Использование фольклора в освоении старшими дошкольниками количественных отношений.

Оглавление
Введение
Глава 1: Теоретические основы проблемы использование фольклора в освоении старшими дошкольниками количественных отношений.
1.1. Психолого-педагогические основы освоения старшими дошкольниками количественных отношений
1.2. Психолого-педагогические основы использования фольклорных форм в развитии детей старшего дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2: Особенности освоения количественных представлений и опыта освоения фольклора
2.1. Цели и задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Результаты констатирующего эксперимента
Выводы по второй главе
Глава 3. Методика использование фольклора в освоении старшими дошкольниками количественных отношений
3.1. Цели, задачи и методика преобразующего эксперимента
3.2. Содержание формирующего эксперимента
3.3. Результаты контрольного эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы

Многие дети понимали их буквально и допускали различные грамматические ошибки.
Для развития умений отвечать на вопросы использовались следующие задания:
Развитие умений анализировать условие. На первом занятии детей учились замечать математическое содержание в пословицах и поговорках.
Развитие умений устанавливать отношения. На втором занятии при разборе пословиц и поговорок детям задавались такие вопросы: Чего стало больше или меньше? Как узнать?
Развитие умений действия с числами. Например, на третьем занятии использовалась сказка теремок, и на каждом этапе работы со сказкой дети должны били посчитать, сколько животных стало.
Развитие умения сочинять по мотивам фольклора. На четвертом занятии детям предлагалось сочинить загадку с математическим содержанием.
Для преодоления указанных трудностей предлагались следующие задания:
1. Игра «Математика или нет?»: детям предлагается прослушать загадки, пословиц, поговорки и, если в них есть математические данные (числа, действия), хлопнуть в ладошки, если нет – топнуть. После ответов детям предлагается пояснить ответ. Кто правильнее и полнее прокомментирует, получает фант. В конце игры, определяется победитель. (7 одного не ждут, у 7 нянек дитя без глазу, 7 раз отмерь, один раз отрежь, тридевятое царство).
1. Закончи предложение: Ученье - свет..., а неученье - тьма. Человек без друзей..., что дерево без корней. Тише едешь..., дальше будешь. Береги платье снову..., а честь смолоду. За двумя зайцами погонишься... ни одного не поймаешь.
2. Составь из слов пословицу или поговорку: Пруд, труд, вынимать, рыбка (Без труда не вынешь рыбку из пруда). Медведь, наступил, ухо (Медведь на ухо наступил). Мудренее, вечер, утро (Утро вечера мудренее). Велики, страх, глаза (У страха глаза велики). Мастер, дело, бояться (Дело мастера боится). Выполняя это упражнение, дети учились понимать важность каждого слова в пословице или поговорке и, кроме того, учились грамматически правильно строить предложения.
3. Ответь на вопрос пословицей или поговоркой: Без чего не вытащишь рыбку из пруда? (Без труда не вытащишь рыбку из пруда). В какие сани не следует садиться? (Не в свои сани не садись). Какой праздник для кота однажды заканчивается? (Не все коту масленица). Что вор у вора украл? (Вор у вора дубинку украл). Что не вырубишь топором? (Что написано пером, не вырубишь топором).
3) решение и составление задач, загадок с числовыми данным (у Леушиной)
Сначала можно на одном-двух занятиях поупражнять детей в счете до семи, а затем перейти к счету в пределах девяти и, наконец, в пределах десяти. Ведь при счете в пределах десяти будут повторяться все промежуточные случаи. Задача же первых занятий состоит в том, чтобы показать на основе сравнения множеств, выраженных смежными числами, сам принцип образования следующего за числом п числа как п + 1, и любого предыдущего числа как n— -1, т. е. практически познакомить детей с принципом построения натуральной последовательности чисел.
Поэтому на подобных занятиях используются по-прежнему две полоски, на которых раскладываются равномощные или неравномощные множества. Например, разложив на верхней и нижней полосках по семь кружков, передвигает один из кружков с нижней полоски на верхнюю и говорит: «Теперь здесь больше — здесь восемь, а на нижней (считает) шесть».— «Сколько же надо добавить на нижнюю полоску, чтобы на ней стало столько же, сколько сейчас у тебя на верхней?» — «Семь и восемь»,— говорит девочка, имея в виду отсутствующие два кружка. «Что же, ты добавишь сразу семь кружков, а затем еще восемь?»— «Нет, что вы! Только два. Вот посмотрите: это — семь, а это — восемь».— «А сколько же всего у тебя на каждой полоске, когда ты добавила внизу два кружка?» — «По восемь кружков, поровну».
