Вход

Влияние темперамента на адаптацию детей к школе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 136915
Дата создания 2007
Страниц 40
Источников 41
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 800руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Понятие темперамента в специальной литературе
1.1. Общее представление о темпераменте
1.2. Типы темперамента и их психологическая характеристика
1.3. Влияние темперамента на личность. Роль темперамента
Глава 2. Исследование индивидуальных свойств темперамента младших школьников
2.1. Организация и методика исследования
2.2. Анализ полученных результатов
2.3. Коррекционные игры и упражнения
Заключение
Литература
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

За два часа до сна — только спокойные игры и занятия;
необходимо развивать у ребенка сосредоточенное внимание: настольные игры (но не те, где соревнуются), конструирование, рисование, лепка — все что требует усидчивости;
воспитывать у ребенка умение управлять собой (игры с командами, с внезапными остановками «Замри», где он будет подчиняться);
приучать его к правилам общения: говорить спокойно, не перебивать говорящего, считаться с желаниями других, просить, а не, требовать;
необходимо строго соблюдать режим дня.
Если у детей преобладают черты флегматического темперамента:
• нельзя применять окрики, угрозы, поторапливания — это оказывает тормозящее влияние на нервную систему ребенка;
не следует отстранять ребенка от той деятельности, которая требует приложения усилий;
следует чаще хвалить его за скорые действия;
необходимо ставить ребенка в условия, когда нужны быстрые действия, полезны игры соревновательного характера;
следует побуждать ребенка к движению (гимнастика, подвижные игры, плавание, бег);
побуждать ребенка к игре, труду, конструированию — активизировать его;
нельзя резко обрывать ребенка. Необходимо предупреждать его за несколько минут о смене вида деятельности;
• привлекать ребенка к деятельности в коллективе.
Если у детей преобладают черты меланхолического темперамента:
нужно ограничивать шум, новые знакомства, количество игрушек, но в то же время приучать ребенка не бояться небольшого шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку;
нельзя повышать голос на ребенка, проявлять к нему чрезмерную требовательность, наказывать, подчеркивать его недостатки;
целесообразно беседовать с ребенком, так как он отличается внушаемостью. Говорить нужно мягко, убеждающе, но уверенно, определенно;
ребенку полезно заниматься спортом;
необходимо разнообразить жизнь ребенка;
надо привлекать ребенка к совместному труду со взрослыми;
важно развивать у него общительность;
2.3. Коррекционные игры и упражнения
Самый важный результат такой помощи - это восстановить у ребенка положительное отношение к жизни, в том числе и к повседневной школьной деятельности, ко всем лицам, участвующим в учебном процессе (ребенок - родители - учителя). Когда учеба приносит детям радость или хотя бы не вызывает негативных переживаний, связанных с осознанием себя неполноценным, недостаточным любви, тогда школа не является проблемой.
Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать приемами воспитательных воздействий. Например, отрицательная оценка педагога на ученика с сильной нервной системой оказывает стимулирующее действие, но у ученика со слабым типом нервной системы после отрицательной отметки замечены подавленность, растерянность, утрата веры в свои силы. Следовательно, различные реакции учеников, требуют различной педагогической тактики.
Учителям следует учитывать различия темперамента при составлении школьного расписания, замене одного урока другим, так как это может нарушить нормальную работу класса. Дети с некоторой инертностью не могут сразу включаться в новую деятельность, для них затруднительно переключаться с одного занятия на другое даже на уроке по одному и тому же предмету (например, при переходе от выслушивания объяснения к письму и т.п.). В то же время у детей с высокой подвижностью частые смены деятельности нередко поддерживают рабочее состояние на уроках.
Особо следует обращать внимание на детей холерического и меланхолического темперамента. Первым необходимо систематическое удерживание от бурных реакций, приучать к сдержанности, самообладанию, воспитывать у них привычку к более спокойной и равномерной работе. У вторых надо развивать уверенность в своих силах, поощрять их активность, требовать поступков, связанных с преодолением трудностей.
Дети со слабой нервной системой нуждаются в четком режиме и определенном ритме работы.
В соответствующих условиях воспитания и при слабом типе нервной системы может развиваться сильная воля, и, наоборот, при сильном типе нервной системы в условиях «тепличного» воспитания могут возникнуть признаки недостаточной энергии, беспомощности. Не всякий холерик рентабелен и не всякий сангвиник отзывчив. Такие свойства должны вырабатываться. Это предполагает и определенную само регуляцию, самовоспитание.
