Социально-педагогическая деятельность по формированию адекватной самооценки у младших школьников.

Оглавление
Введение
Глава I. Экспериментальная деятельность социального педагога по формированию адекватной самооценки у младших школьников
1.1. Диагностика проблемы адекватной самооценки младших школьников в условиях общеобразовательной школы
1.2. Социально-педагогические мероприятия по формированию адекватной самооценки у младших школьников в общеобразовательной школе
1.3. Повторная диагностика
Выводы по первой главе
Заключение
Список литературы
Приложения

У Олега Р., у которого определялся средний уровень развития самоценки стал лучше и доброжелательнее общаться.
Ваня З., у которого определялся низкий уровень развития самооценки, перешел на средний уровень.
Аня Г., у которой также был низкий уровень развития самооценки, перешла на средний уровень.
Общаясь со сверстниками, данные младшие школьники (Олег Р., Ваня З., Аня Г.) приобрели личный опыт отношений в социуме, социально-психологические качества (умение понимать одноклассников, тактичность, вежливость, способность к взаимодействию). Именно межличностные отношения дали основу чувствам, переживаниям этих учеников, позволили проявить эмоциональный отклик, помогли развить у них самоконтроль. То есть духовное влияние коллектива и личности взаимно.
Нами были созданы оптимальные условия для развития данных учеников. У них появилось чувство психологической защищенности, они стали удовлетворять свою потребность в эмоциональном контакте, быть значимыми для других людей.
Классный коллектив стал для Олега, и Ани очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет детей. Они стали дорожить взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.
Ваня З. стал хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для Вани.
Таким образом, у детей нормализовалась самооценка и стала адекватной.
Выводы по первой главе
Таким образом, во время проведения социально-педагогических мероприятий все дети участвовали в работе.
Дети с нарушениями самооценки (Ваня З., Слава К., Игорь З., Аня Г.) под контролем педагога развивали свои умения общаться, чувствовать поддержку взрослого (что формировала у них веру в успех). Играя, выполняя упражнения, данные дети, с низким уровнем самооценки, учились контролировать полученный результат, имели возможность развивать свои познавательные интересы, а также повышали самооценку и радоваться успеху в кругу сверстников.
В процессе работы была создана доброжелательная атмосфера взаимодействия между детьми, когда каждый участник смог прояснить для себя непонятное, предложить свою точку зрения в обсуждении, принять мнение одноклассника, не похожее на собственное. Ребята учились прислушиваться к своим чувствам, оценивать результаты своих усилий в игре. Все это способствовало повышению интереса к общению с одноклассниками, к участию во внеклассной деятельности.
 Заключение
Итак, мы можем сделать следующие выводы по работе.
Улучшению и развитию адекватной самооценки у детей способствовали следующие правила проведения социально-педагогических мероприятий:
вживание в позицию школьника (поэтому важно было показать различие: школьник — не школьник);
введение понятие оценки, самооценки и различные их критерии;
учение ребенка задавать вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в смысле решимости);
организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.
Эффективными оказались такие средства, как:
1) чтение художественных произведений;
2) беседы с детьми на этические темы;
3) анализ ролевого поведения детей, наблюдаемого в самостоятельных играх;
4) привлечение детей к анализу ролевого поведения партнеров по игре;
5) поочередное выполнение детьми одной и той же роли в игре;
6) обсуждение характеристик изображаемых персонажей до начала игры;
7) участие взрослого в игре с целью воплощения образца ролевого поведения.
С помощью этих средств отношения, связанные с ролью, специально выделялись и становились предметом осознания детей. Первоначально поведение детей анализировала я сама, затем постепенно подключались к этому сами участники игры. Например, дети, выделяя ролевые отношения, отмечали, что «капитан был грубым, кричал на матросов», а «мама была ласковая, называла меня доченькой».
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Педагогика, 1997. – 356 с.
Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Педагогика, 1988. – 250 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика,1977.-254 с.
Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. – 143 с
Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. - М.: Академия, 2000. – 270 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 350 с.
Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности ксамообразованию: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.
Ефимкина Р.П. Детская психология: методические указания. – М: Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995
Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникативность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия- развития, 1997. – 240 с.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. - 302 с.
Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников. – М.: Просвещение, 2003. – 168 с.
Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. – Л.: Наука, 1989. – 214 с.
Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология.- М.: Просвещение, 1984.—256с.
Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. - М.: Педагогика, 1975. - 440 с.
Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект, 1999. – 390 с.
Савин Н.В. Педагогика. - М.: Просвещение, 1978. – 247 с.
Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. - М.: Просвещение, 1966. – 214 с.
Тестирование детей / Автор-составитель В. Богомолов. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 352 с.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение, 1976 - 226 с.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 203 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды - М, 1989. – 190 с.
Приложения
Приложение 1
1. Методика «Нарисуй себя».
Тест предназначен для детей 5-10 лет и направлен на выявление уровня самооценки ребенка.
