Особенности профессионального самоопределения подростков, воспитывающихся в условиях школы - интерната.

Содержание
Введение
Глава 1 Проблема профессионального самоопределения подростков в психолого-педагогической литературе
1.1Профессиональное самоопределение в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте как психологический феномен и психолого-педагогическая проблема
1.2Психологические особенности старших подростков
1.3Особенности работы с подростками, воспитывающимися в интернатных учреждениях
Глава 2 Экспериментальное исследование особенностей профессионального самоопределения подростков, воспитывающихся в условиях школы-интерната
2.1 Программа эксперимента
2.2 Констатирующий и формирующий этап
2.3 Описание результата эксперимента
2.4 Рекомендации для педагогов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография
Приложение

Основой любой профессиограммы является психограмма. Это документ, в котором достаточно полно отражена (описана) система требований профессии (специальности, должности, рабочего места) к психологическим и психофизическим качествам человека. Это личностные особенности (внимание, наблюдательность, память, терпеливость, упорство, острота зрения, слуха, обонятельных, вкусовых ощущений, осязания, наличие ловкости пальцев, высокая координация глаз, рук, ног и др.); профессиональные умения (быстрота в трудовой деятельности, схватывание новых идей, самостоятельность суждений, оперативность действий в нештатных ситуациях, аккуратность и ловкость рук, бережливость, скорость и точность счёта и др.). Насколько объективно будут выявлены требуемые личностные особенности, профессиональные качества, настолько полно будет разработана и профессиограмма профессии конкретной сферы производства. (19, С.78)
Одним из важных компонентов профориентационной консультации является предварительная профессиональная диагностика (изучение учащихся в целях профессиональной ориентации).
Содержание работы по предварительной диагностике школьника заключается во всестороннем изучении его личности, т.е. изучении его интересов, способностей, склонностей, профессиональных намерений, индивидуальных свойств нервной системы.
Эффективность работы профконсультанта по профдиагностике во многом зависит от активности школьников в определении своего жизненного пути. Выбор профессии подростком должен основываться как на знании своих стремлений, психофизиологических особенностей, так и на понимании своего места как квалифицированного специалиста в современном производстве. Рассмотрим далее некоторые методы и методики изучения личности подростка и метод профдиагностики. (12, С.4)
Одна из задач предварительной профдиагностики в школе — определение пригодности школьника к той или иной профессии в соответствии с психофизиологическими свойствами личности.
Психофизиологические особенности человека — это особенности его психики, развитие, строение организма, состояние здоровья. Каждый человек обладает психофизиологическими особенностями. Поэтому можно говорить о том, что человек по своим пригодным данным более или менее подготовлен к успешному овладению определённой профессией или групповой профессией. В связи с этим встаёт вопрос: какие характерные особенности личности необходимо изучить? Как правильно определить особенности и свойства личности?
Ответы на эти вопросы и будут предметом нашего дальнейшего рассмотрения.
К наиболее важным особенностям личности, подлежащим диагностированию, относятся: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, профессиональные намерения, профессиональная направленность, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.
Рассмотрим подробнее те стороны личностных характеристик, которые имеют значение для профориентационной работы.
Личность формируется в процессе постоянных взаимоотношений с людьми. Все особенности, присущие личности, социально обусловлены. Поэтому ценностные ориентации можно определить как напрвленность личности на усвоение (создание) общественных ценностей в соответствии с конкретными потребностями.
Каждая личность стремиться к усвоению тех ценностей, которые наиболее соответствуют её целям и интересам. Применительно к профессиональной деятельности человека можно выделить такие ценности, представляющие для него значимость:
самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде — быть полезным обществу;
авторитет в трудовом коллективе;
признание родных, знакомых, друзей;
самосовершенствование и самовыражение; интересная работа;
применение свои знаний, умений, способностей;
творческий характер труда;
стать мастером своего дела;
романтика трудовой деятельности;
материально-практические, утилитарные ценности — хороший заработок;
должность, удовлетворяющая личность; перспектива продвижения по службе.
Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности.
По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп:
общая мотивировка;
романтика профессий;
мотивы познавательного характера;
мотивы, в которых подчёркивается общественная значимость профессии;
ссылка на пример;
немотивированный выбор.
