Особенности коррекции нарушения произношения у детей с дизартрией шести лет.

Содержание
Введение
Глава 1 Психолого – педагогическое обоснование специфики коррекции нарушения произношения у детей 6 лет с дизартрией
1.1 Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе
1.2 Нарушение произносительной стороны речи в структуре дизартрии
1.3 Современные подходы к диагностике и коррекции нарушения произносительной стороны речи при дизартрии
Выводы по 1 – й главе
Глава 2 Особенности проявления нарушений речи при дизартрии у детей 6 лет
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ результатов обследования произношения фонем
2.3 Анализ результатов изучения фонематических процессов
Выводы по 2 – й главе
Глава 3 Педагогические условия коррекции нарушения произношения у детей с дизартрией 6 лет
3.1 Концептуальные подходы в организации работы по коррекции нарушения произношения у детей с дизартрией 6 лет
3.2 Методы и приемы развития психомоторной базы речи
3.3 Система методов и приемов развитие речи у детей шести лет с дизартрией
Выводы по 3 – й главе
Заключение
Список литературы
Приложение

В экспериментальной группе отмечалась более успешная динамика процесса автоматизации звуков.
Разработанная система логопедической работы по формированию фонематического восприятия у дошкольников со стертой формой дизартрией может широко применяться логопедами медицинских и образовательных учреждений; она повышает качество и прочность результатов коррекционно-логопедического воздействия и позволяет более эффективно готовить детей к школьному обучению.
Выводы по 2 – й главе
В исследованиях, посвященных проблеме речевых нарушений при
дизартрии (Г.В. Гуровец, С.И. Маевская, Р.И. Мартынова, Л.В. Мелехова, Е.Ф. Соботович и др.), отмечается, что фонетико-фонематические нарушения являются распространенными, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики. Эти нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность.
В практике работы логопедов при устранении этой формы речевой патологии, чаще всего используются традиционные логопедические приемы, применяемые при устранении дислалии, что во многом снижает эффективность логопедического воздействия.
Глава 3 Педагогические условия коррекции нарушения произношения у детей с дизартрией 6 лет
3.1 Концептуальные подходы в организации работы по коррекции нарушения произношения у детей с дизартрией 6 лет
Правильно организованная концепция коррекционного обучения и воспитание детей дошкольного возраста в условиях специального детского сада требуют всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения.
В основе коррекционно-воспитательной работы, осуществляемой в логопедических группах МДОУ лежит прежде всего принцип комплексности коррекционно-педагогической и психолого-логопедической работы. Он представляет собой взаимодействие различных специалистов (медицинских работников (невропатолога, психиатра, психоневролога, медицинской сестры и врача-педиатра ДОУ), логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, преподавателя изобразительной деятельности и др.) в диагностической работе и в реализации коррекционного процесса. На основании этого принципа реализуется конечный результат коррекционного воздействия: Преодоление речевых нарушений путем развития речевой функциональной системы и неречевых психических функций.
Отобрать наиболее эффективные пути и методы коррекционной работы нам позволяет комплексное изучение личности ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического и клинического обследования. В основе этого обследования лежат следующие принципы:
- Онтогенетический (учет развития речи в норме);
- Этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии);
- Деятельный (учет ведущей возрастной деятельности);
- Взаимосвязь речевого и общего психического развития.
В связи с этим мы выделяем несколько этапов обследования ребенка.
I. Ориентировочный этап, на котором мы (логопед, воспитатели, психолог, мед. работники МДОУ) проводим целенаправленный опрос родителей изучаем специальную документацию (выписки из истории развития; заключения специалистов: отоларинголога, невропатолога, психоневролога и др.) и беседуем с ребенком. На основании полученных данных предварительно определяется речевое нарушение.
II. Дифференцировочный этап, включающий обследование интеллекта и слуха с целью ограничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущим является нарушение слуха и интеллекта. Этот этап проводится мной совместно с психологом мед. работниками.
III. Этап обследования неречевых процессов, тесно связанных с речевым развитием. На этом этапе, специалисты, участвующие в диагностике проводят у детей логопедических групп детальное обследование тех процессов, над развитием которых они работают в дальнейшем.
3.2 Методы и приемы развития психомоторной базы речи
Наиболее доступным способом для развития психомоторных способностей занимающихся является, по нашему мнению, внедрение упражнений ритмической гимнастики в учебный процесс по физической культуры с дошкольниками, а также упражнения для развития мелкой моторики, артикуляции, межполушарного взаимодействия; глазодвигательные, телесные, массаж и самомассаж рук, ног, головы, лица и его значение для психомоторного развития ребенка. ( Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928) / Выготский Л.С. // Вестн. Моск. ун –та. – Сер. 14. – Психология. –1991. – № 4.)
