Формирование речи у детей раннего возраста.

Формирование речи у детей раннего возраста
Содержание
Введение
Глава 1 Развитие речи в норме и патологии
1.1 Особенности развитие речи детей дошкольного возраста в онтогенезе
1.2 Особенности развитие речи детей в дизонтогенезе
1.3 Методики для формирования речи детей раннего возраста
Выводы по 1 – й главе
Глава 2 Констатирующий эксперимент
2.1 Организация эксперимента
2.2 Программное содержание обследования
2.3 Результаты обследования
Выводы по 2 – й главе
Глава 3 Обучающий эксперимент
3.1 Организация и принципы формирования речевой деятельности детей раннего возраста
3.2 Содержание коррекционной работы
3.3 Результат «Формирующего эксперимента»
Выводы по 3 – й главе
Заключение
Список используемой литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Развитие движений рук для правильных кинестетических ощущений и на их основе пальцевого осязания.
Дыхательные упражнения – выработка ритмичности дыхания и пассивно – активных движений ребенка.
Стимуляция эмоциональных реакций. Вызов положительно – эмоционального отношения к занятиям и стимуляция голосовой активности, лепета, лепетных слов, простой фразы.
Коррекционно-логопедическая работа на II этапе
Логопедический массаж. Нормализация мышечного тонуса и выработка положительных кинестезий.
Артикуляционная гимнастика. Развитие подвижности и увеличение объема движений губ и языка. Пассивная гимнастика включает в себя упражнения, описанные на I этапе. С целью улучшения кинестетических восприятий в артикуляционной мускулатуре логопедические занятия шире включают мероприятия по созданию определенных поз для губ и языка. Активная гимнастика. Особое внимание уделяется активным движениям языка и губ, которые необходимы для развития четких артикуляционных кинестезий и кинестетического следового образа движений артикуляционных мышц. На этом этапе ребенка очень настойчиво обучают жеванию, кусанию. Для этого проводят предварительно массаж жевательной мускулатуры, учат пассивно - активно вызывают жевательные движения.
Стимуляция речевой активности. Вызов физиологических эхолалий и лепетных слов, простого предложения.
Развития действий с предметами. Развитие манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук.
Развитие понимание речи. Вырабатывать понимание речевых инструкций в конкретной ситуации. Расширение пассивного словаря.
Комплексность логопедической работы предусматривает развитие всех сторон деятельности ребенка. Учитывая это, все моменты логопедической работы сопровождают речевыми инструкциями и комментариями. Кроме того, в плане логопедической работы намечается специальное занятие по развитию понимания речи.
3.2 Содержание коррекционной работы
В своей работе использовали, как основную, программу Архиповой Е.Ф. « Логопедическая работа с детьми раннего возраста».
В своей коррекционной работе мы использовали:
1. Комплекс упражнений по развитию слухового внимания, слуховой памяти и фонематического слуха. (См. Приложение 1)
2. Комплекс упражнений по формированию представлений о цвете, форме и величине. (См. Приложение 2)
3. Комплекс упражнений по формированию пространственных представлений. (См. Приложение 3)
4. Комплекс упражнений по стимуляции речевой активности. (См. Приложение 4)
5. Комплекс упражнений по развитию мелкой моторики рук. (См. Приложение 5)
3.3 Результат «Формирующего эксперимента»
Вася И. (2г6месяцев)
По сравнению с результатами констатирующего эксперимента, мы наблюдаем, что ребенок более заинтересован, активен, но все же быстро устает, отвлекается, но все же происходят значительные сдвиги в артикуляционной и пальцевой моторики, ребенок больше понимает, проявляет интерес, старается выполнить больший обьем действий, движения более уверенные и правильные.
Результат обследования Иры (2года 8месяцев)
Ира очень активность, выполняет намного больше манипуляции, старается все со всеми предметами производить действия, движения быстрые, но более правильные, выполняет почти все команды, речь аграмматична, но развернутая, слоговая структура слов нарушена, происходит формирование первых форм слов, речь не четкая, фонематический слух снижен.
Результат обследования Алины (2года 4 месяца)
Ребенок по прежнему апатичен, не активен, но все же выполняет простейшие манипуляции, движения медленные, неторопливые, выполняет все команды, речь аграмматична, не развернутая, слоговая структура слов нарушена, речь не четкая, фонематический слух снижен. Словарного запаса по-прежнему не хватает.
Результат обследования Жени (2года 7 месяцев)
Женя так же выражает заинтересованность, активность, не отвлекается, выполняет манипуляции и команды, хорошо понимает жесты и мимику, речь аграмматична, неразвернутая, но отмечается значительное улучшение, слоговая структура слов нарушена, происходит формирование первых форм слов, фонематический слух снижен.
