Особенности зрительного восприятия детей дошкольников с задержкой психического развития.

Содержание
Введение
Глава 1 Особенности зрительное восприятие детей с ЗПР дошкольного возраста
1.1 Психолого-педагогическая характеристика развития ребенка с ЗПР
1.2 Нарушения зрительного восприятия у детей с ЗПР
1.3 Специфика зрительного восприятия (зрительной памяти) у детей с ЗПР
Глава 2 Экспериментальное изучение зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с ЗПР
2.1 Методы исследования индивидуального зрительного восприятия
2.2 Результаты проведения исследований
Заключение
Список литературы
Приложение

Педагоги группы охарактеризовали детей так, что две девочки довольно неплохо успевают на занятиях материал, они могут охватить много предметов, очень любознательны, но им тяжело сосредотачиваться долгое время на одном предмете, довольно неусидчивы. Довольно плохая успеваемость на занятиях у троих девочек, характеризуются как дети со средней успеваемостью, они любят познавать окружающий мир, без труда сосредотачиваются на предмете и легко выполняют монотонную работу, которая у других детей вызывает раздражение.
Вывод по группе:
Таким образом, мы видим, что действительно существуют индивидуальные различия во внимании. При том, что все участники эксперимента примерно одного возраста? Состояние здоровья хорошее, условия проведения эксперимента одни и те же. Если сравнивать 2 подгруппы и построить график на подгруппу в целом путем сложения всех показателей S1, S2, S3, S4, S5 подгруппы и разделить числа на 5(по количеству участников) получим:
1 подгруппа:
2 подгруппа:

Таким образом, оба графика находятся в зоне среднепродуктивного зрительного восприятия и внимания, но у второй подгруппы колебания, зрительного восприятия и внимания существеннее, чем у первой, т.е. в первой подгруппе зрительное восприятие и внимание более устойчиво. Мы видим, что дифференциация зрительного восприятия произошла, следовательно, методика была выбрана, верно, и соответственно возрасту. Не у всех испытуемых еще сформировано зрительное восприятие и внимание для поступления в школу. Педагогу группы и родителям были даны рекомендации по развитию устойчивости и продуктивности внимания. Эти упражнения взяты из книги «Мечты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений». Составители М.Н. Ильина, Л.Г.Парамонова, Н.Я.Головнева – СПб.: «Дельта», 384.
 Упражнение 1 на развитие устойчивости зрительного восприятия и внимания.
Предлагается детям, умеющим читать.

На бланке напечатаны буквы в случайном порядке (5 строчек). В каждой строке примерно 30 букв. Ребенок просматривает внимательно каждую строку и пытается обнаружить среди случайных букв слова. Он должен отыскать эти слова (трех-, четырех-, пятибуквенные) и подчеркнуть их.
Показатель успешности – число найденных правильных слов и скорость выполнения задания.
Для дальнейшей тренировки внимания приготовьте самостоятельно аналогичный стимульный материал.
Буквы и слова между ними можно напечатать на машинке или написать от руки. Придумайте слова смешные, детям это всегда нравится.
Упражнение 2 на развитие устойчивости внимания.
Для развития устойчивости внимания дайте ребенку небольшой текст (газетный, журнальный) и предложите, просматривая каждую строчку, зачеркивать какую либо букву (например, «а»).
Фиксируйте время и количество ошибок. Ежедневно отмечайте результаты на графике, проанализируйте, как изменяется результативность.
Если вы делали все правильно, то должно быть улучшение результатов – ознакомьте ребенка с ними, порадуйтесь вместе с ним.
Для тренировки распределения и переключения внимания измените инструкцию. Например, так: «В каждой строке зачеркни букву «а», а букву «б» подчеркни». Или так: «Зачеркни букву «а», если перед ней стоит буква «н», и подчеркни букву «а», если перед ней стоит буква «л»». Фиксируйте время и ошибки.
Проводите эти развивающие упражнения в соревновательной форме.
Не всегда зрительное восприятие и внимание можно рассматривать как отдельные психические явление. Зрительное восприятие связано с другими психическими процессами. Зрительное восприятие «жертвуя собой» обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Поэтому вместе с развитием зрительного восприятия развивается и мыслительная деятельность человека. Хотя в целом в онтогенезе зрительное восприятие изменяется мало и его основные характеристики с возрастом остаются достаточно устойчивыми, но все же со временем при достаточных и систематических усилиях можно избавиться от многих недостатков в развитии зрительного восприятия и внимания. Это объясняется тем, что одни слаборазвитые качества зрительного восприятия и внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств. Так, слабая устойчивость зрительного восприятия и внимания нередко может быть восполнена его хорошей переключаемостью, объемом и т.д.
Заключение
Была проведена экспериментально-исследовательская работа по изучению зрительного восприятия, индивидуальных его особенностей (устойчивость и продуктивность). Исследования индивидуальных особенностей зрительного восприятия, несомненно, включает многочисленные неразрешенные вопросы, как на физиологическом, так и на психологическом уровнях. Однако факты, приведенные в работе показывают, что действительно существуют индивидуальные различия в зрительном восприятии, и мы в состоянии их зарегистрировать. Также можно сделать вывод о том, что в задачу формирования зрительного восприятия и внимания входит не только его развитие как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход произвольного внимания и зрительного восприятия в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Конкретно поставленные задачи, а также создание благоприятных условий для активной самостоятельной работы. Пока человек занят серьезным делом, ему не надо напоминать о зрительном восприятии и внимании. Великий режиссер С.Станиславский, который в книге «Работа актера над собой» целую главу посвятил зрительному восприятию и вниманию, говорил, что восприятие и внимание к объекту вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредотачивает зрительное восприятие и внимание на объеме, т.е. внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом. Зрительно воспринимается неразделимо связано с деятельностью и волей человека.
Несмотря на то, что исследования зрительного восприятия и внимания порождают многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать свое зрительное восприятие и внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности.
Список литературы
1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. М. «Академия». 2001.
2. Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М., 1996. – С.280
2. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность: учеб, для вузов по спец. «Биология», «Психология», «Философия». - М.: Высш. Шк., 1991г.
3. Вайзман М.П. Психотерапия в дефектологии. М., «Просвещение» 1992 г.
4. Венгер Л.А.. «Восприятие и обучение». - М.: Просвещение, 1989г.
5. Власов Т.А. Обучение детей с задержкой психического развития. М., «Просвещение» 1991
6. Дети с временными задержками развития // Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певнзер. М.: Педагогика, 2003.
7. Зейгарник Б.В. Патопсихология. - М.: Академия, 1999г.
8. Немов Р.С.. Психология: в трех книгах, книга 1 - Общая психология/ 3-е издание. - М.: Владос, 1999г.
9. Немов Р.С.. Психология: в трех книгах, книга 2 - Психология образования/ 3-е издание. - М.: Владос, 1999г
10. Немов Р.С., Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: в 3 кн.: кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
11. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. – Л.: Медицина, 1982.
12. Каничева Р.А.. Влияние цвета на восприятие размера. «Психологические исследования»/ под ред. Ананьева, т. IX. -Л., 1989г.
13. Общая психология под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1986.
14. Овчарова О.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 1998. – С.177
15. Усова А.П. Обучение в детском саду. М., «Просвещение» 1981 г.
16. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ под ред. И.В. Дубровиной/2-е издание, стереотипное. - М.: Академия, 1999г
17. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.
18. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000.
19. Психология. Словарь./ Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е издание, испр. и доп. - М: Политиздат, 1990г.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2001.
21. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., «Просвещение» 1991г.
22. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). - М.: Медицина, 1985.