Ребенка необходимо постепенно научить сознательно регулировать свое поведение и деятельность. У представителей разных типов темперамента это происходит по-разному. Одному легче выработать быстроту и энергичность действий, другому легче выработать выдержку и хладнокровие. Свойства темперамента сказываются в том, что для одного ученика нужны одни приемы выработки тех или иных психических качеств, а для другого - другие.
Черты темперамента могут проявляться в разных сферах жизни (например, в условиях школы и дома) в разной степени. Определенные проявления темперамента и его свойств могут ограничиваться, направляться в то или иное русло под воздействием вырабатываемых установок и привычек. Другими словами, свойства темперамента сказываются - на чертах поведения, но не предопределяют первостепенное значение имеют - воспитательные воздействия и вся система отношений растущего человека к окружающему миру.
Черты темперамента, его свойства, т. е. особенности динамической стороны психики, являются только одной из предпосылок развития тех важнейших свойств психики, которые составляют характер человека.
Для детей с преобладанием холерического и сангвинического темперамента.
1. «Сосредоточенность» (этюд на регуляцию эмоций).
Путешественник сидит за столом и внимательно изучает карту. Он обдумывает план похода. Выразительные движения: левая рука упирается локтем в стол и поддерживает голову, наклоненную влево, указательный палец правой руки двигается по воображаемой карте. Мимика: слегка прищуренные глаза, нижняя губа закушена.
2. «Раздумье» (этюд на регуляцию эмоций и движений).
Мальчик собрал в лесу грибы и заблудился. Наконец он вышел на большую дорогу. Но в какую сторону идти? Выразительные движения: ребенок стоит, руки сложены на груди или одна рука на груди поддерживает другую руку, на которую опирается подбородок.
3. «Ваське стыдно» (этюд на регуляцию эмоций).
Жила-была девочка Галя. У нее была кукла Таня. Галя играла с куклой, кормила ее, укладывала спать. Однажды пришел туда кот Васька и свалил куклу на пол. Пришла Галя домой, увидела, что кукла лежит на полу, подняла ее и стала ругать Ваську: «Зачем ты, Васька, мою куклу свалил?» А Васька стоит, голову опустил: стыдно ему. Прослушав рассказ, ребенок показывает, как стыдно было коту Ваське.
4. «Море волнуется» (произвольность поведения чувств).
Водящий начинает так: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три: фигура радости, страха, стыда и т. д. на месте замри». Далее водящий выбирает наиболее яркую фигуру.
5. «Тыкалки» (тренировка умения владеть своими чувствами).
Дети садятся на стулья, ставят ступни ног на пол и «замирают». Ведущий, медленно считая до 10, проходит между детьми и легонько щекочет каждого. Детям необходимо не рассмеяться при этом и сохранить неподвижность.
6. «А-а-ах!» (тренировка умения владеть своими чувствами).
Ведущий кладет руку на стол и затем медленно поднимает ее до вертикального положения. Дети в соответствии с поднятием руки усиливают громкость звука «а» — с тем чтобы когда рука достигнет верхнего положения, завершить ее громким совместным «Ах!» и мгновенно замолчать.
7. «Да и нет» (гармонизация осознания прав и обязанностей).
Инструкция. Попробуем определить, кто из нас умеет быть внимательным. Каждому из вас по очереди мы будем задавать вопросы, на которые заранее знаем ответы «да» и «нет». Например: «Ты ходишь в школу?», «Ты был на Северном полюсе?» и т. п. А тот, кто отвечает, должен обязательно отвечать наоборот. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.
8. «Родители и дети» (гармонизация осознания прав и обязанностей).
Инструкция. Представим себе, что мы превратились в родителей. Мы очень любим своего ребенка, хотим, чтобы он был хорошим, и поэтому даем ему советы, каким ему следует быть. Каждый последующий «родитель» отрицает совет предыдущего и дает свой совет. Это может быть, например, так:
Будь всегда честной.
Не надо быть всегда честной, а то скажешь что-нибудь не так — и можешь обидеть окружающих. Будь всегда веселой.
Далее выбирают одного из детей на роль ребенка, его сажают в центр круга и по очереди дают ему советы. В конце можно обсудить чувства детей в ролях.
9. Упражнение на развитие произвольного внимания.
Ребенку дают лист бумаги, цветные карандаши и просят его нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда эта работа будет завершена, ребенка предупреждают о необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только один раз: «Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники».
Если ребенок справился с первым заданием, предлагают выполнение других заданий, придумывая и постепенно усложняя условия.