По характеру все мотивы можно разделить на четыре группы:
мотив, чётко и аргументированно обосновывающий целесообразность выбора данного направления трудовой деятельности;
мотивация нечёткая, недостаточно аргументированная;
мотивация неуверенная, неаргументированная;
никак не аргументированная мотивация.
Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько чётки, аргументированы мотивы выбора. Это в свою очередь даёт возможность выяснить направленность личности на ценности. Итак, мы рассмотрели ценностные ориентации в структуре личности человека. Во взаимосвязи с другими характеристиками личности их можно представить следующим образом: потребности – интересы ценности – мотивы – цели – выбор.
Предварительная профдиагностика предполагает выявление таких характеристик, как склонности, интерес, темперамент.
1. Интерес — это особое отношение к чему-либо или кому-либо, это и потребность в определённых эмоциональных переживаниях, получаемых в результате каких-то людей или предметов. Ведь одно дело интересоваться, например, автомобилем, и совсем другое – заниматься в кружке автодела. Как правило, на занятия, к которым учащийся более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудится с желанием. Если человек при этом добивается ещё определённых результатов в этой деятельности, то можно говорить о способностях к данной деятельности.
2. Склонности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и правилами деятельности.
3. Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не водятся. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и правилами деятельности.
Кроме способностей, к индивидуальным психологическим особенностям относятся темперамент и характер. Эти свойства консервативны и устойчивы.
Характер человека не представляет собой некоторую случайную совокупность различных свойств. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, взаимосвязаны, образуют одно целое.
Учёт особенностей темперамента в профессиональной работе с учащимися имеет большое значение для выявления наиболее оптимальных вариантов выбора “человек-дело”, для определения наибольшей пригодности человека к тому или иному виду трудовой деятельности как исполнителя, например оператора, диспетчера, лётчика и т.д.
Изучение особенностей характера школьника в целях профдиагностики и профотбора выявляет психофизиологические особенности личности, что необходимо не только для характеристики его как исполнителя определённых видов трудовой деятельности, но и как будущего организатора производственного процесса в различных областях физического и умственного труда.
Итак, мы рассмотрели группы психологических характеристик личности, необходимых для изучения школьников в профориентационных целях. Таким образом, мы ответили на вопрос: Что изучать в личности школьника?
Теперь мы попытаемся дать ответ на вопрос: Как изучать указанные стороны личности учащихся?
Для изучения личности школьника в целях последующей профориентации можно использовать такие методы:
1. Наблюдение. Оно может быть непосредственным и опосредственным, открытым и скрытым, включённым и невключённым, кратковременным и длительным, непрерывным и дискетным (первичным), многографическим и узким.
2. Анализ документов и результатов деятельности учащихся — их личных дел, итогов медицинских обследований, классных журналов, творческих сочинений изделий и т.д.
3. Анализ практических действий учащихся в школе, общественных местах в семье.
4. Анкетирование. Вопросы анкеты могут быть трёх видов: дихотомические (требующие ответа “да” или “нет”), закрытые (анкетируемому даётся возможность выбора вариантов ответа) и открытые (отсутствует ограничение в ответах).
5. Беседы, интервью. Для них должна быть тематическая направленность. Они могут проводиться как с самими учащимися, так и с учителями, классными руководителями, директорами школ, родителями и т.д.
6. Педагогический эксперимент. Он может проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. В ходе эксперимента используют наблюдение, беседу, анкетирование и другие методы. Педагогический эксперимент, проводимый в специальных лабораторных условиях, называют лабораторным. Его используют для уточнения методики педагогического исследования, определения наиболее эффективных приёмов воспитания профессиональных интересов, умений и навыков, способов контроля и самоконтроля за правильностью выполнения трудовых операций, в целях профотбора и т.д.
7. Метод обобщения независимых характеристик. Суть этого метода заключается в том, что учителя, работающие в том или ином классе, дают свою характеристику школьникам. С этой целью можно привлечь и других лиц: родителей, одноклассников, школьного врача и т.д. После этого классный руководитель обобщает полученные им независимые характеристики.
Более глубоко и разносторонне изучить личность школьника можно, используя несколько методов. Затем полученные данные следует обобщить.