Во всех известных направлениях изучения психологии ребенка признается необходимость наличия у детей к 6-7 годам уже сложившейся структуры личностных, интеллектуальных, регуляторных особенностей психики характеризующих уровень готовности к школьному обучению и развитию высших психических функций: мышления, сознания, речи.
Анализируя имеющиеся литературные данные по проблеме подготовки детей к школьному обучению, развитию у дошкольников познавательных процессов, мышления, памяти интеллекта и речи, мы пришли к выводам о том, что развитие высокого уровня интеллекта связано с развитием и формированием мышления, включения процессов восприятия во внутреннюю деятельность сознания.( Дворкин, А.С. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания / А.С. Дворкин, Ю.К. Чернышенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1997. – № 2.)
Все стремления научить ребенка как можно быстрее стать "умным" в конечном счете, сводятся к тому, что ребенок большое количество времени проводит, занимаясь обучением чтению, письму, математике. При этом все меньше времени отводиться на двигательную активность.
Подавляя естественный интерес ребенка к двигательной активности и познанию окружающего мира, мы в итоге получаем детей, которые большую часть времени проводят у телевизора и компьютера. Малоподвижный образ жизни оказывает отрицательное влияние на здоровье и развитие ребенка. С каждым годом возрастает количество детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, наблюдается инертность в поведении: быстрая утомляемость, рассеянное внимание, плохая память. Мы видим решение данной проблемы в объединении усилий в физическом и умственном развитии. Именно творческая и двигательная активность позволяет в будущем добиваться успехов в любой сфере деятельности.
Изучению развития двигательных функций у детей в онтогенезе посвящены многочисленные работы физиологов и психологов А.Н. Леонтьев (1995), Н.А. Бернштейн (1990), Л.С. Выготский (1991) и др.
Психомоторное развитие протекает в тесной связи с моторным развитием Ю.К. Чернышенко (1999), К.Д. Чермит (1996), А.С. Дворкин (1997), Н.И. Дворкина (2002), Н.А. Фомина (2004) и др.
Движения тела ребенка и восприятие им различных ощущений (зрительных, слуховых, вкусовых, равновесия, кинестетических и др.) на начальных этапах развития являются средством познания окружающего мира на более элементарном уровне, чем интеллектуальное познание.
Двигательный анализатор имеет большое значение для жизни человека на всех этапах онтогенеза, осуществляя постоянный контроль над движениями, а его корковый отдел является высшим аппаратом межанализаторной интеграции. Формирование движений у детей тесно связано с физическим развитием.( см. Приложение)
В воспитании мы должны исходить из потребностей самого ребенка. Ребенку вообще, а малышам особенно для правильного развития организма необходимо много двигаться: ходить, бегать, прыгать, лазать, бросать. Это физиологическая особенность детского возраста, в этом выражается его активность, совершенствуется работа нервных центров, развивается мышечный аппарат, идет усиленный обмен веществ. Чем меньше ребенок, тем больше нуждается он в движении. Через движение дети познают окружающий мир. Каждое движение совершается в определенном ритме. Чувство ритма в основе своей имеет моторную, активную природу, всегда сопровождается моторными реакциями. Движение, сливаясь с музыкой, соединяет двигательные реакции с законами музыкального ритма, моторные центры воспитываются через музыку, объединяется деятельность нервно-мышечных центров, слуха и восприятия, вырабатывается координация движений. (Лалаева Р.И.. Логопедическая работа в коррекционных классах. М. изд. 1999.)
Построенная на связи движений с музыкой, ритмика является составной частью физического и художественного воспитания, способствует гармоническому развитию. Музыкально-ритмические движения должны научить ребенка свободно управлять отдельными частями своего тела, различать мышечные усилия, перемещать тело в пространстве, согласовывать движения во времени. Определенная основа музыкального произведения, с которой связаны движения, вызывает согласованную реакцию дыхательной, сердечной, мышечной систем организма. Эмоционально-положительное состояние на занятиях способствует развитию психики.
Жак Далькроз, К.Орф, Б.М. Теплов, В.М. Бехтерев, считали, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы человека, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.
Развитию ребенка средствами музыкально-ритмического воспитания в детских садах уделяется недостаточно внимания, наблюдается ограниченность в подборе средств. Дети больше поют, чем двигаются под музыку. Движения с музыкальным сопровождением имеют слабую развивающую основу, это элементарные движения, основанные на развитии крупных групп мышц: повороты, приседания и т.п.