10. Упражнение на развитие устойчивости внимания.
Ребенку дают небольшой текст (газетный, журнальный) и предлагают, просматривая каждую строчку, зачеркивать какую-либо букву, например «А». Фиксируют время и количество ошибок. Ежедневно отмечают результаты на графике. Отмечают улучшение результатов, знакомят ребенка с ними, радуются вместе с ним.
11. Упражнение на произвольность поведения.
Ребенку показывают лист с нарисованными геометрическими фигурами и просят закрасить цветным карандашом каждую их них. Предупреждают ребенка, что он должен делать это очень аккуратно, время не имеет значения. Как только ребенок начинает проявлять небрежность, работу прекращают. Ребенок шести-семи лет аккуратно закрашивает 15—20 фигур.
Для детей с преобладанием флегматического и меланхолического темперамента
1. «Расскажи стихи руками» (этюд на раскрепощение).
Ребенок старается без слов, с помощью пантомимы, рассказать известное всем стихотворение или сказку. Остальные дети пытаются угадать, что он рассказывает.
2. «Как поступить?» (регулирование эмоций и действий).
Для этой игры нужно несколько сюжетных картинок конфликтного содержания. Например такие:
а) дети собирают урожай, одна девочка набрала так много фруктов, что не может удержать их в руках;
б) дети играют, а у одного ребенка нет игрушек;
в) ребенок плачет.
Взяв картину, ребенок должен подобрать свой выход из ситуации.
3. «Закончи предложение» (упражнение на преодоление замкнутости).
Надо закончить каждое из предложений:
Я хочу...
Я умею...
Я смогу...
Я добьюсь...
Можно ребенка попросить объяснить ответ.
4. Рисунок «Я в будущем» (преодоление замкнутости).
Ребенку дают задание нарисовать себя таким, каким он видит себя в будущем. Обсуждая с ним рисунок, спрашивают, как он будет выглядеть, как он будет себя чувствовать, какими будут его отношения с родителями, братом или сестрой.
Упражнение позволяет осознать возможность преодоления замкнутости, дать ребенку перспективу на будущее и уверенность в своих силах.
5. «Я и другие» (свободное выражение своего мнения).
Ребенку предлагают рассказать о своем друге, родственнике. Важно, чтобы ребенок мог высказать свое мнение, подчеркнуть положительные черты другого. Можно попросить ребенка рассказать и о себе, выделяя отрицательные и положительные качества, акцентируя внимание на последних.
6. «Зеркало» (помогает открыться ребенку, чувствовать себя раскованно).
а) Ребенок смотрит в «зеркало», которое повторяет все его движения и жесты. «Зеркалом» может быть родитель или другой ребенок.
б) Принцип игры остается тем же, но ребенок должен изобразить кого-либо из общих знакомых. «Зеркало» указывает, кого изображал ребенок.
7. «Попугай» (произвольность чувств).
Ведущий произносит короткое предложение, например «Я иду гулять». Один из участников повторяет это предложение, стараясь при этом выразить заранее задуманное им чувство. Остальные отгадывают, какое чувство было задумано.
8. «Рисуем имя» (гармонизация осознания имени).
Инструкция. «Давайте закроем глаза, тихонечко посидим. А теперь каждый попробует представить свое имя, написанное на листе бумаги. Попробуйте получше рассмотреть свое имя, увидеть, какого цвета буквы, какие они — высокие или низкие, на что похожи. А теперь откройте глаза и нарисуйте свое имя так, как вам захочется».
9. «Конкурс хвастунов» (гармонизация притязания на признание).
Инструкция. «Сегодня мы проведем с вами необычный конкурс — конкурс хвастунов. Выигрывает тот, кто лучше похвастается. Чем мы будем хвастаться? Соседом справа. Посмотрите внимательно на своего соседа справа. Подумайте, какой он, что он умеет делать, что у него хорошо получается». Дети определяют победителя — лучшего «хвастуна». Можно обсудить, кому, что понравилось больше: рассказывать — хвастаться о соседе или слушать, как о нем рассказывают.
10. «Как это можно использовать» (на развитие сообразительности).
Ребенку предлагают игру: найти возможно большее число вариантов использования какого-либо предмета.
Заключение
Проведя анализ литературы, занимающихся изучением темперамента человека и его свойств, анализ экспериментального исследования позволяет сделать обоснованный вывод:
Существуют возрастные особенности темперамента, то есть в каждом возрасте существует своя специфика активности, эмоциональности и моторики.
