Соотношение профиля латеральной организации и пространственных представлений у детей старшего школьного возраста.

I. Введение 3
II Материалы и методы исследования 8
III Полученные результаты 10
IV Заключение 23
V Выводы 25
Приложение 27
 

При дефиците структурно-топологических представлений нарушается целостный образ предмета, при этом его части и целое смещаются относительно друг друга. Нарушения топологических представлений у детей подросткового возраста отмечаются преимущественно при малоактивном правом полушарии.Координатные ошибки чаще всего проявляются в неправильном верхне-нижнем и право-левом расположении объекта и его деталей в пространстве. Одной из наиболее ярких ошибок при этом является реверсия: зеркальное переворачивание стимула при рисовании, копировании, написании букв и цифр. У детей координатные представления могут нарушаться при поражении смешанной форме латерализации.Согласно нашим данным по исследованию «Карта» структурно-топологические представления были снижены у 1 ребенка со смешанной латерализацией, 1 «левши» и 5 школьников с ведущей правой рукой. Снижение метрических представления отмечалось у 4 детей 1 группы (табл. 3).Таблица 3Оценка структурно-топологических и метрических представлений у детей в изучаемых группах (по количеству человек)структурно-топологические представленияМетрические параметрыНе более 2 балловВысокий балл Не более 2 балловВысокий балл1 группаn-27«чистые правши»n-204222Амбивалентныеn-711012 группаn-2«чистые левши»n-10000Амбивалентныеn-10000В группе детей структурно-топологические и метрические параметры оценены на средние баллы (структурно-топологические 4-6, метрические 8 баллов).При статистическом анализе было выявлено, что «Карта» 2 (метрические параметры) связана с Левой рукой в замке (р - 0,044), что может быть обусловлено с активным правым полушарием у таких детей.Метрические ошибки чаще всего проявлялись в неправильных оценках расстояний, пропорций, в несоблюдении соответствия величин отдельных элементов рисунка или копируемого объекта, например, Метрические ошибки свидетельствуют о недостаточности правого полушария.Учащиеся при активном правом полушария выполняли рисунки схематично, с недостатком конкретных деталей изображения, отдельными пространственными неточностями.Старшеклассники с активным левым полушарием при выполнении задания испытывали существенные трудности при воспроизведении пространственной структуры изображаемого предмета, взаиморасположения и ориентации его отдельных частей. У некоторых детей рисунки характеризовались разорванностью, образ фигуры распадался на отдельные фрагменты.При анализе по гендерному признаку выявлено, что мальчики имеют более полные и адекватные пространственные представления, и представление о пространстве собственного тела по сравнению с девочками.Таким образом, можно сказать, чтолеворукие дети характеризируются слабым вниманием, переключением и концентрацией, и слабой зрительной памятью, наблюдаются нарушения пространственного восприятия, познание вербальных стимулов у них лучше, чем невербальных, что подтверждается данными литературы. При выполнении данной работы, отмечено, что у 8 детей выполняли задания особенно слабо. При выполнении отмечалась выраженная эмоциональная лабильность, быстрая потеря интереса к заданию, у некоторых детей просто неадекватными реакциями на происходящее.Практически у всех этих детей выявлено грубое ПП при выполнении задания «вращение фигур», у некоторых детей и ЛП, часть таких детей не использовали речевое программирование. Отмечено, что такие дети встречались преимущественно в группе со смешанной латерализацией.Такие невнимательность или проявление лени при выполнении задания может быть обусловлена функциональной дефицитарностью подкорковых образований.IV ЗаключениеДанная работа посвящена изучению взаимосвязи пространственных представлений старшеклассниковс их латеральной организацией мозговой деятельности. В настоящее время рамках личностно-ориентированного направления в современной школе наиболее востребованным становится учет индивидуально-типологических особенностей в познавательной сфере, важнейшей составляющей частью которой являются пространственные представления.Пространственные представления являются основой, на которой базируются все высшие психические процессы, при чем обучение этим представлениям вызывает школьные трудности у детей с преобладанием правой латеральной организацией -признаками левшества.