Среднее время выполнения задания - 30-40 минут.
Необходимые материалы: стандартный лист белой нелинованной бумаги, сложенный пополам, четыре цветных карандаша - черный, коричневый, красный и синий.
Первая страница остается чистой, здесь после проведения работы записываются необходимые сведения о ребенке. На второй, третьей и четвертой страницах в вертикальном положении сверху большими буквами напечатано название каждого рисунка - соответственно: "Плохой мальчик/девочка" (в зависимости от пола ребенка), "Хороший мальчик/девочка", "Я сам(а)".

Инструкция: "Сейчас мы с вами будем рисовать. Сначала мы нарисуем плохого мальчика или плохую девочку. Будем мы его рисовать двумя карандашами - коричневым и черным. Чем хуже будет мальчик или девочка, которого вы нарисуете, тем меньше должен быть рисунок. Совсем плохой займет очень мало места Но все равно должно быть ясно, что это рисунок человека".
После того как дети кончили рисовать, дается следующая инструкция: "А теперь мы нарисуем хорошего мальчика или хорошую девочку. Рисовать мы их будем красным и синим карандашом. И чем лучше будет девочка или мальчик, тем больше должен быть рисунок. Очень хороший займет весь листок".
Перед третьим рисунком дается такая инструкция: "На этом листочке пусть каждый из вас нарисует себя. Себя вы можете нарисовать всеми четырьмя карандашами".
Схема обработки результатов.
1. Анализ "автопортрета": наличие всех основных деталей, полнота изображения, количество дополнительных деталей, тщательность их прорисовки, "разукрашенность", статичность рисунка или представленность фигурки в движении, включение "себя в какой-либо сюжет-игру" и т. п.
Исходное количество баллов - 10. За отсутствие какой-нибудь детали из основных снимается 1 балл. За каждую дополнительную деталь, "разукрашенность", представленность в сюжете или движении начисляется 1 балл. Чем больше баллов, тем позитивнее отношение к рисунку, т. е. к себе (норма 11-15 баллов). Напротив, отсутствие необходимых деталей указывает на отрицательное или конфликтное отношение.
2. Сопоставление "автопортрета" с рисунком "хорошего" и "плохого" сверстников по параметрам:
- Размер "автопортрета" (приблизительно совпадает с "хорошим" - начисляется 1 балл, гораздо больше - 2 балла, совпадает с "плохим" - минус 1 балл, гораздо меньше - минус 2 балла, меньше "хорошего", но больше "плохого" - 0,5 балла).
- Цвета, использованные в "автопортрете" (больше синего и красного цвета - 1 балл, больше черного и коричневого цвета - минус 1 балл, цветов приблизительно поровну - 0 баллов).
- Повторение на "автопортрете" деталей рисунков "хорошего" или "плохого" (одежда, головной убор, игрушки, цветы, рогатка и т. д.). Общее количество в целом больше совпадает с "хорошим" ребенком - начисляется 1 балл, совпадение полное - 2 балла. Общее количество больше совпадает с "плохим" ребенком - минус 1 балл, совпадение полное - минус 2 балла. Тех и других приблизительно поровну - 0 баллов.
- Общее впечатление о похожести "автопортрета" на рисунок "хорошего" - 1 балл, на рисунок "плохого" - минус 1 балл.
Количество набранных баллов: 3-5 баллов - адекватное позитивное отношение к себе, больше - завышенная самооценка, меньше - заниженная самооценка, отрицательный результат (0 и меньше) - негативное отношение к себе, возможно, полное неприятие себя.
3. Расположение "автопортрета" на листе. Изображение рисунка внизу страницы - минус 1 балл, если к этому и фигурка изображается маленькой - минус 2 балла Такое положение свидетельствует о депрессивном состоянии ребенка, наличия у него чувства неполноценности Наиболее неблагоприятным является расположение фигурки в нижних углах листа и изображенной в профиль (как бы стремящейся "убежать" с листа) - минус 3 балла.
Рисунок расположен в центре листа или чуть выше - 1 балл, рисунок очень большой, занимает практически весь лист - 2 балла, дополнительно к последнему еще и расположен анфас (лицом к нам) - 3 балла.
 Приложение 2
ТЕСТ «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по С. А. Будасси)
Назначение методики
Выявить количественное выражение уровня самооценки. Оборудование: слова, характеризующие отдельные качества личности: аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, восприимчивость, гордость, грусть, жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мнительность, мстительность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность, радушие, развязанность, рассудочность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадательность, стыдливость, терпеливость, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.
Порядок исследования:
Испытуемый внимательно просматривает список слов, характеризующих отдельные качества личности. На основе предложенного списка респондент выписывает во вторую колонку таблицы 20 значимых свойств личности, из которых 10 описывают идеального с точки зрения испытуемого человека, а другие 10 – отрицательные, то есть те, которые не в коем случае не должны быть у идеала.