В младшем школьном возрасте наблюдаются следующие особенности темперамента:
В младшем школьном возрасте дети обладают более слабой, чем в более старшем возрасте, нервной системой; что в равной мере относится к процессам возбуждения и торможения.
Слабость процесса возбуждения проявляется прежде всего в малой выносливости нервной системы, быстром утомлении и легком возникновении охранительного торможения.
Показателем слабости является также сильно развитое индуктивное (внешнее) торможение, которое выражается в затормаживании действий под влиянием побочных раздражителей: мельчайшее изменение обстановки в классе отвлекает внимание учащихся от школьных занятий.
Преобладание возбуждения над торможением проявляется прежде всего в импульсивности и взрывном характере поведения ребенка. Для него типичен пониженный контроль за ситуационно обусловленным поведением (то есть действующими в данный момент стимулами).
Но на фоне возрастных особенностей у ребенка обнаруживаются и такие черты, которые говорят о принадлежности его к тому или иному типу темперамента.
3) Адаптация к школьному обучению зависит от преобладания того или иного типа темперамента младших школьников. Знание индивидуальных особенностей помогает реализации профилактических и коррекционных мер для оптимизации процесса адаптации.
Литература
Богословский В.В. Общая психология. — М., 1981.
Л.А. Венгер, В.С. Мухина Психология. – М., 1988.
Вяткин Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности, - М., 1978.
Волков Б.С, Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. — М., 1991. —С. 18—19.
Гамезо М.В. Атлас по психологии. — М., 1986.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.
Ересь Е. П. Темперамент и его воспитание у школьников. Минск, 1960.
Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи М., 1988.
Запорожец Л.В. Психология. — М., 1987.
Ильина М.Н. Тесты для детей. — М., 1997.
Казначеев В.П. Биосистема и адаптация. - Новосибирск, 1973.
Кораблина Е., Ронгинский М. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности. – СПб., 1992.
Кречмер Э. Теория темпераментов. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000. С.343-351.
Клюева Н.В. Учим детей общению. — Ярославль, 1997.
Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. — М., 1981.
Коломенский Я.Л. Человек: психология. — М., 1986. — С. 209-214.
Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей дошкольного возраста - М., 1988.
Кречмер Э. Теория темпераментов. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. - М., 2000.
Крутецкий В.А. Психология. - М.,1986.
Мерлин В. С. Очерк теории темперамента - М., 1964.
Мухина B.C. Детская психология. — М., 1985.
Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. - М., 2000. - С.179-193.
Немов Р.С. Психология. Учебник. Т. 1. М., 1995.
Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет - М., 1992.
Общая психология. Учебник для студентов педагогических институтов /Под ред. А. В. Петровского. – М: Просвещение, 1986.
Петровский А. В. Введение в психологию. - М., 1995.
Петровский В. А., Виноградова А. М., Кларина Л. М. и др. Учимся общаться с ребенком. - М., 1993.
Равич-Щербо И.В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. — М., 1988. — С. 236-292.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. II М., 1989.
Русалов В.М. Биологические основы индивидуально- психологических различий. - М., 1979.
Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии. 1985 том 1.
Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Метод. пособие. - М., 1990.
Самарин Ю.Я. Опыт экспериментально-психологического изучения особенностей нервной системы у детей //Известия академии педагогических наук. — М., 1954. № 52. — С. 81-141.
Спудина М.М. Застенчивые и развязные дети //Дошкольное воспитание. — 1961. № 2. — С. 33—38.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2004.
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. — М., 1982.
Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основ свойств высшей нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Вопросы психологии. 1963, 5.
Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. - М., 2000.
Титаренко Т.М. Такие разные дети. — К., 1989.
Хухлаева О.В. Лесенка радости. — М., 1998.
Якушева Т. Г. О педагогическом такте учителя. М., 1970.
Приложение
Приложение 1
Таблица результатов изучения темперамента детей с помощью наблюдения
ФИ Тип реакции в различных ситуациях Вывод 1-я ситуация 2-я ситуация 3-я ситуация 4-я ситуация а б в г а б в г а б в г а б в г
Приложение 2
Таблица результатов изучения особенностей реакций ребёнка во время эксперимента «Перенос кубиков»
Проба Количество кубиков, переносимых ребёнком Наличие словесных реакций Реакция самостимуляции Прочие словесные реакции Жалобы на невозможность переноса Пассивный отказ Активный отказ Словесные отвлечения Двигательные отвлечения Сенсорные отвлечения Двигательные реакции Вегетативные реакции Стимуляция экспериментатора 1 2 3 4
Знак + рядом с цифрой обозначает, что испытуемый выполнил задание с данным количеством кубиков. В остальных графах + обозначает наличие соответствующих реакций, знак - обозначает их отсутствие.