3.3 Система методов и приемов развитие речи у детей шести лет с дизартрией
В современных педагогических системах существуют методики, позволяющие активизировать интеллектуально-творческий потенциал детей, но чаще всего они связаны с художественной деятельностью.
Предлагается педагогам образовательных учреждений разработанные технологии для детей дошкольного возраста, направленные на развитие умственных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности, что стимулирует развитие речи.
Пособие включает в себя:
Раздел 1 "Обучение детей созданию образных характеристик объектов", в котором представлены технологические цепочки, позволяющие достаточно гарантированно научить детей 3 - 7 лет составлению сравнений, Обучение детей выразительности речи - одна из проблем дошкольного воспитания. Под выразительностью речи понимается не только эмоциональная окрашенность звучания, достигающаяся междометиями, силой, тембром голоса, но и образность слова.
Ребенок достаточно быстро может научиться использовать такие части речи, как существительное, глагол, наречие, но прилагательные не часто используются детьми. А ведь именно с их помощью значительно глубже воспринимается и отражается окружающий мир.
Для того чтобы ребенка мотивировать на использование образных характеристик в речи, необходимо поставить задачу, связанную с его творческой речевой деятельностью. Такая деятельность будет успешна при условии, если ребенок поймет, как, каким образом он может строить фразы с образными характеристиками. Только тогда он получит удовольствие от этой деятельности.
загадок и метафор.
Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом учить детей отгадывать загаданные объекты.
Как известно, метафора - это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.
В традиционной педагогике работа с метафорой сводится к общим рекомендациям типа "побуждать детей делать сложные сравнения", "учить детей раскрывать смысл метафор" и т. д. При таком подходе нельзя гарантировать, что дети будут составлять фразы метафорического плана в описательных рассказах, а, тем более, в реальной жизни.
Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне усваиваются умственно одаренными детьми уже в 4-5 лет. Основная цель педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана.
Раздел 2 "Составление дошкольниками рифмованных текстов". Педагогическое воздействие для решения этой дидактической задачи организовано как последовательность творческих заданий. Данная технология развивает у детей способность к созданию рифмованных текстов.
Покажем на примере игры "СКЛАДНЫЕ КАРТИНКИ"
Цель: учить детей подбирать картинки с изображением предметов, названия которых рифмуются.
Ход: воспитатель раскладывает около 40 изображений предметов, названия которых рифмуются (мак - рак, олень - тюлень и т.д.). Воспитатель поднимает какую-либо картинку и просит найти парную по рифме. Игра считается законченной, когда сложено 20 пар рифмованных слов.
Методические рекомендации
Эту игру можно начинать с 5 пар картинок, постепенно увеличивая до 20-25. Необходимо поощрять инициативу детей по самостоятельному подбору рифмующегося слова.
ПР: ребенок смотрит на картинку с изображением рака, говорит "Рак" и добавляет "Квак".
Раздел 3 "Обучение детей составлению творческих рассказов по картине" представлен как система игровых заданий, в результате которых практически каждый ребенок может составить несколько творческих рассказов по картине.
Для детей в речевом плане характерно стремление сочинять рассказы на определенную тему. Следует всемерно поддерживать это стремление детей и развивать их навыки связной речи. Большим подспорьем для педагога в этой работе могут стать картины.
Раздел 4 "Обучение дошкольников составлению текстов сказочного содержания" содержит алгоритмы организации умственной деятельности детей по развитию у них способностей составлять сказки различных типов.
Современными программами воспитания и обучения детей дошкольного возраста предусмотрена работа с текстами сказочного содержания. В основном это анализ текстов сказок, его пересказ, и составление новых сказок на основе изменения известных. Дети испытывают огромный интерес к сочинению сказок. Для того, чтобы научить ребенка составлять сказку, не нарушая его индивидуальных способностей, необходимо познакомить его с моделями, на основе которых составляется текст. Модель сказки - это высокий уровень абстракции. Это та основа, на которую наращивается самостоятельно сделанное содержание.
Выводы по 3 – й главе
Неблагоприятное влияние низкого уровня психомоторного развития на успешность обучения может быть преодолена путем организации психокоррекционной деятельности, направленной на совершенствование психомоторных функций первоклассника с учётом его индивидуальных особенностей.
1. У дошкольника, наряду с формированием умений и навыков учебной деятельности, необходимо и возможно совершенствовать психомоторные функции в соответствии с его возрастными и индивидуально-психологическими особенностями в качестве предпосылки успешности обучения.