В результате получится целостная системная сумма знаний об ученике. Диагностический аспект профориентации тесно взаимосвязан с воспитательным. При изучении профессиональных интересов, склонностей, способностей, мотивов выбора профессии проводятся воспитательные мероприятия, направленные на усиление подготовки школьника к рекомендуемой либо избранной профессии.
Исходя из того, что психодиагностика занимает важное место в общей системе профориентации учащихся, необходимо подчеркнуть, что одной из ведущих её задач является определение готовности учащегося к выбору профессии.
Готовность к выбору профессии – это, во-первых, внутренняя осознанность самого факта выбора и определённость профессиональных интересов, во-вторых, осведомлённость ученика о своих способностях и о том, какие физические и психологические требования предъявляет профессия к человеку. Вот почему педагогу важно овладеть методами изучения учебников в решении профориентационных задач. С помощью имеющихся методов педагог может выявить склонности ученика, с одной стороны, и его возможности — с другой, а затем наметить программу воспитания и самовоспитания.
Основная тенденция развития профориентационной и профконсультационной работы с подростками и юношами - всемерное содействие побуждению собственной активности молодого человека. Специалисты в этой области делают попытку уйти от традиционной диагностико-рекомендательной схемы профконсультации, когда подростка или юношу сначала консультируют с помощью различных методик, а затем, после анализа полученных данных, профконсультант выдаёт клиенту рекомендацию, в лучшем случае – несколько вариантов таких рекомендаций. Психолого-педагогическая помощь школьнику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельного решения проблем с помощью специальных методов например, выделяются следующие этапы организации активизирующего консультационного воздействия. (15, с.139)
Предварительный этап — ещё до встречи со школьником, на котором консультант должен познакомиться с предварительной информацией об учащемся и на основании анализа этой информации выдвинуть предварительную профориентационную гипотезу — определить проблему и наметить пути её решения.
1. Общая оценка ситуации консультирования по следующим составляющим: особенностей данного учащегося (в чём он сам видит проблему), условия консультирования (насколько они помогают решать проблему учащегося), самооценка профконсультанта (насколько он готов помочь данному школьнику). На 1 этапе важно не только “исследовать” учащегося, сколько помочь ему сформулировать собственную проблему, поэтому особенное значение имеет организация эмоционально-доверительного контакта со школьником и такое последовательное развитие этого контакта: вначале – максимальная доброжелательность; далее – доброжелательность и конструктивность; в завершение консультации доброжелательность и оптимальное настроение.
2. Выдвижение (или уточнение) профконсультационной гипотезы, которая включает общее представление о проблемах клиента и возможного пути и средства решения этой проблемы.
3. Совместное решение выделенной проблемы, допускающее использование в ряде случаев и неактивизирующих методов, например, стандартизированных психодиагностических средств. Главное, чтобы учащийся понимал общую логику проводимой совместной работы, т.е. оставался субъектом самоопределения.
Работа на данном этапе предполагает решение следующих основных задач:
1. Задача — информационно-справочная, может быть решена с помощью профессиограмм, специальной справочной литературы, компьютерных информационно-поисковых систем и т.п.
2. Задача — диагностическая, направленная в идеале на самопознание юноши (девушки), может быть решена с использованием несложных, понятных клиенту психодиагностических методик.
3. Задача — связанная с морально эмоциональной поддержкой самоопределяющегося человека. Здесь могут быть использованы приёмы и техники, заимствованные из психотерапии и консультативной психологии (Э. Берн, 1988; М. Мелибруда, 1986; Р. Мэй, 1994), а также специальные игровые профконсультационные методики.
Цель такой работы — вселение в юношу оптимизма, уверенности в себе, а также проигрывание в специальных процедурах сложных моментов, связанных с самоопределением.
4. Задача — связанная с принятием конкретного решения.
5. Задача — совместное поведение итогов, что важно как для рефлексии учащегося, так и для развития рефлексии самого профконсультанта. (15, c.200)
В ходе консультирования были применены следующие методики:
1. Метод активизирующего консультирования, основанный на индивидуальной работе с подростком.
2. “Тест профессиональных интересов” (Голланд).
3. Тест “Уровень мотивации достижения”.
Исследование образовательных установок.
5. Сочинение на тему “Моя будущая профессия”.
6. Техника “Составление информационной карты”.
7. Техника на самоописание, оценку способностей и оценку видов деятельности.