Ответ: «Добавить семь и восемь» — показывает, что у детей еще не отдифференцировалось понятие количественного значения числа от порядкового; называя количественные числительные семь и восемь, они придают им смысл порядковых, имея в виду, что надо прибавить седьмой и восьмой.
На следующих занятиях дети сами отсчитывают из большего количества указанное им число предметов. «Миша принесет семь лодочек, а Ира — восемь петушков»,— дает задание воспитательница. Предварительно она объясняет детям, что они должны запомнить, кому сколько чего принести, а отсчитав, не забыть количество предметов. На вопрос воспитателя: «.Сколько же петушков ты принесла?» — Ира должна ответить без повторного счета: «Я принесла восемь петушков».
Варианты соответствующих по смыслу пословиц к сказкам. «Рукавичка» (В тесноте, да не в обиде), «Гуси-лебеди» (Трудно найти, легко потерять), «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (Будет и на нашей улице праздник), «Царевна-лягушка» (Не было бы счастья, да несчастье помогло), «Крошечка Хаврошечка» (Как проживешь, так и прослывешь), «Каша из топора» (От умного научишься, от глупого разучишься) и т.д.
Для развития счёта в пределах десяти, решения арифметических задач использовались загадки.
В загадках математического содержания анализируется предмет с количественной, пространственной и временной точек зрения, подмечаются простейшие математические отношения, что позволяет представить их более рельефно.
Загадка может служить, во-первых, исходным материалом для знакомства с некоторыми математическими понятиями (число, отношение, величина и т.д.). Например, загадку:
На четырёх ногах стою,
Ходить я вовсе не могу.
Когда устанешь ты гулять,
Ты можешь сесть и отдыхать. (Стул)
Её можно использовать для знакомства с числом и цифрой 4. После того как найдена отгадка, работа над числом продолжается. Педагог просит вспомнить, о чем эта загадка, показать числовую карточку числа 4; предлагает найти в кассе цифр и показать соответствующую карточку, назвать соседей числа 4 в числовом ряду, объяснить, как получили число 4, сравнить число 4 с последующим и предыдущим числом.
Во-вторых, эта же загадка может быть использована для закрепления, конкретизации знаний дошкольников о числах, величинах, отношениях. Можно также предложить детям вспомнить загадки, в которых есть слова, связанные с данными представлениями и понятиями.
Для знакомства с числом «5» использовалась такая загадка:
Что стоит в конце страницы,
Украшая всю тетрадь?
Чем вы можете гордиться?
Ну, конечно, цифрой…(5)
После того как найдена отгадка, работа над ней продолжается. Воспитатель просит вспомнить о чем загадка, показать числовую карточку, соответствующую числу 5, назвать соседей числа 5 в числовом ряду, объяснить как получили число, сравнить с последующим и предыдущими числами.
Для закрепления, конкретизации знаний о числах, величинах, геометрических формах и фигурах использовались загадки, в которых есть слова, содержащие математические термины.
Например:
Он давно знакомый мой,
Каждый угол в нем прямой.
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Всем его представить рад.
Как зовут его? (Квадрат)
Понимание внутренней структуры загадки позволяет ребенку понимать их содержание, объяснять и доказывать правильность отгадки. Без доказательства процесс отгадывания незакончен.
Также для развития умения прямого и обратного счета в пределах десяти использовались скороговорки.
Цель скороговорки – научить быстро и четко выговаривать фразу, которая намеренно выстроена затрудненным для произнесения образом. Скороговорка позволяет закреплять, отрабатывать математические термины, слова и обороты речи, связанные с развитием количественных представлений. Соревновательное и игровое начало очевидно и привлекательно для детей. Безусловна, велика польза скороговорки и как упражнения для улучшения артикуляции, выработки хорошей дикции.