2. Дети, имеющие разный уровень успешности обучения, отличаются друг от друга на статистически значимом уровне по уровню развития основных психомоторных функций.
3. Основными психомоторными функциями, определяющими успешность обучения, являются зрительный, цветовой и предметный гнозис, пространственное и временное восприятие, движения и действия, графические навыки и вербально-логические формы мышления.
4. Для детей с низким уровнем успешности характерна тесная взаимосвязь успешности обучения с временным восприятием, движениями и действиями, графическими навыками, памятью, психомоторными функциями в целом.
5. Для успешных детей характерно наличие положительной связи успешности обучения с функцией движения и действия и вербально-логическими формами мышления. Связь с остальными функциями либо отрицательная, либо незначимая.
Заключение
Формирование фонематического восприятия, дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза, работа над ритмом речи и слоговой структурой слова в сочетании работы над моторикой, ведет к улучшению речь детей с дизартрией.
Нарушения моторики у детей требуют дополнительных индивидуальных занятий в специальных учреждениях и дома. Обучение ребенка проводится по разным направлениям: развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), исправление звукопроизношения, формирование ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции. Чтобы у ребенка выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительное время и использование разнообразных форм и приемов обучения. Для быстрейшего достижения результатов работа должна проводиться совместно с логопедом, необходимы также консультации врача-психоневролога и специалиста по лечебной физкультуре.
Мы подтвердили свою гипотезу предполагая, что систематическая коррекционная работа по развитию фонематического восприятия, включающая (формирование произносительных навыков, развитие навыков звукового анализа и синтеза), будет способствовать повышению уровня развития фонематического восприятия у детей с дизартрией, что показали в нашей исследовательской работе.
Список литературы
Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность Н.А.Бернштейн. – М., 1990.
БоряковаН.Ю., Соболева А.В., ТкачеваВ.В.. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 1994.
Винарская Е. Н., серия: "Библиотека логопеда", 2005 г., Изд.: АСТ
Винарская Е.Н. Премоторная корковая дизартрия и ее значение для топической диагностики. Ереван, 1965.
Волкова Л.С., В.И. Селиверстова Хрестоматия по логопедии. Ч. I. М., 1998.
Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928) / Выготский Л.С. // Вестн. Моск. ун –та. – Сер. 14. – Психология. –1991. – № 4.
Дворкин, А.С. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания / А.С. Дворкин, Ю.К. Чернышенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1997. – № 2.
Дворкина, Н.И. Взаимосвязь силовых и психических качеств дошкольников 3-6 лет / Н.И. Дворкина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2002. – № 3.
Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1988.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. , Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи М., 1990.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М. 1986.
Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сб. статей. – М., 1995.
Лалаева Р.И.. Логопедическая работа в коррекционных классах. М. изд. 1999.
Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М. 1981.
Селивестров В.И. Игры в логопедической работе. М. , 1987.
Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В.Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993.
Фомина, Н.А. Интеграции двигательной и познавательной деятельности дошкольников средствами сюжетно-ролевой ритмической гимнастики / Н.А. Фомина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2004. – № 1.
Чермит, К.Д. Проявление гармонии на уровнях интегральной индивидуальности человека / К.Д. Чермит // Психология сегодня: Ежегодник. – М., 1996. – Т. 2. – Вып. 4.
Чернышенко, Ю.К. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста/ Ю.К. Чернышенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1999. – № 3.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1988.
Приложение
Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук оказывают стимулирующее влияние на развитие речи. Это доказано рядом исследователей (М.И. Кольцова, Е.И. Исенина, А.В. Антакова-Фомина и др.). Работу по развитию мелкой моторики рук желательно проводить систематически, уделяя ей по 5-10 минут ежедневно. С этой целью могут быть использованы разнообразные игры и упражнения.
Для формирования тонких движений пальцев рук могут быть использованы игры с пальчиками, сопровождаемые чтением народных стихов
"Сидит белка..."
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки:
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
Взрослый и ребенок при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.
"Дружба"
Дружат в нашей группе девочки и мальчики (пальцы рук соединяются в "замок").
Мы с тобой подружим маленькие пальчики (ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук).
Раз, два, три, четыре, пять (поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев), Начинай считать опять. Раз, два, три, четыре, пять.
Мы закончили считать (руки вниз, встряхнуть кистями).
"Дом и ворота"
На поляне дом стоит ("дом"), Ну а к дому путь закрыт ("ворота"). Мы ворота открываем (ладони разворачиваются параллельно друг другу),
В этот домик приглашаем ("дом").
