Развитие ребёнка дошкольного возраста в разных видах двигательной деятельности.

Содержание
Введение
1. Важность двигательного анализатора в общем развитии дошкольника
2. Развитие и совершенствование двигательных навыков у дошкольников
Заключение
Литература

Повышенный интерес к попыткам найти наиболее эффективные средства педагогического воздействия на организм ребенка зависит, по большей части, от таких групп факторов (2, с. 112): с одной стороны, организм ребенка в этом возрасте является наиболее чувствительным к различным воздействиям, поступающим из окружающей среды, с другой — именно в дошкольный период формируется фундамент большинства важных особенностей взрослого человека, играющих в дальнейшем очень важную роль.
Достаточно значительные изменения в работе детского организма происходят за счет развития и укрепления функций, связанных с опорно-двигательной системой, которые играют важную роль в формировании основных умений и навыков, с помощью которых в дальнейшем будет создан фундамент для всей двигательной деятельности ребенка, ключевые моменты которой могут стать основой для любого вида деятельности и для взрослого человека. Если же учесть то, что двигательная активность детей является одновременно как одним из важнейших условий, так и тем фактором, который помогает развитию различных сфер организма, то важность более четкой теоретической и практической проработанности проблем, связанных с развитием двигательной деятельности у детей дошкольного возраста не вызывает сомнений. «Именно этот возрастной этап, по данным современных исследований, играет наиболее важную роль в моторном развитии ребенка, потому что особенности функционирования организма достигают того уровня, когда возникает функциональная готовность, что выражается в значительном развитии всего опорно-двигательного аппарата, который является особенно видным в интенсивном возрастании мускул, особенно крупных мышц туловища и др.» (4, С. 117). Достаточно быстро идет процесс, при котором адаптируются к физическим и нервным напряжениям такие системы организма, как сердечно-сосудистая и дыхательная. Это зависит также и от гибкости нервной системы, от быстрого созревания различных структур головного мозга (мозжечка, подкорковых образований коры головного мозга), улучшением тех механизмов, с помощью которых происходит сопоставления слова с воспринимаемыми реальными условиями, развитием контроля со стороны кинестетического анализатора — у детей появляется способность к освоению незнакомых им движений, Тем более, что «ребенок к научается осознавать и анализировать действия, совершаемые его сверстниками, он уже более способен к самоанализу, самоконтролю, а также возникает желание не только следовать своим биологическим потребностям в двигательной активности, но и быть сильным, ловким, смелым» (1, с. 14). Все это является бесспорным свидетельством наличия значительного количества ресурсов детей дошкольного возраста при формировании особенностей двигательной сферы.
В многих современных исследованиях говорится о том, что эффективность активного обучения дошкольников различным самостоятельным движениям зависит от организации занятия, применения в нем наиболее рациональных методов и техник (Э.С. Вильчковский, Л.В. Карманова) (1, 19). В данной области накоплен значительный опыт, найдены пути более успешной выработки двигательных навыков детей с помощью игровых заданий, сюжетных игр (А.А. Антонов, Н.В. Потехина), соревнований (Л.М. Коровина). Доказано, что результативность обучения зависит от условий, в которых оно проводится (О.Г. Аракелян, Е.Н. Вавилова, Г.П. Лескова и другие) (4, с. 104), от степени развития у детей волевой сферы и т.д.
Появление новых мнений относительно большинства теоретических и эмпирических сторон физического воспитания дошкольников обусловлено изменениями в экологической, экономической, социальной и культурно-исторической системах, а также новыми взглядами на роль дошкольного периода в культуре людей в целом. Это доказывает важность четкого планирования обучения и воспитания физических качеств дошкольников, которое будет подходить к образованию, как к «расширению возможностей развития гармоничной личности ребенка, что предшествует созданию зоны ближайшего и более отдаленного его развития» (1, с. 25). Одной из основных задач физического воспитания детей дошкольного возраста является оптимизация развития двигательных умений и навыков. То, как будет решена эта задача, будет очень влиять на выработку различных способностей, связанных с двигательной сферой, развитие физических качеств и т.д.
Во многих источниках мы можем найти информацию о том, что для разностороннего развития как физической, так и психической сфер дошкольников является необходимым вовремя овладеть разнообразными двигательными действиями. Другие специалисты, не отрицая важности овладения детьми 5—7 лет двигательными действиями, также, однако, настаивают на том, что физическое воспитание в дошкольных учреждениях носит в значительной степени только обучающий характер. сторонники этого мнения считают, что для его оптимизации и большей эффективности необходимо на занятиях акцентировать внимания на развитие двигательных качеств детей.
В заключение надо сказать, что, являясь составной частью физического воспитания, воспитание и развитие двигательных способностей помогает решению социально обусловленных задач (3, с. 163):
— гармоничному и всестороннему развитию личности ребенка;
— достижению высокой толерантности организма к социально-экологическим условиям, повышению адаптивных свойств организма.
Включаясь в комплекс педагогических воздействий, направленных на совершенствование физической природы подрастающего поколения, воспитание физических качеств способствует развитию физической и умственной выносливости, более полной реализации творческих способностей человека как в интересах общества, так и в интересах самого ребенка. Направленность и содержание воспитания физических качеств регламентируется социальными принципами физического воспитания. В ходе исторического развития общества выработан ряд основных принципов, раскрывающих основы практической деятельности по всестороннему и гармоничному физическому развитию детей (выбору состава средств, методов и форм организации педагогической работы.
Литература
1. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. Киев: Здоровье, 1983. С. 5—36.
2. Воспитание детей в игре. М., 1993. С. 87—114.
3. Двигательные качества и моторика их развития у дошкольников. / Сост. Н.А. Ноткина. СПб.: Образование, 1993. С. 156—179.
4. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. М.: Мозайка-синтез, 2000. С. 103—117.
5. Управление движением / Под ред. А.А. Митькина, М., Наука, 1990. С. 23—35.
2