После того, как заполнена вторая колонка таблицы, испытуемый начинает заполнять колонку X1, работая со словами из второй колонки. Он должен описать себя таким образом, чтобы на первом месте колонки №1 стояло то качество, которое ему присуще больше всего, на втором месте – присуще, но менее, чем то качество, которое записано под №1 и т. д. Под номером 20 должно стоять то качество, которое испытуемому свойственно менее всего. Очередность положительных и отрицательных качеств в данном случае не учитывается. Главное – максимально достоверно описать себя.
После того, как выполнен этот этап работы, испытуемый заполняет колонку Х2. В ней он должен описать свой идеал человека, поставив на первое место в колонке то качество, которое, на его взгляд, должно быть выражено у идеального человека больше всего, на втором – выражено, но менее, чем первое и т. д. Под № 20 должно стоять то качество, которого в идеале практически не должно быть. Для заполнения данной колонки таблицы испытуемый должен работать только со словами из колонки №2. (Колонку №1 с описанием себя испытуемый должен закрыть листом бумаги на время заполнения колонки X1).
В колонке №4 респондент должен подсчитать разность номеров рангов по каждому выписанному качеству. Например: такое свойство как «аккуратность» в первой колонке стоит на 1 ранговом месте, а в третьей – на 7. d будет равно 1–7= -6; такое качество как «отзывчивость» и в первой, и в третьей колонке стоит на 3 ранговом месте. В этом случае d будет равно 3–3=0; такое качество как «беспечность» в первой колонке стоит на 20 ранговом месте, а в третьей – на 2. В этом случае d будет равно 20–2=18 и т. д.
В колонке № 5 нужно подсчитать d2 по каждому качеству.
В колонке № 6 подсчитывается сумма d2, то есть ∑d2 = d12 + d22 + d32 + ... + d202.
X1 Качества X2 d=X1-X2 d2 ∑ d2 1 1 2 2 … … 20 20
Обработка и анализ результатов:
Необходимо подсчитать коэффициент ранговой корреляции по Спирмену:
, где n – количество сравнительных пар.
Так как в случае =20 формула приобретает следующий вид:
R= 1-0,00075 ∑d2, то легче подсчитывать по второй формуле.
Значения R будут находится в пределах [–1; +1]. Если R находится в пределах [-1; )], то это свидетельствует о неприятии себя, о заниженной самооценке по невротическому типу.
Если R = 0,1; 0,2; 0,3, то самооценка заниженная.
Если R = 0,4; 0,5; 0,6, то самооценка адекватная.
Если R = 0,7; 0,8; 0,9, то самооценка завышена по невротическому типу.
Если R = 1, то самооценка завышенная.
Список слов

АККУРАТНОСТЬ НЕЖНОСТЬ БЕСПЕЧНОСТЬ НЕПРИНУЖДЕННОСТЬ ВДУМЧИВОСТЬ НЕРВОЗНОСТЬ ВСПЫЛЬЧИВОСТЬ НЕРЕШИТЕЛЬНОСТЬ ВОСПРИИМЧИВОСТЬ НЕСДЕРЖАННОСТЬ ГОРДОСТЬ ОБАЯНИЕ ГРУСТЬ ОБИДЧИВОСТЬ ЖИЗНЕРАДОСТНОСТЬ ОСТОРОЖНОСТЬ ЗАБОТЛИВОСТЬ ОТЗЫВЧИВОСТЬ ЗАВИСТЛИВОСТЬ ПЕДАНТИЧНОСТЬ ЗАСТЕНЧИВОСТЬ ПОДВИЖНОСТЬ ЗЛОПАМЯТНОСТЬ ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ ИСКРЕННОСТЬ ПРИНЦИПИАЛЬНОСТЬ ИЗЫСКАННОСТЬ ПОЭТИЧНОСТЬ КАПРИЗНОСТЬ ПРЕЗРИТЕЛЬНОСТЬ ЛЕГКОВЕРИЕ РАДУШИЕ МЕДЛИТЕЛЬНОСТЬ РАЗВЯЗАННОСТЬ МНИТЕЛЬНОСТЬ РАССУДОЧНОСТЬ МСТИТЕЛЬНОСТЬ РЕШИТЕЛЬНОСТЬ НАСТОЙЧИВОСТЬ САМОЗАБВЕНИЕ СДЕРЖАННОСТЬ СОСТРАДАТЕЛЬНОСТЬ СТЫДЛИВОСТЬ ТЕРПЕЛИВОСТЬ ТРУСОСТЬ УВЛЕКАЕМОСТЬ УПОРСТВО УСТУПЧИВОС ТЬ ХОЛОДНОСТЬ ЭНТУЗИАЗМ
Тестирование детей / Автор-составитель В. Богомолов. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 352 с.
Там же.
Там же.
Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникативность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия- развития, 1997. – 240 с.
Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников. – М.: Просвещение, 2003. – 168 с.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение, 1976 - 226 с.
36