Саша 2года 9 месяцев
По прежнему активный ребенок, всем интересуется, но ничего не доводит до конца, быстро теряет интерес, выполняет простейшие манипуляции, движения быстрые но уже более точные, выполняет все команды, но не точно, понимает жесты и мимику, речь аграмматична, не развернутая, слоговая структура слов нарушена, фонематический слух снижен. Словарного запаса не хватает, ребенок много показывает жестами.
Выводы по 3 – й главе
Анализ полученных результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что применение различных игровых приемов и упражнений
Предложенная методика Коррекционно-логопедической работы с детьми в возрасте от одного года до трех лет, включает в себя два этапа.На каждом этапе описывается технология проведения логопедического массажа, способы проведения артикуляционной гимнастики, особенности развития и коррекции сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия). Большое место в методике отводится упражнениям, направленным на развитие движений рук и действий с предметами. Описываются виды упражнений по нормализации речевого дыхания, по стимуляции эмоционального общения ребенка с окружающими. Главное место в методике отводится разделу по развитию начальных этапов активной речи и понимания речи окружающих.
Комплекс упражнений по развитию мелкой моторики рук включает пальцевую гимнастику; игры упражнения для формирования пальцевого захвата мелких предметов; упражнения по подготовки руки к изодеятельности и письму, а также упражнения, подготавливающие ребенка к овладению навыками самообслуживанию.
Заключение
Анализ работ отечественных и зарубежных специалистов, посвященных проблеме речевого развития у детей, имеющих различные нарушения речи, показали, что в настоящее время проблема развития речи, ее звуковая сторона, словарный состав, грамматический строй у детей, имеющих различные нарушения речи, привлекает внимание многих специалистов.
Для детей – дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.
Однако недостатки звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов, ограниченность словаря, полное или частичное отсутствие грамматических форм, а также изменения темпа речи, ее плавности – все это, в разной степени влияет на игровую деятельность детей с речевыми расстройствами, порождает у них и особенности поведения в игре.
Значение игры как ведущего всесторонне развивающего дошкольников вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в логопедической работе. А также выводит игру на первый план среди разнообразных методов при коррекционном воздействии. Посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения.
Таким образом, работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов и отдельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятий. А также подчеркивает особую роль дидактических игровых приемов. Дидактические игры имеют особое воспитательное значение. Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности.
В то же время, как показывает анализ исследований, некоторые аспекты этой проблемы требуют дополнительного изучения; проблеме применения игры в логопедической работе посвящено немало работ ведущих специалистов. Ими разработано и предложено для применения достаточно много игровых приемов по преодолению нарушений в развитии лексики, грамматики, фонетики. Лексико-грамматические нарушения при общем недоразвитии речи являются ведущими, для устранения данных нарушений необходимо достаточно много времени. Поэтому логопедическая работа требует разнообразных приемов коррекции, учитывая индивидуальные особенности детей с общим недоразвитием речи.
Таким образом, проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов на разных этапах логопедической работы приобретает большое теоретическое и практическое значение.
Анализ работ специалистов, посвященных проблеме преодоления лексико-грамматического недоразвития у дошкольников, а также экспериментальное исследование подтвердили особую актуальность проблемы.
Считая возможным развитие лексико-грамматического строя речи в ходе применения игровых приемов одним из важных факторов всестороннего речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня, экспериментальное исследование мы посвятили этому направлению.
Данное исследование проводилось на базе логопедической группы, исследованием были охвачены 15 детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
На констатирующем этапе эксперимента диагностические исследования позволили нам выявить первоначальный уровень развития. Дети в группе в основном с ОНР II – III уровня. Дети испытывали трудности в образовании прилагательных, образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных у некоторых значительно снижен словарный запас, не соответствует возрасту. Сложным были задания на уровень обобщений, различий цветов, пространственных упражнений.
При исследовании состояния грамматического строя речи дети допускали такие ошибки как искажение смысла и структуры предложений, нарушали порядок слов в предложении, пропускали или заменяли слова в употреблении предложных конструкций с предлогами. Сложным было задание на образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.
Для устранения нарушений, выявленных на констатирующем этапе, мы разработали педагогическую технологию, в основе которой был положен игровой метод. И все навыки развития лексико-грамматического строя речи мы отрабатывали в игре, где учитывались индивидуальные особенности каждого ребенка.
В результате проведенной нами работы на формирующем этапе, мы отметили, что произошло повышение уровня изменения состояния лексико-грамматического строя речи. Результативность работы была продемонстрирована при анализе контрольного этапа экспериментального исследования. Данные, полученные на контрольном этапе, говорят о том, что уровень развития лексико-грамматического строя повысился. Состояние словаря и состояние грамматического строя речи детей экспериментальной группы по сравнению с констатирующим этапом улучшилось. В целом, результаты экспериментального исследования отразили достаточно высокий уровень изменения состояния лексико-грамматического строя речи детей после применения нами игровых средств. У детей контрольной группы тоже изменились уровни сформированности словаря и грамматического строя речи, но в основном соответствовали среднему.