Скороговорки в процессе преобразующего эксперимента разучивались на специальных занятиях по математике. Например, при знакомстве детей с числами и цифрами первого десятка использовались следующие скороговорки.
В один клин, Клим, колоти.
Возле грядки – две лопатки,
Возле кадки – два ведра.
Три сороки, три трещотки
Потеряли по три щетки:
Три – сегодня, три – вчера, три – еще позавчера.
У четырёх черепашат по четыре черепашонка.
Опять пять ребят нашли у пенька пять опят.
Шесть мышат в камыше шуршат.
После того, как скороговорка произнесена, следует вспомнить, какое слово в тексте связано с данным числом, какая цифра соответствует этому числу, назвать соседей числа (последующее и предыдущее). Методика работы над скороговоркой проста. Сначала воспитатель произносит её, а дети внимательно слушают, затем они повторяют очень медленно, но не по слогам, потом все убыстряя и убыстряя темп (воспитатель в этом случае выступает в роли дирижёра).
Скороговорки предлагались со словами, связанными с математикой. Велика её польза как упражнения для улучшения артикуляции, хорошей дикции. Например, при знакомстве с числом и цифрой «3» использовалась такая скороговорка:
Три сороки – три трещотки
Потеряли по три щетки:
Три – сегодня,
Три – вчера,
Три – ещё позавчера.
Летят три пичужки через три избушки.
После ее разучивания педагог предлагает вспомнить какое слово в тексте связано с данным числом, какая цифра соответствует этому числу.
Широко использовались различные считалки.
Из всего многообразия жанров и форм устного народного творчества наиболее завидная судьба у считалок. Она несёт познавательную, эстетическую и эстетическую функции, а вместе с играми, прелюдией к которым она чаще всего выступает, способствует физическому развитию детей. Предлагаются считалки, например, используемые с целью закрепления умения вести счет в прямом и обратном направлении. Например:
Один, два, три –
Ваня, не шути!
Один, два, три, четыре, пять –
Ваня, не шути опять!
Шесть, семь, восемь –
Ваня, не шути, мы просим!
Один, два, три, четыре, пять,
Шесть, семь, восемь,
Девять, десять.
Выплыл ясный месяц.
Девять, восемь, семь, шесть,
Пять, четыре, три, два, один.
В прятки мы играть хотим.
Надо только нам узнать,
Кто из нас пойдет искать.
Г.С. Виноградов выделил из всего пестрого считалочного материала – считалки-числовки в отдельную группу, которые можно использовать с целью закрепления нумерации чисел, порядкового и количественного счета (12).
С целью закрепления умения называть числа в прямом и обратном порядке использовались следующие считалки:
Раз, два, три, четыре, пять,
Шесть, семь, восемь, девять, десять.
Выплыл ясный месяц.
Девять, восемь, семь, шесть,
Пять, четыре, три, два, один.
В прятки мы играть хотим.
Надо только нам узнать,
Кто из нас пойдет искать
На занятиях по математике использовались также пословицы и поговорки. Например:
За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Первый блин всегда комом.
Жить в четырех стенах.
Пятое колесо в телеге.
Предлагались знакомые ребятам пословицы с пропущенными словами:
Семь раз отмерь - … отрежь. (Один)
Не имей сто рублей, а имей…. друзей. (Сто)
…в поле не воин. (Один)
… ласточка весны не делает. (Одна)
Пословицы, поговорки так же, как и загадки, скороговорки включались в занятия по математике с целью закрепления количественных представлений и развития речи дошкольников.
Ниже представлен фрагмент занятия 17 по изучения цифры «7».
– Ребята, сегодня к нам в гости придут наши старые друзья, а кто – вы можете узнать, отгадав следующую загадку:
Всех их мама очень любит.
Слушаться им всем велит.
Говорит:
“Придет к нам волк,
Он в двери постучит.
Вы ему не открывайте”.
Кто ответит без подсказки,
Кто герои этой сказки?
Ну, конечно, это … (Семеро козлят)
Как называется сказка, в которой главными героями являются семеро козлят? Какой математический термин вы услышали в названии этой сказки? (Число семь). Сегодня мы с вами познакомимся с записью числа 7, т.е. с цифрой 7. Каких животных в этой сказке было семь? (Семеро козлят) Что любят есть козлята?