Наряду с подобными играми могут быть использованы разнообразные упражнения без речевого сопровождения:
"Кольцо"
кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца;
то же упражнение выполнять пальцами левой руки;
те же движения производить одновременно пальцами правой и левой руки;
"Пальцы здороваются"
Соединить пальцы обеих рук "домиком". Кончики пальцев по очереди хлопают друг по другу, здороваются большой с большим, затем указательный с указательным и т.д.
"Оса"
выпрямить указательный палец правой руки и вращать им;
то же левой рукой;
то же двумя руками;
"Человечек"
указательный и средний пальцы "бегают" по столу;
те же движения производить пальцами левой руки;
те же движения одновременно производить одновременно пальцами обеих рук ("дети бегут наперегонки");
"Коза"
вытянуть указательный палец и мизинец правой руки;
то же упражнение выполнить пальцами левой руки;
то же упражнение выполнять одновременно пальцами обеих рук;
"Очки"
образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их;
"Зайчик"
вытянуть вверх указательный и средний пальцы правой руки, а кончики безымянного пальца и мизинца соединить с кончиком большого пальца;
то же упражнение выполнить пальцами левой руки;
то же упражнение выполнять одновременно пальцами обеих рук;
"Деревья"
поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы;
"Птички летят"
пальцами обеих рук, поднятых к себе тыльной стороной, производить движения вверх-вниз;
"Сгибание-разгибание пальцев"
поочередно сгибать пальцы правой руки, начиная с большого пальца;
выполнить то же упражнение, только сгибать пальцы, начиная с мизинца;
выполнить два предыдущих упражнения пальцами левой руки;
согнуть пальцы правой руки в кулак, поочередно выпрямлять их, начиная с большого пальца;
выполнить то же упражнение, только выпрямлять пальцы, начиная с мизинца;
выполнить два предыдущих упражнения пальцами левой руки;
"Бочонок с водой"
согнуть пальцы левой руки в кулак, оставив сверху отверстие;
"Миска"
пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить друг к другу;
"Крыша"
соединить под углом кончики пальцев правой и левой рук;
"Магазин"
руки в том же положении, что и в предыдущем упражнении, только указательные пальцы расположить в горизонтальном положении перед крышей;
"Цветок"
руки в вертикальном положении, прижать ладони обеих рук друг к другу, затем слегка раздвинуть их, округлив пальцы;
"Корни растения"
прижать руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз;
одновременно поворачивать кисти рук вверх ладонями - тыльной стороной, сопровождая движения стихотворным текстом: "Бабушка печет блины, очень вкусные они";
кисти рук одновременно сжимать в кулак - разжимать, при каждом движении кулаки и ладони класть на стол;
положить кисти рук на стол: одна рука сжата в кулак, другая раскрыта. Одновременно поменять положения.
"Кулак-ребро-ладонь"
на плоскости стола три положения руки последовательно сменяют друг друга. Выполняется 8-10 раз правой рукой, затем левой, далее обеими руками.
Описанные выше игры и упражнения обеспечивают хорошую тренировку пальцев, способствуют выработке изолированных движений, развитию точности движений пальцев.
Развитию ручной моторики способствуют также:
Занятия с пластилином, глиной, соленым тестом, мелким строительным материалом, конструктором;
Нанизывание бус, бисероплетение;
Выкладывание из спичек рисунков, букв, складывание колодцев;
Одновременно левой и правой рукой складывать в коробку пуговицы;
Рисование по трафарету букв, геометрических фигур, штриховка;
Рисование по точкам, пунктирным линиям;
Массаж рук.
Проводится сначала на одной руке, затем на другой.
Поглаживание от кончиков пальцев до середины руки с внешней и тыльной стороны
Разминание пальцев: интенсивные круговые движения вокруг каждого пальца
Упражнение "Сорока-белобока"
Интенсивные движения большого пальца вперед-назад, вверх-вниз, по кругу
Сгибание-разгибание всех пальцев одновременно
Сгибание-разгибание руки в кистевом суставе
Интенсивное растирание каждого пальца
Точечный массаж каждого пальца между фалангами с боковых и фронтально-тыльных сторон
"Пальцы ложатся спать": поочередное загибание пальцев, затем их одновременное выпрямление в сопровождении стихотворения:
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик прыг в кровать,
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж уснул.
Тише, пальчик, не шуми,
Братиков не разбуди.
Встали пальчики, ура!
В детский сад идти пора.
"Пальчики здороваются"
Повторить первое упражнение.
3