Приложение 3
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Уважаемые родители!
Просим Вас принять участие в анкетировании, которое проводится с целью уточнения темперамента Вашего ребенка. Искренность ответов поможет нам лучше понять Вашего ребенка.
Ф.И.О. ребенка —
Возраст ребенка —
Доводит ли ребенок начатое дело до конца?
Как он реагирует на Ваши замечания?
Как ребенок относится к своим удачам и неудачам?
Как он ведет себя в непривычной обстановке (в гостях, среди не знакомых ему людей и т. д.)?
Легко ли Ваш ребенок входит в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками?
Какие затруднения Вы испытываете при общении с ребенком?
Благодарим Вас за участие в анкетировании.
Приложение 4
Сводная таблица результатов изучения особенностей темперамента детей
№ Ф.И. ребенка Наблюдение Перенос кубиков Анкетирование 1 2 3 4
Условные обозначения:
С — преобладание черт сангвинического темперамента; X — преобладание черт холерического темперамента; Ф — преобладание черт флегматического темперамента; М — преобладание черт меланхолического темперамента.
2

Список литературы [ всего 41]

1.Богословский В.В. Общая психология. — М., 1981.
2.Л.А. Венгер, В.С. Мухина Психология. – М., 1988.
3.Вяткин Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности, - М., 1978.
4.Волков Б.С, Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психоло-гии. — М., 1991. —С. 18—19.
5.Гамезо М.В. Атлас по психологии. — М., 1986.
6.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.
7.Ересь Е. П. Темперамент и его воспитание у школьников. Минск, 1960.
8.Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи М., 1988.
9.Запорожец Л.В. Психология. — М., 1987.
10.Ильина М.Н. Тесты для детей. — М., 1997.
11.Климов И. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимо-сти от типологических свойств нервной системы. - Казань, 1969.
12.Кораблина Е., Ронгинский М. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности. – СПб., 1992.
13.Кречмер Э. Теория темпераментов. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000. С.343-351.
14.Клюева Н.В. Учим детей общению. — Ярославль, 1997.
15.Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. — М., 1981.
16.Коломенский Я.Л. Человек: психология. — М., 1986. — С. 209-214.
17.Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей до-школьного возраста - М., 1988.
18.Кречмер Э. Теория темпераментов. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. - М., 2000.
19.Крутецкий В.А. Психология. - М.,1986.
20.Мерлин В. С. Очерк теории темперамента - М., 1964.
21.Мухина B.C. Детская психология. — М., 1985.
22.Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофи-зиологии. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. - М., 2000. - С.179-193.
23.Немов Р.С. Психология. Учебник. Т. 1. М., 1995.
24.Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет - М., 1992.
25.Общая психология. Учебник для студентов педагогических институ-тов /Под ред. А. В. Петровского. – М: Просвещение, 1986.
26.Петровский А. В. Введение в психологию. - М., 1995.
27.Петровский В. А., Виноградова А. М., Кларина Л. М. и др. Учимся общаться с ребенком. - М., 1993.
28.Равич-Щербо И.В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. — М., 1988. — С. 236-292.
29.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. II М., 1989.
30.Русалов В.М. Биологические основы индивидуально- психологиче-ских различий. - М., 1979.
31.Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре инди-видуальных свойств человека. // Вопросы психологии. 1985 том 1.
32.Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Метод. пособие. - М., 1990.
33.Самарин Ю.Я. Опыт экспериментально-психологического изучения особенностей нервной системы у детей //Известия академии педаго-гических наук. — М., 1954. № 52. — С. 81-141.
34.Спудина М.М. Застенчивые и развязные дети //Дошкольное воспита-ние. — 1961. № 2. — С. 33—38.
35.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2004.
36.Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. — М., 1982.
37.Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основ свойств высшей нерв-ной системы и их значение для психологии индивидуальных разли-чий. // Вопросы психологии. 1963, 5.
38.Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нерв-ной деятельности человека и методика их определения. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. - М., 2000.
39.Титаренко Т.М. Такие разные дети. — К., 1989.
40.Хухлаева О.В. Лесенка радости. — М., 1998.
41.Якушева Т. Г. О педагогическом такте учителя. М., 1970.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00492
© Рефератбанк, 2002 - 2024