Отсчитайте 7 кочанов капусты из раздаточного материала, лежащего у вас на тарелках, и обозначьте это количество числом и соответствующей цифрой (Один ребенок выполняет задание у доски, а остальные на своих рабочих местах). Каждое число имеет свой знак на письме, то есть цифру. Кто из вас знает эту цифру? Вот как говорит о ней С.Я. Маршак: “Вот семерка – кочерга, у нее одна нога”.
Возьмите карточку с цифрой 7, вырезанную из наждачной бумаги. Какая цифра изображена на карточке? (7) Проведите указательным пальцем по поверхности цифры. Закрыв глаза, обследуйте цифру 7 пальцами и представьте ее перед глазами. Напишите цифру 7 в воздухе
а) ладонью;
б) двумя руками одновременно;
в) носом.
Вспомнить загадки с числом и цифрой 7. Например:
Семеро ребят на лесенке
заиграли песенки. (Ноты)
Приказало солнце – стой,
Семицветный мост крутой!
Туча скрыла солнца свет -
Рухнул мост, а щепок нет. (Радуга)
Какие пословицы, поговорки, скороговорки, вы знаете, где встречается это число и цифра 7? Например: “Семь раз отмерь, один раз отрежь”. С детьми можно раскрыть смысл этой пословицы, который заключается в том, что, перед тем как сделать что-нибудь серьезное, нужно тщательно все обдумать и предусмотреть.
“У семи нянек дитя без глазу”, “Семеро одного не ждут”, “Семь пятниц на неделе” и др.
“У Степана есть сметана, простокваша да творог, семь копеек – туесок”, “Сидели, свистели семь свиристелей” и др.
Назовите сказки, в названии которых встречается число и цифра 7? («Белоснежка и семь гномов», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина, «Цветик – семицветик» В. Катаева).
Итогом второго этапа стало задание на подбор к русским народным сказкам пословиц и поговорок. Познакомившись с рядом русских народных сказок и научившись осознавать их иносказательный смысл, дети к конкретному произведению подбирали пословицу либо поговорку или озаглавливали какой-либо эпизод сказки (при затруднении педагог предлагал варианты ответов).
Таким образом, итогом данного этапа педагогической работы стало стремление детей к точному употреблению образных слов и выражений на основе понимания их прямого и переносного смысла. В детских высказываниях встречались адекватно используемые образные выражения, пословицы и поговорки, проявилось умение составлять логическое высказывание на основе фольклорных произведений, используя трехчастную форму композиции, что доказывает эффективность предлагаемой педагогической технологии.
Основное направление преобразующего эксперимента было развитие у старших дошкольников количественных отношений. Для этого также широко использовались различные фольклорные жанры. На данном этапе эксперимента для разработки занятий использовались такие авторы, как Н.И. Касабуцкий, Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр (26), Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. (29), З.А. Михайлова (38), Е.В. Шаталова (54), Е.И. Щербакова (56).
Таким образом, фольклорные жанры являются достаточно эффективным средством развития количественных отношений у детей дошкольного возраста, и использование их в комплексе позволяет активизировать познавательную активность ребенка, вызвать у него интерес, привлечь внимание к числу и цифре, счётной деятельности.
3.2. Результаты апробации преобразующего эксперимента
В преобразующем эксперименте принимали участие 8 детей экспериментальной группы и 7 детей контрольной группы. В процессе формирования количественных отношений на этапе преобразующего эксперимента использовались средства детского фольклора, которые являются эффективным дидактическим средством в усвоении основ математики, в развитии речи и в общем развитии детей.
Эксперимент проводился в условиях ДОУ в первой половине дня.
Во время преобразующего эксперимента постепенно дети стали выражать большую заинтересованность в изучении различных фольклорных форм, особенно им понравилось искать в них математическое содержание и самостоятельно придумывать загадки.
Первым шагом стало проведение «Веселой математики». Дети с интересом включились в ситуацию с Кузей. Также захотели «изучать математику в веселых стихах». С интересом включились в припоминание пословиц, поясняли их персонажу.
Особый интерес проявился в процессе освоения сказки. Сначала дети не могли выделить интересные слова, поверхностно рассказывали эпизоды. Однако с помощью вопросов педагога удалось направить внимание на интересные образы, сравнения.