8. Выбор профессии по классификации Е.А. Климова.
9. Диагностическая методика “Профессиональная готовность”.
Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №3 г. Кинеля. Выборка составила 10 человек для экспериментальной группы, 10 человек для контрольной группы. В контрольной группе проводилось исследование профессиональных интересов (Голланд), диагностическая методика “Профессиональная готовность”, оценка “Уровня мотивации достижения”.
Для экспериментальной группы был использован полный комплекс методик. В исследовании принимали участие учащиеся десятых классов.
Эксперимент, за основу которого был взят метод активизирующего консультирования, состоял из нескольких этапов:
1. Построение эмоционально-доверительного контакта с подростком, постановка, формулирование проблемы, а также беседа с подростками об их склонностях, способностях, интересах.
2. Техника «Составление информационной карты». Состоит из трёх колонок в которых подросток описывает: что ему интересно знать или делать; в какой профессии он может этого достичь; что ему нужно для получения этой профессии. Проводится техника с целью повышения активности подростков в поиске необходимой информации.
«Исследование образовательных установок» с целью получения общей картины отношения к школе, учёбе и самооценки подростка.
3. Проведение теста «Уровень потребности в достижении», с целью оценки уровня мотивации достижения.
Техника на самоописание, оценку способностей и оценку видов деятельности, проводилась с целью ознакомления подростков со своими способностями (которые помогают подростку заниматься тем или иным видом деятельности).
Совместное решение с социальным педагогом выделенной проблемы, с помощью классификации профессий Е.А. Климова.
4. Сочинение на тему «Моя будущая профессия».
Беседа с подростками о важности самостоятельного, осознанного выбора профессии.
Диагностическая методика «Профессиональная готовность».
5. Совместное подведение итогов, принятие решения.
«Тест профессиональных интересов» (Голланда).
2.3 Описание результата эксперимента
В результате проведённого эксперимента, получены следующие данные:
а). «Тест профессиональных интересов» показал, что возросла дифференцированность личности (т.е. дифференцированность сферы интересов в разных профессиональных областях, т.к. индивиды с плохо дифференцированным кругом интересов часто встречают трудности в составлении списка профессий, плохо осознают, что они хотят от своей профессиональной карьеры), в контрольной группе на 7%, в экспериментальной группе на 20% (см. приложение 1).
б). Уровень самооценки способностей в экспериментальной группе существенно изменился из-за знакомства подростков со своими способностями, возможностями (см. приложение 2).
в). Уровень мотивации достижения в контрольной группе остался почти прежним, в экспериментальной группе: низкий уровень изменился с 73% до 58%; средний с 21% до 40%; высокий с 0% до 2%. Это говорит о повышении потребности в достижении поставленных целей (см. приложение 3).
г). Диагностическая методика «Профессиональная готовность», отражающая автономность, информированность, способность к принятию решений и планированию, а также эмоциональное отношение к выбору профессии показало, что уровень профессиональной готовности изменился: в контрольной группе с 43% до 51%; в экспериментальной группе с 40% до 73,6% (см. приложение 4).
д). По результатам сочинения «Моя будущая профессия», получены сведения о том, что проведенная профконсультационная работа повлияла на уровень знаний о мире профессий, на самооценку способностей и возможностей подростков, на самостоятельность в принятии решений и способность к планированию. Также повысился интерес к самообразованию и саморазвитию в интересующих подростков профессиональных областях.
2.4 Рекомендации для педагогов
Важность в самоопределении, помощи школьникам очевидна. Во-первых, важнейшая задача школы – формирование полноценных граждан своей страны, а это во многом зависит от того, чем будут заниматься бывшие повзрослевшие школьники, какую профессию они избрали и где будут работать. Во-вторых, грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать и многие насущные проблемы еще в период школьного обучения, особенно в старших классах. Давно известно, что оптимистичная перспектива жизни (и, прежде всего, реальная и привлекательная профессиональная перспектива) уберегают многих подростков от необдуманных шагов, от глупостей и «соблазнов» еще в период обучения в школе. Например, если подросток серьезно намеревается приобрести сложную и престижную профессию, к которой ему следует готовиться, то он тысячу раз подумает, стоит ли ему включаться в криминал, проституцию, наркоманию.… Таким образом, работа со школьниками – это не только решение завтрашних проблем, но и важный вклад в решение проблем сегодняшних, да еще самых острых социальных проблем, которыми буквально «кишит» наше замечательное общество (и страна под названием «РФ»).