Приложение
Дима С.
Минуты Кол-во просмотренных колец Кол-во ошибок Продуктивность и устойчивость внимания за минуту времени Общая оценка продуктивности и внимания 1 70 4 2 102 10 3 98 7 4 70 4 5 58 4
Саша В.
Минуты Кол-во просмотренных колец Кол-во ошибок Продуктивность и устойчивость внимания за минуту времени Общая оценка продуктивности и внимания 1 110 3 2 80 3 3 96 4 4 94 1 5 108 6
Вадим У.
Минуты Кол-во просмотренных колец Кол-во ошибок Продуктивность и устойчивость внимания за минуту времени Общая оценка продуктивности и внимания 1 132 3 2 119 1 3 99 0 4 163 8 5 111 0
Дима Л.
Минуты Кол-во просмотренных колец Кол-во ошибок Продуктивность и устойчивость внимания за минуту времени Общая оценка продуктивности и внимания 1 94 1 2 61 6 3 71 0 4 97 0 5 51 0
Саша И.
Минуты Кол-во просмотренных колец Кол-во ошибок Продуктивность и устойчивость внимания за минуту времени Общая оценка продуктивности и внимания 1 70 0 2 100 4 3 107 5 4 66 2 5 99 3
Оля Д.
Минуты Кол-во просмотренных колец Кол-во ошибок Продуктивность и устойчивость внимания за минуту времени Общая оценка продуктивности и внимания 1 70 0 2 100 4 3 107 5 4 66 2 5 99 3
Катя Л.
Минуты Кол-во просмотренных колец Кол-во ошибок Продуктивность и устойчивость внимания за минуту времени Общая оценка продуктивности и внимания 1 141 6 2 102 2 3 84 1 4 95 6 5 172 5
Настя Н.
Минуты Кол-во просмотренных колец Кол-во ошибок Продуктивность и устойчивость внимания за минуту времени Общая оценка продуктивности и внимания 1 105 0 2 95 3 3 97 2 4 110 6 5 76 1
Линара И.
Минуты Кол-во просмотренных колец Кол-во ошибок Продуктивность и устойчивость внимания за минуту времени Общая оценка продуктивности и внимания 1 96 0 2 102 9 3 146 9 4 94 4 5 182 9
Ульяна Н.
Минуты Кол-во просмотренных колец Кол-во ошибок Продуктивность и устойчивость внимания за минуту времени Общая оценка продуктивности и внимания 1 57 2 2 52 3 3 41 2 4 70 4 5 107 11
Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. М. «Академия». 2001.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ под ред. И.В. Дубровиной/2-е издание, стереотипное. - М.: Академия, 1999г
Вайзман М.П. Психотерапия в дефектологии. М., «Просвещение» 1992 г.
Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М., 1996. – С.280
Овчарова О.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 1998. – С.146
Венгер Л.А.. «Восприятие и обучение». - М.: Просвещение, 1989г.
Овчарова О.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 1998.
Батуев А.С. Высшая нервная деятельность: учеб, для вузов по спец. «Биология», «Психология», «Философия». - М.: Высш. Шк., 1991г.
Каничева Р.А.. Влияние цвета на восприятие размера. «Психологические исследования»/ под ред. Ананьева, т. IX. -Л., 1989г.
Венгер Л.А.. «Восприятие и обучение». - М.: Просвещение, 1989г
29
1
2
3
4
5