Экспериментальная работа показала, что создание оптимальных условий применения игровых средств, представленных данным исследованием, для преодоления лексико-грамматического недоразвития позволяет находить новые пути и методы его исправления, что, в свою очередь, создает базу для качественного обучения дошкольников грамоте.
Анализ результатов работы показал, что включение различных видов игр и игровых ситуаций в процессе обучения способствует успешной коррекции по преодолению лексико-грамматического недоразвития у детей подготовительного к школе возраста. Использование предложенной нами серии игр и упражнений в коррекционной работе показало эффективные результаты по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.
Данные в этой работе рекомендации по использованию игры, как метода логопедической работы, в процессе фронтальных занятий с детьми, имеющими лексико-грамматическое недоразвитие, прошли практическую проверку, которая подтвердила их эффективность. Что свидетельствует о том, что гипотеза данного исследования подтвердилась, цель и задачи, поставленные перед исследованием, достигнуты.
Список используемой литературы
Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М. АСТ: Астрель, 2007.
Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. - М.,1991.
Актуальные проблемы психической речи и обучение языку. //Под ред. А.А. Леонтьева, -М., 1998.
Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. –Ярославль, «Академия развития», 1998.
Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,1968.
Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Пособие для родителей и педагогов. –М., 2002.
Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М., “Класс”,1998
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. т.4, М., Педагогика, 1984.
Выгодский Л.С. Мышление и речь. -М.,1982.
Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. -М., «Педагогика», 1990.
Волкова Е.Ф.Статистические методы экспериментальной психологии. Практическое руководство. –Новосибирск, НГПУ, 2003.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.,1985.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. -М., «Педагогика», 1984. С. 104.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). – М., Педагогика, 1985.
Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 1987.
Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1991.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т.2, М., Педагогика, 1983.
Ляско Е. Развитие речи малыша. – М., Айрис-Пресс, 2003.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. -М., 1983.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика,1986.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.,1975.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – Спб., 2001.
Логопедия // Ред. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – М., ВЛАДОС, 1998.
Немов Р.С. Психология. Книга 2. - М.,1995.
Психология детей дошкольного возраста //Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. - М.,1964.
Развитие ребенка // Под ред. Запорожца А.В. - М.,1976.
Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детских садов.// Под ред. Сохина -М., Просвещение, 1976г.
Руководство играми в дошкольном учреждении.//Под ред. Васильевой -М., Просвещение, 1986г.
Развитие общения у дошкольников //Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. - М.,1964.
Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. -М., Просвещение, 1982. С. 17
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста). - М., 1981.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. – М., Педагогика, 1991.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1993.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1989.
Эмоциональное развитие дошкольника. \ Кошелева А.Д. М., Просвещение, 1985
Эриксон Э. Детство и общество. Спб., Ленато АСТ, 1996
Приложение
Приложение 1
Комплекс упражнений по развитию слухового внимания, слуховой памяти и фонематического слуха
Упражнение 1. Ребенку предлагается послушать звуки за окном, во время прогулки на улице. Что шумит? (Деревья) Что гудит?(Машина). Что гудит? (Машина). Кто кричит? (Мальчик). Кто разговаривает? (Люди). Кто смеется? (Девочка). Ребенку предлагают послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, из кухни.
Упражнение 2. На столе перед ребенком несколько звучащих игрушек бубен, губная гармошка, колокольчик, погремушка, детское пианино, металлофон. Взрослый предлагает ребенку послушать и запомнить звучание каждого предмета. Ребенок озвучивает игрушки самостоятельно, внимательно слушает, различает звуки. Затем ребенок отворачивается. Малышу только на слух, без зрительной опоры определить, что звучит, указать на игрушку. Взрослый называет каждый звучащий предмет. Количество предметов увеличивается постепенно, от двух до пяти и более.
Упражнение 3. Перед ребенком выставляют различные предметы: металлическая коробка, керамическая кружка, деревянная шкатулка и др. Взрослый карандашом многократно стучит по каждому предмету, пока ребенок не уловит характер звука. После этого ребенок отворачивается. Начинается упражнение с двух контрастных звучаний: о металл и о дерево, потом добавляются другие варианты звучания. Затем ребенок поворачивается и указывает, какой предмет звучал.