К сожалению, на высшем государственном уровне школьная работа по самоопределению не поддерживается. Даже непонятно, к какому ведомству это относится, к Министерству среднего и профессионального образования или к Министерству труда и социального развития. Формально получается, что именно школьная профориентация относится к Министерству образования, ведь в Должностной инструкции «педагога-психолога» (школьного психолога) в разделе «должностные обязанности» сказано, что он «оказывает помощь… в решении личностных профессиональных и других конкретных проблем», что педагог-психолог «выполняет профориентационную работу, способствующую самостоятельному и осознанному выбору молодежью профессий с учетом их ценностных ориентаций, способностей и возможностей, жизненных панов и перспектив, а также способствующих развитию у молодежи готовности к достойной ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения».
Хотя реально профоринетационная работа больше развита в службах занятости, относящихся к ведомству Министерства труда, но в нормативных документах о службе занятости говорится о том, что помощь молодежи рассматривается как «дополнительная услуга»… Да и со взрослым незанятым населением профориетационная работа потихоньку свертывается. Видимо, оптимальное распределение и использование человеческого ресурса страны (этой важнейшей управленческой задачи!!!) считается высшим руководством страны менее важной задачей, чем торговля нефтью и газом. Таким образом, школьная работа по самоопределению переживает у нас сейчас далеко не лучшие времена. Правда, в ряде школ администрация и педагоги прекрасно понимают, что именно профориентационная работа является стержнем всего образовательного процесса. Именно профориентация, понимаемая как специально организованное сопровождение профессионального и личностного самоопределения должна школьнику помочь в ответе на вопрос, «зачем я вообще учусь?». Заметим, что в «Законе Российской Федерации об образовании» (1992) в статье 14 говорится о содержании образования, которое «…является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть направлено на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации...». В таких школах как-то пытаются помогать своим выпускникам, но часто это делается не очень квалифицированно. Например, приглашаются психологи «со стороны», которые за короткое время (и нередко за весьма приличные денежки, собранные с родителей) проводят обследования в старших классах и каждому ученику потом выдают рекомендации. Хотя настоящая профориентация должна проводится на постоянной основе, не «наскоком». И хотя такой вариант профориентации все-таки лучше, чем никакой, но специалисты называют такую работу («наскоком») обычной «профанацией».
К сожалению, реально многие школьные психологи профориенацией с подростками не занимаются, ограничиваясь работой с более младшими возрастами в режиме обычных психодиагностических обследований и психокоррекции, привязанной лишь к школьной успеваемости и общему («общепсихологическому») развитию ученика. К еще большему сожалению, во многих психологических и педагогических вузах, где и готовят многих школьных психологов профориентация преподается очень слабо, а то и вовсе отсутствует в учебных программах. Сейчас в школах процветают психодиагностика, психокоррекция, психотерапия, определение готовности к школьному обучению (с соответствующей «помощью» родителям…). Сейчас за отсутствие профориентационной работы в школе фактически никого не наказывают, да и как проводить эту работу и соответственно, как ее контролировать) сейчас мало, кто знает. Таковы печальные реалии школьной ориентации в стране, которая еще сама толком не самоопределилась и разобралась, какой ей быть и к чему стремиться…
И все-таки надо быть оптимистом и исходить из того, что профориентация не только реально нужна современному подростку (и обществу), но и будет востребована в ближайшей перспективе. И тогда возникает вопрос, как может участвовать в профориентационной работе школьный психолог? Ниже в тезисном плане мы представим некоторые наши соображения по этому поводу:
1. Профориентационная работа является естественным продолжением всей психолого-педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле является ее логическим завершением. Полноценная помощь в выборе профессии не только ориентирует и организует саму учебную деятельность школьника (когда он с большим осознанием изучает школьные предметы, которые могут пригодиться в будущей взрослой, трудовой жизни), но и привносит элементы спокойствия по отношению к своему будущему (когда оптимистичная жизненная и профессиональная перспектива уберегают подростка от «соблазнов» его сегодняшней жизни).