Нельзя не подчеркнуть важную роль восприятия пространства, пространственных представлений, именно овладение пространственными категориями в речи и мышления позволяют эффективно овладеть письмом, чтением, счетом.Развитое пространственное восприятие необходимо при восприятии трехмерных графических изображений объемных геометрических объектов, для решения различных учебных задач.В проведенной работе выявлена связь компонентов пространственных ориентации между собой. Такаявзаимосвязь определяет целостность пространственного восприятия всех уровнях психического отражения.Право - или леворукость –является одним из важнейших психофизиологических свойств, отражение которого, актуализируется в типе мозговой организации психических процессов человека. Атипия психического развития актуализирует себя именно в том, что у детей-левшей базовая нейропсихологическая схема онтогенеза если не рассыпается, то существенно изменяется.Связь особенностей профиля латеральной организации,которая характеризует функциональную асимметрию полушарий, являющейся одним из основных принципов работы мозга, с фактором пространственных представлений,имеет достоверные проявления в познавательной деятельности старшеклассников. Половозрастные особенности учащихся, также откладывающие свой отпечаток на различия в развитии пространственных представлений школьников старших классов, определяют необходимость их учета в организации учебного процесса.Именно в отношении к выбору будущей профессии важной стороной развития, учащихся является формирование у них понятийного мышления, усвоение и оперирование пространственными категориями, позволяющими подняться с реально-предметного уровня на уровень абстрактных понятий в гармоничном сочетании чувственного и рационального познания.В работе с ребенком обязательно следует учитывать различия между ними. Обучение – это то, что имеет конечной целью приобретение знаний, тогда как конечная цель коррекции – формирование функционального органа либо целой функциональной системы, позволяющих правильно осуществляться тому или иному психическому процессу. К сожалению, нередко приходится сталкиваться с трактовкой коррекции как дообучения, что совершенно неправильно.Необходимо при этом определить, в каком направлении следует развивать пространственные представления у школьников, каким оно должно быть по содержанию. При этом важно выделять, с какими заданными качествами следует формировать у школьников с учетом их латеральной организации, чтобы обеспечить их психологическую подготовку к учебной и профессиональной деятельности в условиях научно-технического прогресса.VВыводыФакторами, влияющими на развитие пространственной ориентации является профиль латеральной организации.На уровне пространственных представлений отличия ориентацийстаршеклассников обусловлены фактором пола ребенка и профилем латеральной организации, а именно: мальчики имеют более полные и адекватные пространственные представления, и представление о пространстве собственного тела по сравнению с девочками. При правосторонней латеральной организации мозговой деятельности дети также имеют лучшие пространственные представления.Школьники с однородным профилем латеральной организации отличаются более лучшими пространственнымипредставлениями, по сравнению с одноклассниками, характеризующимися смешанным профилем латеральной организации;Владение левшами пространственными представлениями находится на низком уровне развития.Полученные данные требуют дифференцированного подхода в организации обучения детей с различной латерализацией и их профессиональной ориентации.Список литературы1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста/ Под ред. Цветковой Л.С.- Москва Воронеж: МПСИ: НПО «МОДЭК», 2001. - 272с.2. Брагина Н. Н. Функциональные асимметрии человека / Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова. М., 1988.3. Семаго М. М. Пространственные представления ребенка // Еженедельник «Школьный психолог». 2000. № 34–36.4. Семаго Н. Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей, как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы // Дефектология. 2000. № 1.5. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2002.6. Хомская Е. Д. Нейропсихология. М., 20117. Боровиков В.П. STATISTICA. Искусство анализа данных на компьютере, 2-е издание, ПИТЕР, 2003, 700 сПриложениеПриложение 1.Пример выполнения задания вращения фигур и разворот фигурыПриложение 2Пример выполнения задания «карта»