Упражнение 4. Перед ребенком выставляют хорошо знакомые ему предметы: карандаш, ножницы, чашка с водой, пустая чашка, бумага. Взрослый переливает воду из одной чашки в другую, режет бумагу ножницами, рвет ее, мнет, стучит ножницами о чашку, водит карандашом по бумаге, стучит карандашом о чашку. Ребенок повторяет движения и внимательно слушает. После этого ребенок отворачивается. Взрослый повторяет действия. Ребенок называет, какое действие совершает взрослый.
Приложение 2
Комплекс упражнений по формированию представлений о цвете, форме и величине.
Упражнение 1. На столе расставляется набор предметов или игрушек. Ребенку предлагается предмет и дается инструкция: « Найди точно такую же чашку( куклу, машинку и т. д.)». Количество предметов в наборе постепенно увеличивается от 3 до 6. Закрепляются представления о тождестве: такой – другой, одинаковый – разные.
Упражнение 2. На столе раскладываются в беспорядке одинаковые по размеру, но контрастные по цвету пары варежек, носочков, ленточек, шнурков. Ребенок должен помочь Маше – растеряше подобрать пару к каждому предмету.
Упражнение 3. Берутся 4 набора кубиков разного цвета. Ребенку предлагается построить башню вместе с взрослым. Взрослый начинает строить и комментирует свои действия: « Первый этаж мы построим из таких кубиков» (например, красных), ребенок подбирает нужные кубики и завершает этаж. Взрослый подводит итог совместной работы: « Первый этаж мы построили из красных кубиков». Таким образом строится каждый последующий этаж.
Приложение 3
Комплекс упражнений по формированию пространственных представлений.
Упражнение 1. Ребенка сажают лицом к зеркалу и говорят: « Посмотри, потрогай глаза, лоб, нос, колено…» Затем эти действия переносят на взрослого: « Покажи, где у меня глаза, нос, лоб, плечи, уши».
Упражнение 2. Те же упражнения проводятся на кукле, потом на картинке или фотографии, затем на рисунке.
Упражнение 3. Вначале взрослый выполняет упражнение с мячом, флажком и другими предметами, каждый раз называя свои действия: «Мяч вверх, мяч вниз» и т. д. Ребенок следя за взрослым, копирует упражнения. Затем ребенок выполняет упражнения по словесной инструкции.
Приложение 4
Комплекс упражнений по стимуляции речевой активности.
Упражнение 1. С помощью сюрпризного момента (из «чудесного мешочка», коробочки, из – за ширмы) ребенку предъявляется знакомая или любимая игрушка(например мишка). Взрослые совершают игровые действия с мишкой, сопровождая словами: «В гости к нам пришел мишка. Он здоровается с тобой: «У – у – у!» Поздоровайся с мишкой» (взрослый побуждает ребенка к произвольному и сопряженному произнесению звукоподражания). Если малыш охотно включается в игру можно предложить ее усложнить.
Упражнение 2. Игра «В гости кукла пришла».
С помощью сюрпризного момента предъявляется знакомая кукла. Она хочет спать, нужно ее покачать, сопровождая действия звукоподражанием: « А – а – а». Взрослый показывает игровые действия, сопровождая их словами: Кукла Оля хочет спать, куклу надо покачать», и побуждает малыша сделать то же самое.
Упражнение 3. Игра «Айболит». Взрослый создает игровую ситуацию – к Айболиту приходят знакомые ребенку игрушки: зайка, неваляшка, крокодил.
- У зайки болят зубы. Зайка плачет: «А – а – а!»
- Как плачет зайка?
- У крокодила болят зубы. Крокодил плачет: «А – а – а!» и т. д.
Малыш произносит вместе со взрослым, повторяет за ним, потом произносит самостоятельно звукоподражание.
Приложение 5
Комплекс упражнений по развитию мелкой моторики рук.
Выполняют пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное воздействие на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма.
Пальцевая гимнастика.
Упражнение 1.
Речки на столе лежат
И пока что тихо спят.
А теперь одна проснулась,
И тихонько потянулась.
Левой и правой.
Ладонь прижата к столу. На 3 – й строке пальцы напрягаются и поднимаются, ладонь остается на столе.
Упражнение 2.
Солнышко пригревало –
Червячки выползали.
Солнышко спряталось –
Червячки уползали.
Левой и правой рукой. Ладонь в кулачке, пальчиками вниз. На 1 – й и 2 – й строчках пальчики по столу «выползают» из кулачков.Ладонь с прямыми пальцами прижата к столу. На 3 – й и 4 – й строчках пальчики собираются в кулачок. Кулачок прижат к столу.
Упражнение 3.
« Детки»
Раз – два – три – четыре – пять!
Будем пальчики считать –
Крепкие, дружные,
Все такие нужные….
Поднять кисть правой (левой) руки вверх, широко раздвинуть пальцы. Поочередно сгибать их в кулачок, начиная с большого.
3