2. Профориентация предполагает системную работу многих специалистов. А смысл системы в том, что деятельность различных социальных институтов должна быть направлена на общую задачу – формирование готовности выпускников школ стать полноценными гражданами своей страны, а в более общем плане – оптимальное использование главного богатства страны, т.е. ее населения. Заметим, что в этом профориентация близка к самым важным правленческим задачам на самых высших уровнях. Ведь зачем нужен руководитель? – Руководитель работает не со станками, не с ресурсами, не с финансами…: настоящий руководитель работает со своими подчиненными, т.е. с людьми. Поэтому работники кадровых служб на любом солидном предприятии постоянно общаются с самым высшим руководством, поскольку и руководители и кадровики работают с людьми (с персоналом). Но тогда и все специалисты, занимающиеся профориентацией просто обязаны взаимодействовать с руководителями на уровне районов, городов, регионов, а может и всей страны… Ведь они фактически выполняют одинаковые задачи – содействуют тому, чтобы каждый человек (включая и выпускников школ) максимально полноценно себя реализовал в своей основной деятельности, т.е. в профессиональном труде. Надеемся, что когда-нибудь это перестанет быть просто мечтой…
3. Полноценная система профориентационной помощи включает следующие социальные институты: школу, различные психологические центры (медико-социально-психологические, центры занятости, центры профориентации молодежи и др.), клубы и дома технического творчества (где они еще сохранились), профессиональные учебные заведения, предприятия, медицинские учреждения, общественные организации, правоохранительные органы (работающие с молодежью), средства массовой информации, местные органы власти и др. Но координатором такой работы должна быть именно школа, а главным инициатором («возмутителем спокойствия») по организации проффориентационного взаимодействия должны быть школьные психологи, социальные работники и социальные педагоги.
4. На уровне самой школы работа также должна быть системной, т.е. в ней должны участвовать все, кто так или иначе работают с детьми, а именно: администрация школ, педагоги, школьные врачи, школьные психологи, социальные педагоги и даже сами учащиеся. Кроме того, в этом активно должны участвовать и родители школьников. Важнейшим условием реального взаимодействия становится грамотное планирование работы, когда общая цель профориентационной помощи разбивается на ряд частных задач и каждую из этих задач решает тот человек, который готов выполнить ее качественно и ответственно. Может так оказаться, что даже некоторые заинтересованные родители подростков возьмут на себя важные задачи и выполнят их с высокой степенью ответственности. Более того, часть задач могут взять на себя и сами подростки, ведь реально они и так помогают друг другу советом и даже реальными действиями в выборе профессии… Только следует каждый раз конкретно все взвесить и учесть, чтобы взаимодействие не получилось лишь формальным. Но организатором и координатором такой работы все-таки должен быть именно школьный психолог, специально обученный и подготовленный для этого. Как быть если таких психологов в школе нет? Например, может ли выполнять такую работу школьный учитель труда или просто классный руководитель? Мы знаем примеры, когда и такие специалисты вели профоринетационную работу заинтересованно и успешно, но в большинстве случаев примеры, когда учителя труда и классные руководители в одиночку этим занимаются все-таки неудачные. Главная причина таких неудач в том, что у школьных педагогов и так высокая нагрузка, а заниматься профориенетацией как бы «между прочим» – это принижать ее значение в подготовке школьников в будущей жизни.
5. Профориентационная работа должна включать в себя разнообразные, взаимодополняющие формы и методы, а не ограничиваться только профессиональной психодиагностикой и выдачей рекомендаций, кто к какой профессии «подходит»… Настоящая профоринтация должна включать в себя: 1) курсы, посвященные планированию профессиональных и жизненных перспектив, где школьников должны научить как это лучше (грамотнее) сделать, как ориентироваться в различных ситуациях жизненного и профессионального выбора; 2) работу с подгруппами и микрогруппами (в 2-4 человека), где в более интимной ситуации обсуждаются конкретные проблемы профессионального самоопределения; 3) индивидуальная работа с подростками, требующими особого отношения и внимания; 4) методы работы должны чередоваться и взаимодополнять друг друга и здесь уже накоплен определенный опыт использования тестов и опросников, профориентационных игр, различных активизирующих процедур индивидуальной и групповой работы (специально организованных дискуссий по наиболее острым вопросам, карточных консультационных методов, бланковых технологий, использование различных схем анализа и самоанализа ситуаций самоопределения и др.) .
