Вход

Психология детей с нарушением зрения и их адаптация в обществе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 136371
Дата создания 2008
Страниц 25
Источников 15
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 430руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Психология детей с нарушением зрения
Глава 2. Общие теоретические и методологические подходы к изучению адаптационного процесса
Глава 3. Особенности адаптации в обществе детей с нарушением зрения
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

До третьего года жизни общение происходит в основном не с группой, а с одним человеком. Если дети играют со сверстниками, то их взаимодействие можно обозначить как игру или деятельность «рядом», попытки совместных действий чаще всего вызывают конфликты. В этом возрасте практически нет различий в общении слепых и зрячих: у тех и у других оно основано на индивидуальном общении, и его результативность зависит от умения взрослого вызвать активность ребенка в вербальном или предметном общении.
Трудности организации совместной деятельности и предметного общения детей с нарушениями зрения остаются и в младшем школьном возрасте. Р.А.Курбанов показал, что необходимость общения возникает в этом возрасте в связи с условиями осуществления совместной деятельности, требующей согласованных действий ее участников, что для детей с нарушением зрения представляет особенную трудность. Появляется также и необходимость в объективном контроле за результатами деятельности каждого из участников.
Отметим принципы, которые являются основными при организации адаптационного процесса к учебному заведению детей с нарушением зрения:
Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушениями зрения;
Модификация учебных планов и программ, изменение темпа их прохождения на основе преемственности школьного курса с дошкольным при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей;
Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий, тифлотехники, а также уменьшения наполняемости классов и групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;
Обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях непрерывности дошкольно-школьного воспитания, обучения и лечения детей с нарушением зрения;
Обеспечение гимназического стандарта во время обучения в начальной школе;
Система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения;
Создание офтальмо-гигиенических условий в учебных классах, групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребёнка;
Обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической реабилитации детей с нарушением зрения с 2 до 10–11 лет;
Системность, гуманность, нетрадиционность подходов к организации единого процесса реабилитации здоровья и психофизического развития детей с нарушением зрения является основным содержанием деятельности учебно-воспитательного комплекса. Организационная структура сад-школа обеспечивает взаимосвязь и взаимопроникновение целей, задач, средств, форм и методов единого медико-психолого-педагогического процесса.
Таким образом, отметим еще раз, что адаптация детей с нарушением зрения к обществу происходит намного сложнее и тяжелее, чем у детей с нормативным вариантом развития.
Заключение
В заключение исследования омтетим, что тифлопсихологами отмечается тот факт, что дефекты зрения могут приводить к развитию негативных черт характера, таких как негативизм, внушаемость, ленивость, конформность и другие. Однако при правильной организации воспитания и обучения слабовидящего ребенка формирование позитивных свойств личности, мотивации общения и обучения оказывается практически независимым от состояния зрительного анализатора.
Итак, очевидно, что в формировании основных свойств личности на первый план выступают социальные факторы, действие которых оказывается относительно или полностью независимым от времени возникновения и глубины патологии зрения.
Нарушения зрения оказывают влияние на диапазон избирательного отношения аномального ребенка к окружающей действительности, сужая его в зависимости от глубины патологии. Однако интересы к определенным видам деятельности, успешно осуществляющейся без зрительного контроля, оказываются такими же глубокими, устойчивыми и действенными, как и у нормально видящих людей.
Как показал анализ литературы по проблеме - адаптация детей с нарушением зрения к обществу происходит намного сложнее и тяжелее, чем у детей с нормативным вариантом развития.
Таким образом, мы выполнили цель нашего исследования - раскрыли психологические особенности детей с нарушением зрения и особенности их адаптации в обществе.
Подтвердили гипотезу исследования –у детей с нарушением зрения процесс адаптации в обществе будет протекать дольше и труднее, чем у детей с нормативным вариантом развития.
И решили все задачи исследования:
Проанализировали психологию детей с нарушением зрения.
Раскрыли общие теоретические и методологические подходы к изучению адаптационного процесса.
Проанализировали особенности адаптации в обществе детей с нарушением зрения.
Список литературы
Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев, 1999. - С. 18-40.
Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопр. психол., 2002. N 1.- С. 92-100.
Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - СПБ, 2004. – 213 с.
Вайнерман С.М., Большов А.С., Силкин Ю.Р. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников. – М.: Владос.-2001. – 198 с.
Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И.Солнцевой. - М., Просвещение, 2007. – 132 с.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1997. – 527 с.
Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социол. исслед.- 1994.- N 8-9.- С. 3-16.
Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) – М.: «Аквариум», 2001. – 255 с.
Земцова М.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения. – М.: Просвещение - 1998. – 231 с.
Колесов В.Д. Современные аспекты адаптации.- Новосибирск, 2000.- 453 с.
Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2004. - 320с.
Мастюкова Е.М., Москвина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями развития. – М., 2004. – 245 с.
Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М., 1996. – 256 с.
Слоним А.Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведения. - СПб., 2003.- 210 с.
Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. - М., 1999.- 344 с.
Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев, 1999. – с. 18
Там же – с. 19
Вайнерман С.М., Большов А.С., Силкин Ю.Р. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников. – М.: Владос.-2001. – 108 с.
Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев, 1999. – с. 20
Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И.Солнцевой. - М., Просвещение, 2007. – с. 65
Земцова М.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения. – М.: Просвещение - 1998. – с. 102
Земцова М.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения. – М.: Просвещение - 1998. – с.107
Мастюкова Е.М., Москвина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями развития. – М., 2004. – с. 113
Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М., 1996. – с.194
Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. - М., 1999.- с. 42
Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - СПБ. 2004. – с. 23
Колесов В.Д. Современные аспекты адаптации.- Новосибирск, 2000.- с. 54
Слоним А.Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведения. - СПб, 2003.- с. 61
Кон И.С. Социология личности.- М., 2001.- с. 123
Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - СПБ., 2004. – с. 167
Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопр. психол., 2002. N 1.- С. 92-100
Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) – М.: «Аквариум», 2001. – с. 112
Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И.Солнцевой. - М., Просвещение, 2007. – с. 87
Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И.Солнцевой. - М., Просвещение, 2007. – с. 89
Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев, 1999. – с.37
Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев, 1999. – с. 38
3

Список литературы [ всего 15]

1.Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев, 1999. - С. 18-40.
2.Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопр. психол., 2002. N 1.- С. 92-100.
3.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - СПБ, 2004. – 213 с.
4.Вайнерман С.М., Большов А.С., Силкин Ю.Р. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников. – М.: Владос.-2001. – 198 с.
5.Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И.Солнцевой. - М., Просвещение, 2007. – 132 с.
6.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1997. – 527 с.
7.Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социол. исслед.- 1994.- N 8-9.- С. 3-16.
8.Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) – М.: «Аквариум», 2001. – 255 с.
9.Земцова М.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения. – М.: Просвещение - 1998. – 231 с.
10.Колесов В.Д. Современные аспекты адаптации.- Новосибирск, 2000.- 453 с.
11.Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2004. - 320с.
12.Мастюкова Е.М., Москвина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями развития. – М., 2004. – 245 с.
13.Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М., 1996. – 256 с.
14.Слоним А.Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведения. - СПб., 2003.- 210 с.
15.Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. - М., 1999.- 344 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00499
© Рефератбанк, 2002 - 2024