Теория и методики А.П.Каптерева

ВВЕДЕНИЕ
1. БИОГРАФИЯ П.Ф.КАПТЕРЕВА
2. ОБРАЗОВАНИЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ П.Ф. КАПТЕРЕВА
3. ПРОБЛЕМА УРОКА ПО П.Ф. КАПТЕРЕВУ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

С плохим питанием идут рука об руку разные болезни, население слабеет и вырождается, смертность громадная, а средств для борьбы с этим злом не находится. <...> Такая страна быстро подпадет под иго соседних, более образованных и энергичных, наций, соседи придут в богатую, может быть, по природе, но невежественную страну с своими капиталами, с своими идеями и планами, с своими директорами и заправителями, мирным путем завоюют страну, станут в ней господами и распорядителями...; страна будет служить лишь рынком для своих более счастливых соседок. Останется только независимая армия, но и в ней скоро окажутся недочеты: оружие устарело, корпус офицеров недостаточно образован, солдаты не понимают, куда и зачем они идут, сведения о соседних странах поверхностны и неверны, талантливых генералов нет, пути сообщения плохи, докторов мало. <...> Заповедь нынешнего времени такова: если хочешь жить на свободе и хорошо, будь образован; не желаешь быть образованным, будь рабом у братьев своих, а потом ложись и помирай.
Без образования - широкого, всенародного, бессословного, серьезного - ныне нет спасения. Страна, не желающая понять этого принципа, рано или поздно, но несомненно горько раскается".
3. ПРОБЛЕМА УРОКА ПО П.Ф. КАПТЕРЕВУ
К педагогическим реалиям сегодняшнего дня относится совместный поиск педагогами и творческим учительством путей совершенствования классно-урочной системы.
Во второй половине XIX века «линия Ушинского» на теорию урока, направленная против господствующей в его время формальной организации учебного процесса в школе все больше находила поддержку среди отечественных педагогов, среди которых следует отметить Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Каптерева, в разное время работавших в Воронежской области.
П.Ф. Каптерев, разрабатывает теоретические основы урока, опираясь не только на самобытность русской трактовки проблем урока («глубокое уважение к личности ребенка», русский язык – главный учебный предмет), но и на экспериментальное направление дидактики. В книге «Дидактические очерки» он излагает дидактические идеи, общие свойства педагогического метода, правила хорошего преподавания, отмечает свойства отдельного хорошего урока, которые и являются его дидактической системой: урок должен быть интересным, организованным, чтобы обеспечить полное восприятие материала, основательную переработку его в сознании учащихся и отчетливое выражение его учениками в разнообразных формах; урок должен предоставлять упражнение не только для ума, но и для воли каждого учащегося.
Интерес, по Каптереву, обеспечиваться не только внешними средствами (опыты, модели, картинки и т. д.), но и внутренними, т. е. самим содержанием урока, умственной деятельностью учащихся, а это значит логичностью построения урока, применением целесообразных методов обучения, живостью изложения, педагогическим мастерством учителя. Каждый отдельный хороший урок, отмечает П.Ф. Каптерев, имеет три момента: полноту усвоения материала, обстоятельную переработку и отчетливое выражение. Все уроки должны находиться в связи и составлять одну неразрывную сеть научного знания в известной области, смена которых должна происходить не только хронологически, но и причинно. Очень полезны для связывания уроков повторения по отделам, по частям курса, всего курса. Заключительной частью "хорошего" урока должно быть выражение всей предыдущей работы в слове, в письме, в рисунке, в чертеже, в решении задач, т. е. наблюдается применение знаний на практике: мыслительная работа приобретает внешнюю форму, по которой можно проверить усвоенные знания. Одним из требований хорошего урока П.Ф. Каптерев считал предоставление упражнений для ума и воли. «Хороший урок, - пишет он, - есть двойной урок – для ума и для воли». Для развития и укрепления воли, учащихся учитель должен следить за теми волевыми усилиями, которые проделал ученик, готовя урок (собранность дома и в школе, передумывание изучаемого материала). П.Ф. Каптерев указывает на необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся и дифференцированного подбора упражнений и практических работ по степени их трудности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Юный П.Ф. Каптерев с детства был близок церковно-религиозному миру.
Основное внимание в работах по истории отечественной педагогики П. Ф. Каптерев уделял национальным особенностям генезиса русской школы и педагогической науки, значительно меньше раскрывая их общечеловеческие аспекты. В целом, историко- педагогический процесс в России П. Ф. Каптерев соотносил с общеевропейским, что получило отражение в периодизации истории русской педагогики, рассмотрении характерных признаков и тенденций развития образования и педагогики в церковный, государственный и общественный периоды, изучении влияний византийской и западноевропейской педагогической традиций на становление российского педагогического сознания и школьной практики.
Изучение историко- педагогических работ П. Ф. Каптерева позволяет констатировать, что он верно отразил особенности развития российской системы образования и теоретической педагогики во второй половине XIX века.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Абрамов А.И. Кант в русской духовно-академической философии // Кант и философия в России. М., 1994. – С.82.
Вахтеров В.П. Каптерев. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели: Рец. // Образование. 1899. N 1. – С.78.
Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. М., 1982. – С.598.
Каптерев П.Ф. О народном образовании// Образование. 1902. N 7 - 8. – С.111-113.
Каптерев П.Ф. О характерных психических свойствах женщин. 5-я лекция // Образование. 1894. N 10. – С.275.
Каптерев П.Ф. Об общественных задачах образования // Русская школа. 1892. N 1. –С.56.
Каптерев П.Ф. Основы классической школы // Русская школа. 1899. N 11. – С.114.
Каптерев П.Ф. Педагогические идеалы и взгляды К. Д. Ушинского // Образование. 1895. N 1. – С.3.
Розанов В. В. Собр. соч.: Русская государственность и общество (Статьи 1906 - 1907 гг.) / Под общ. ред. А.Н. Николюкина. М., 2003. – С.184.
Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. В.Н. Щербаков. М., 1990. – С.92.
Розанов В. В. Собр. соч.: Русская государственность и общество (Статьи 1906 - 1907 гг.) / Под общ. ред. А. Н. Николюкина. М., 2003. – С.184.
Розанов В. В. Собр. соч.: Русская государственность и общество (Статьи 1906 - 1907 гг.) / Под общ. ред. А. Н. Николюкина. М., 2003. – С.189.
Розанов В. В. Собр. соч.: Русская государственность и общество (Статьи 1906 - 1907 гг.) / Под общ. ред. А. Н. Николюкина. М., 2003. –С.456.
Абрамов А. И. Кант в русской духовно-академической философии // Кант и философия в России. М., 1994. – С.82.
Каптерев П. Ф. О характерных психических свойствах женщин. 5-я лекция // Образование. 1894. N 10. – С.275.
Розанов В. В. Собр. соч.: Старая и молодая Россия (Статьи и очерки 1909 г.) / Под общ. ред. А. Н. Николюкина. М., 2004. – С.408.
Розанов В. В. Собр. соч.: Старая и молодая Россия (Статьи и очерки 1909 г.) / Под общ. ред. А. Н. Николюкина. М., 2004. – С.408-409.
Каптерев П. Ф. Педагогические идеалы и взгляды К. Д. Ушинского // Образование. 1895. N 1. – С.3.
Вахтеров В. П. Каптерев. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели: Рец. // Образование. 1899. N 1. – С.78.
Каптерев П. Ф. Об общественных задачах образования // Русская школа. 1892. N 1. –С.56.
Каптерев П. Ф. Об общественных задачах образования // Русская школа. 1892. N 1. – С.59.
Каптерев П. Ф. Об общественных задачах образования // Русская школа. 1892. N 1. – С.63.
Каптерев П. Ф. Об общественных задачах образования // Русская школа. 1892. N 1. – С.64.
Каптерев П. Ф. Об общественных задачах образования // Русская школа. 1892. N 1. – С.64.
Розанов В. В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков. М., 1990. – С.92.
Каптерев П. Ф. Об общественных задачах образования // Русская школа. 1892. N 1. – С.65.
Розанов В. В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков. М., 1990. – С.144.
Каптерев П. Ф. Основы классической школы // Русская школа. 1899. N 11. – С.114.
Каптерев П. Ф. Об общественных задачах образования // Русская школа. 1892. N 1. – С.67.
Розанов В. В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков. М., 1990. – С.10.
Розанов В. В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков. М., 1990. – С.22.
Розанов В. В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков. М., 1990. – С.23.
Каптерев П. Ф. Основы классической школы // Русская школа. 1899. N 11. – С.74.
Каптерев П. Ф. Об общественных задачах образования // Русская школа. 1892. N 1. – С.69.
Каптерев П. Ф. Избр. пед. соч. М., 1982. – С.598.
Каптерев П. Ф. Избр. пед. соч. М., 1982. – С.601.
Каптерев П. Ф. Избр. пед. соч. М., 1982. – С.601.
Каптерев П. Ф. Избр. пед. соч. М., 1982. – С.605.
Каптерев П. Ф. Избр. пед. соч. М., 1982. – С.606.
Розанов В. В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков. М., 1990. – С.555.
Розанов В. В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков. М., 1990. – С.564.
Розанов В. В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков. М., 1990. – С.564.
Розанов В. В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков. М., 1990. – С.564.
Розанов В. В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков. М., 1990. – С.185.
Розанов В. В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков. М., 1990. – С.35.
Розанов В. В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков. М., 1990. – С.8.
Розанов В. В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков. М., 1990. – С66.
Розанов В. В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков. М., 1990. – С.273.
Розанов В. В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков. М., 1990. – С.238.
Каптерев П. Ф. О национальном образовании // Образование. 1892. N 9. –С.137-138.
Розанов В. В. Собр. соч.: Русская государственность и общество (Статьи 1906 - 1907 гг.) / Под общ. ред. А. Н. Николюкина. М., 2003. – с.238.
Каптерев П. Ф. О народном образовании// Образование. 1902. N 7 - 8. – С.111-113.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Каптерев П.Ф. – М.: Педагогика, 1982. – С. 506-590.
20