т. С. Неразрывная связь музыки и движения — основной принцип метода музыкального движения // Музыкальное движение: вчера, сегодня, завтра / материалы научно-практической конференции 29июня-1июля 1998 / под ред. А. И. Бурениной. - СПб., 1998. - С.9-12.Комарова,Т. С. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. «Красота. Радость. Творчество» / Т. С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002.-128 с.Кононова,Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы муз. руководителя / Кононова Н. Г. - М. : Просвещение, 1982.-96 с.Коренева,Т. Ф. В мире музыкальной драматургии // Фольклор - музыка - театр: программ. - метод, пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - С. 120-144Коренева,Т. Ф. Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: в 2частях. - Учеб.-метод.пособие / Коренева, Т. Ф. - (Воспитание и дополнительное образование детей). - (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 4.1. - 112 е.: ноты.Коренева,Т. Ф. Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: в 2частях. Учеб.-метод. пособие / Коренева Т. Ф. —. — (Воспитание и дополнительное образование детей). - (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 4.2. - 104 е.: ноты.Костина,Э. П. Музыкальная среда как средство развития креативности ребенка // Дошкольное воспитание. - 2006. - №11. - С.37-43.Кроха:программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений / Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева [и др.]. - М.: Просвещение, 2007. - 80 с.КРОХА:методические рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. учреждений / Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева [и др.]. - М.: Просвещение, 2007. - 207 с.Куприянова,Л. Л. Основные принципы работы с детским народно- хоровым коллективом / Л. Л. Куприянова. - М., 1981.Леонтьев,А. Н. Психологические произведения. В 2-х т. Т. 1 / Леонтьев А. Н. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.Леонтьев,А. Н. О формировании способностей // Вопросы психологии 1960. — №1. - С.7-17.Мадорский,Л. Р. Музыка начинается в семье / Мадорский Л. Р. - М.: Знание, 1982.-96 с.Мерзлякова,С. И., Фольклорные праздники для детей дошкольного и младшего школьного возраста / С. И. Мерзлякова, Е. Ю. Комалькова. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -Металлиди,Ж. Сольфеджио для дошкольной группы детской музыкальной школы. Учебное пособие / Ж. Металлиди, А. Перцовская. — СПб.: Композитор, 1999. - 92 с.Метлов,Н. А. Музыка детям / Метлов Н. А. - М.: Просвещение, 1985.Миронова,Н. А. Реформа музыкального образования как проблема музыковедческого анализа: автореф. дисс...канд. искусс. М., 1991. - 26 с.Михайлова,М. А. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. В помощь музыкальным руководителям, воспитателям и родителям / М.А. Михайлова, Н. В. Воронина. - Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2000 - 112 е.: ил. - (Серия: «Детский сад день за днем»).Музыкав детском саду: Песни, игры, пьесы для детей 2-3 лет /сост. Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Н. Фок. - М.: Музыка, 1978.Музыкально-двигательныеупражнения в детском саду / сост. Раевская Е. П. [и др.].- М. : Просвещение, 1991. - 222 с: ил., нот.Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: метод, пособие / О. А. Соломенникова. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 192 с. - (Дошкольное воспитание и развитие).Пальчиковая гимнастика. Пособие для педагогов и родителей / сост. А. А. Иванов, О. В. Рудашевская. - СПб., 2005. - 80 с.Петрова, В. А. Малыш. Программа. Методические рекомендации / Петрова В. А. - М.: Гармония, 1998. - 144 с.Петрова, В. А. Малыш. Хрестоматия / Петрова В. А. - М. : Гармония, 1998.- 124 с.Петрова, В. А. Музыка - малышам: метод, пособие / Петрова В. А. -М.: Мозаика-Синтез, 2001. - 144 с.Петрова, В. А. Мы танцуем и поем / Петрова В. А. - М.: Карапуз, 1998. -18 с.Петрова, В. А. Мы танцуем и поем / Петрова В. А. — М.: Карапуз,-16 с.Петрушин, В. И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей / Петрушин В. И. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-384 с.Подвижные игры с песнями в детском саду: хороводы, инсценировки / сост. Н. Н. Доломанова. - Петроград: Мысль, 1923; переизд. - М.: ТЦ Сфера, 2002.Праслова, Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагоги- ' * ческих учебных заведений / Праслова Г. А. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 384 с.Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / под ред. Л. А. Парамоновой. - 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Карапуз-Дидактика,- 208с.Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений / сост. О. А. Соломенникова. - М.: АРКТИ, 2000. - 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника).Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 232 с.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина [и др.]; под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.Радынова, О. П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 80 с. (Музыка для дошкольников и младших школьников.)Радынова, О. П. Песня, танец, марш. Конспекты занятий и развлечений по 2-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми 35 лет / О. П. Радынова. - М.: ГНОМ и Д, 2003. - 93 с.Радынова, О. П. Музыкальные инструменты и игрушки. Конспекты занятий и развлечений по 6-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми 3-5 лет / О. П. Радынова. - М.: ГНОМ и Д, 2001. - 93 с.Раевская, Е. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду / Е. Раевская [и др.]. - Изд. 2-е, исправленное. М.: Просвещение, 1969.Рокитянская, Т. А. Воспитание звуком. Музыкальные занятия с детьми от трех до девяти лет / Рокитянская Т. А. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 128 е., ил. - (Детский сад: день за днем).Рубан, Т. Г. Развитие музыкального восприятия у дошкольников на занятиях по слушанию музыки в условиях взаимодействия искусств: дис.... канд. психол. наук: 19.00.07 - Москва, 1998,- 113 с.Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / Рубинштейн С. Л.-М., 1976.- 184 с.Руднева, С. Д., Опыт работы по развитию эстетической активности методом музыкального движения / С. Д. Руднева, А. В. Пасынкова // Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / сост. В. Ю. Баскаков. - Москва: НПО «Психотехника», 1993. - С. 132-140.Сауко, Т. Н. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально- ритмического воспитания детей 2-3 лет / Т. Н. Сауко, А. И. Буренина. - СПб.: Композитор, 2001.- 120 с.Смирнова, М. Система воспитания древнего востока и современность. // Музыкальное образование в контексте культуры: вопросы истории, теории, психологии, методологии: материалы научно- практической конференции 25-29 октября 1994 г. РАМ им. Гнесиных / под ред. Л. С. Дьячковой. - М.: РАМ им. Гнесиных, 1997. - С.104-117.Соловьев, В. Авторс