Следующим шагом стало в проведение «Веселые старинки». Дети с интересом стали повторять пословицы в повседневной деятельности, из дома приносить книги с пословицами и поговорками, загадывать загадки, разученные дома, «Гордиться» и «хвалиться» перед Кузей математикой в «стихах».
В начале работы дети испытывали значительные затруднения, им было сложно понять образы, заключенные в фольклоре, сложно было связать фольклорный и математический материал. При этом они сразу начали выражать заинтересованность к данному виду деятельности, всегда с удовольствием включались в работу.
Постепенно дети стали более активными, у них лучше получалось узнавать фольклорные формы, образы и метафоры, заключенные в них.
На втором этапе интересным стало проведение «Счетных ступенек».
Обратили, задумались, стали решать «на пальцах», доказывать друг другу правоту. Потребовалось использование дополнительных средств – модели.
Дети уже самостоятельно отмечали математическое содержание в фольклорных формах. Кроме того, они стали употреблять загадки и поговорки в повседневной речи, в своих играх часто использовали изученные потешки.
В конце преобразующего эксперимента практически все дети научились работать с фольклорными формами, стали лучше понимать количественные отношения, у многих детей появился счет в уме, про себя, они уже легко решали различные математические загадки и задачи, даже без наглядного материала. Некоторые дети все еще испытывали затруднения, как в работе с фольклорными формами, так и при счете и определении количественных отношений. Важно отметить, что в процессе решения математических задач, дети также стали использовать загадки и пословицы. При рисовании цифр вспоминали считалки, придумывали интересные загадки о них.
3.3. Результаты контрольного эксперимента
Контрольный эксперимент проводился с 8 детьми экспериментальной группы и 7 детьми контрольной группы.
На первом этапе вновь проводилось исследование фольклорного опыта. Были получены следующие результаты.
Гистограмма 1. Уровень развития фольклорного опыта до и после преобразующего эксперимента экспериментальная группа
Гистограмма 2. Уровень развития фольклорного опыта до и после преобразующего эксперимента контрольная группа
Никто из детей ЭГ не находится на первом уровне развития фольклорного опыта.
В динамике можно увидеть, что уровень детей вырос на 15%, уменьшилось количество детей на втором уровне и увеличилось на третьем и четвертом.
Динамика проявилась:
- что у большинства детей ЭГ значительно улучшились умения по восприятию и пониманию фольклорных форм: четверо детей смогли раскрыть значение пословиц и поговорок, не включенных в текст, еще четырем детям потребовалось включение пословиц в текст, для того, чтобы понять ее. Часть детей не смогли придумать, кто из героев мог бы сказать такие слова, но большая часть детей смогли включить в речевую ситуацию пословицу и предложить, кто бы мог ее сказать. У детей КГ динамика не достаточно явная;
- уже 47% ЭГ стали более уверено и адекватно понимать метафоры, приводить сравнения (у детей КГ динамика не наблюдалась).
После проведения преобразующего эксперимента дети стали лучше понимать метафоры, образы фольклорных форм, свободно употребляют в речи пословицы, загадки, потешки, скороговорки.
Обобщенные результаты исследования представлены в таблице 4 (Приложение 6).
Во второй серии контрольного эксперимента дети отвечали на задания, выявляющие уровень развития у них количественных отношений. Были получены следующие результаты.
Гистограмма 3. Уровень развития количественных отношений до и после преобразующего эксперимента экспериментальная группа
Контрольная группа.
Гистограмма 4 Уровень развития количественных отношений до и после преобразующего эксперимента экспериментальная группа
Обобщенные результаты исследования представлены в таблице 5 (Приложение 7).
Качественный анализ результатов показывает, что уже 45% детей находятся на третьем уровне, 33% -на четвертом, и всего по одному(11%)-находятся на втором и первом уровне развития количественных отношений.
Динамика проявилась:
- уже все дети ЭГ уверенно используют числительные (уверено, свернут компоненты речедвигательные), по сравнению с констатирующим экспериментом (и контрольной группой);
- дети ЭГ стали более уверенно устанавливать количественные отношения, решать задачи (66% на высоком уровне, поясняли, рассуждали), по сравнению с контрольной группой и данным констатации (только 33%).