6. Можно выделить следующие направления работы школьного психолога, содействующего профессиональному самоопределению подростков: 1) профинформация (знакомство с миром профессий, с учебными профессиональными заведениями, с конкретной ситуацией на «рынке труда»…); 2) профдиагностика (в идеале – помощь подростку в самопознании, где важны не только недостатки, но и реальные возможности, которые можно использовать для достижения профессиональных целей); 3) по возможности, и коррекция определенных линий развития в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности (естественно, такая работа выполняется совместно с учителями-предметниками); 4) рассмотрение возможных внешних препятствий на пути к профессиональным целям и определение путей их преодоления; 5) морально-эмоциональная поддержка самоопределяющихся подростков, когда важно в сознание старшеклассников вселить уверенность и оптимизм по отношению к своему профессиональному будущему (а настоящий оптимизм – это убежденность человека в том, что даже в самой нехорошей ситуации он не потеряет своего достоинства); 6) помощь в конкретных профессиональных выборах и планировании жизненных и профессиональных перспектив.
7. Желательно профориентационную работу строить как на обязательной, так и добровольной основе. Например, некоторые формы и методы вообще могут проводиться лишь с согласия школьников – это сложные психодиагностические методики (когда обследуемый может заявить, что не хочет, чтобы о нем что-то узнали), индивидуальные профконсультации или профориентационные игры. Но переводить всю профориентацию на добровольную работу было бы ошибкой, ведь далеко не каждый педагог и психолог могут так увлечь школьников, что они будут заниматься профориентацией, забыв все на свете – это особый, т.е. редкий талант педагога и давайте не будем себя в этом обманывать. Надо помочь школьнику относиться к профориентации серьезно, а именно – вставить некоторые занятия по профориентации в расписание, этот важнейший документ, регламентирующий действия учеников, педагогов и администрации школы.
8. Отдельно можно выделить такой деликатный вопрос, как платная профориентационная помощь. К сожалению, во многих школах, особенно в столичных городах, фактически уже происходит переход на платное образование, основанное скорее на откровенном вымогательстве, чем на цивилизованных рыночных механизмах. Схема такого вымогательства проста: обучение проходит по заведомо усложненным («инновационным») программам; многие школьники самостоятельно освоить их не в состоянии; и тогда родителям школьников намекают, что «надо заниматься дополнительно, и желательно с нашими же педагогами…, и естественно, за определенную плату»; родители могут, конечно, сами помогать своим детям делать домашние задания, но при этом самостоятельности школьника не формируется и, кроме того, многие педагоги «в отместку» все-равно снижают оценки ученикам с такими несговорчивыми родителями... Вот и возникает вопрос: должен ли школьный психолог, занимающийся профориентацией, включаться в такие «псевдо-рыночные» отношения?… Усугубляется проблема тем, что, во-первых, школьным работникам унизительно мало платят, а во-вторых, тем, что профориентация сейчас формально не поощряется и часто рассматривается лишь как «личная инициатива» педагога или школьного психолога. А инициатива, как известно, либо наказуема, либо должна как-то поощряться (стимулироваться или… самостимулироваться).
9. Есть еще одна деликатная грань в вопросе оплаты школьных профориентационных услуг. «Все понимающие» старшеклассники прекрасно видят, что многие работающие с ними учителя и психологи получают очень малые зарплаты и фактически являются «неудачниками». И вот эти «неудачники» начинают им, школьникам, советовать, как выбирать профессию и как планировать успешную карьеру. Но в основу успеха многие часто ставят в том числе и высокий заработок… Не обрекаем ли мы таким образом всю школьную профориентацию на провал, ведь сами-то школьные психологи и профконсультанты – карьерные «неудачники»?… И это при том, что профориентация – одно из важнейших направлений государственной политики и одна из важнейших управленческих задач самого высокого уровня (оптимальное использование человеческого и кадрового ресурса страны…)...
10. К вопросу о том, что делать сейчас, несмотря на все имеющиеся проблемы. Во-первых, не смотря ни на что, стараться проводить профориентационную работу так, чтобы потом не было стыдно за то, что мы (школьные психологи) не выполняем быть может самого главного своего предназначения. Во-вторых, везде, особенно на важных совещаниях и конференц