Отсюда можно сделать вывод что все задания, используемые в данной работе позволили получить положительный результат, но наиболее доступными для дошкольников вновь оказались задания, в которых ответ можно найти путем «механического» пересчёта.
Выводы по третьей главе
Использование в работе со старшими дошкольниками произведений устного народного творчества способствует формированию количественных отношений.
По результатам контрольного эксперимента можно увидеть, что у детей не только улучшились результаты по исследованию количественных отношений, но и то, что многие дети стали лучше понимать пословицы и поговорки, чаще употреблять в речи фольклорные формы.
Заключение
Современные психолого-педагогические исследования доказывают, что усвоение дошкольниками системы математических представлений оказывает качественное влияние на весь ход их психического развития, обеспечивает готовность к дальнейшему обучению в школе. Освоение количественных отношений даёт ребенку возможность правильно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нём, выполнять элементарные арифметические действия в игровой, трудовой, конструктивной, изобразительной, бытовой деятельности. Следует отметить, что данный процесс не происходит сам собой, поэтому необходимо специально формировать и развивать у дошкольников представления о количественных отношениях.
Дошкольный возраст является благоприятным для подготовки к их усвоению. Своевременная деятельность всех органов чувств ребенка обеспечивает широкие возможности дифференцированного восприятия разных качеств (цвета, формы, величины) и количеств предметов окружающего мира. Ребёнок способен адекватно воспринимать действительность и приобретать собственный жизненный опыт.
Под развитием математических представлений следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Развитие элементарной математической деятельности – это качественные изменения в формах их познавательной активности, которые происходят в результате овладения детьми элементарными математическими представлениями и связанными с ними логическими операциями.
Развитие количественных отношений – это процесс сложный, вызывающий у большинства детей дошкольного возраста значительные трудности. Часто дети не понимают, зачем нужно считать, измерять, причем не приближенно, а точно. Не осознавая значения совершаемых действий, дошкольники выполняют их механически, что приводит к формальному усвоению знаний. Процесс формирования количественных представлений предполагает также планомерное усвоение и постепенное расширение словаря, а также совершенствование грамматического строя и связной речи в целом.
Педагоги неоднократно подчеркивали огромные возможности малых фольклорных форм как средства воспитания и обучения детей. Их можно использовать для всестороннего развития ребенка – через фольклорные формы развивается связная речь, математические представления, обогащается словарный запас, формируется чувство ритма.
Фольклорные жанры могут широко использоваться в работе с дошкольниками как прием, побуждающий к приобретению знаний – при знакомстве с новым материалом (явлением, числом, буквой); как прием, обостряющий наблюдательность, – при закреплении определенного знания (правила); как игровой (занимательный) материал, отвечающий возрастным потребностям детей дошкольного возраста. Малые фольклорные жанры являются достаточно эффективным средством развития количественных представлений у детей дошкольного возраста, и использование их в комплексе с другими средствами позволяет активизировать познавательную активность ребенка, вызвать его интерес, привлечь внимание к числу и цифре.
Для подтверждения поставленной гипотезы и сделанных выводов был проведен констатирующий эксперимент.
Результаты исследования показали, что на высоком уровне фольклорного опыта находится только один ребенок, на низком уровне треть детей, остальные на среднем уровне.
В целом, отмечается, что дети выполняют успешно часть заданий серии, допускают небольшое число ошибок, отгадывают загадку, показывают понимание художественного образа, но не вычленяют сравнение и эпитеты, не показывают осознание метафор, объясняют значение пословицы только после повторения пословицы внутри текста; не отвлекаются, обращаются к взрослому за поддержкой, похвалой, проявляют интерес к более успешным заданиям.
Выявлено, что дети в целом, позитивно реагируют на формы фольклора, улыбаются, узнают, пытаются повторить слова. Однако, только треть может адекватно пояснить пословицы, поговорки, приводят и понимают метафоры, интересные сравнения.
Более сложным оказалось знание пословиц и поговорок и решение загадок, чем пояснение поговорок.
Выявлены значимые корреляционные связи между результатами заданий серии 1, что показывает единство данных компонентов в опыте освоения фольклорных форм.
Исследование количественных отношений показало, что высокий уровень отмечен у каждого четвертого ребенка, однако и низкий уровень также у каждого четвертого ребенка.
Большинство детей показали низко-средний уровень освоения количественных отношений. Для них характерно большое количество ошибок, они не умеют воспроизводить числовой ряд в обратном порядке, не умеют обозначать количество предметов соответствующей цифрой, не умеют считать с опорой на слух, не умеют уравнивать неравночисленные группы предметов, не обладают умением нахождения остатка; часто отвлекаются, обращаются к взрослому, интереса не проявляют; пояснения носят формальный характер.
Большинство детей считают по пальцам, затрудняются в счете больше 5, при соотнесении предметов и числа также нуждаются в пересчете предметов, не могут совершить действие в уме.
Некоторые дети путают вычислительные операции, не владеют обратным счетом, не умеют называть итоговое число, испытывают большие трудности при установлении взаимооднозначного соответствия. Они не понимают условия задачи, не могут дать правильный ответ.
Наиболее доступными для дошкольников оказались задания, в которых ответ можно найти путем «механического» пересчета. У большинства детей вызывали сложности решение задачи с усложнённой формулировкой.
Установлены значимые корреляционные связи между результатами заданий 2 серии, что показывает единство показателей и умений в опыте освоения детьми количественных отношений.
Причинами выявленных особенностей могут являться особенности педагогических условий: недостаточно конкретизированные представления педагогов по проблеме, несколько фрагментарное (не конкретное) планирование педагогического процесса по решению данной проблемы. Большинство детей считают по пальцам, затрудняются в счете больше 5, при соотнесении предметов и числа также нуждаются в пересчете предметов, не могут совершить действие в уме. Некоторые дети путают вычислительные операции, у некоторых детей не сформирован обратный счет, они не умеют называть итоговое число, большие трудности испытывают при установлении взаимно однозначного соответствия. Они не понимают условия задачи, не могут дать числового ответа или называют любое число, неверно пересчитывают количество предметов.
Наиболее доступными для дошкольников оказались задания, в которых ответ можно найти путем "механического" пересчета. У большинства детей вызывали сложности решение задачи с закрытым результатом, с использованием счетного материала для нахождения ответа.
Также результаты исследования показали, что у детей старшего дошкольного возраста недостаточно сформированы количественные представления. Дети не сразу понимали, что они должны сделать, были неуверенны в ответах, путались и сбивались. Они показали значительную зависимость счетной деятельности от качественных особенностей предметов и их пространственного расположения и несформированность обобщенных представлений о количестве, испытывали трудности при пересчете предметов, при выполнении действий сложения и вычитания; не смогли применять даже имеющиеся знаний в новые ситуации.
Таким образом, констатирующий эксперимент подтвердил, что у детей старшего дошкольного возраста наблюдаются некоторые трудности в формировании и развитии количественных отношений, вследствие чего необходимо проводить специальную целенаправленную работу по развитию количественных отношений. Для подтверждения поставленной гипотезы в качестве основного метода развития количественных отношений выбрано использование фольклорных форм.
Целью преобразующего этапа эксперимента являлось обогащение фольклорного опыта и развитие количественных представлений у старших дошкольников с использованием фольклорных форм.
Во время преобразующего эксперимента проводились образовательные ситуации, упражнения, направленные на развитие понимания и знания различных фольклорных форм, активизации интереса и умений детей в процессе восприятия малых форм фольклора. Учитывая особенность этого жанра, для того, чтобы дети могли усваивать через загадки, поговорки, считалки математический материал, необходимо, чтобы они научились, прежде всего, понимать и уметь использовать фольклорные формы.
Итогом данного этапа педагогической работы стало стремление детей к точному употреблению образных слов и выражений на основе понимания их прямого и переносного смысла. В детских высказываниях встречались адекватно используемые образные выражения, пословицы и поговорки, проявилось умение составлять логическое высказывание на основе фольклорных произведений, используя трехчастную форму композиции, что доказывает эффективность предлагаемой педагогической технологии.
На 1 этапе: уточнялся литературный опыт детей и формировалась мотивации к освоению математики в «веселой форме», на 2 этапе: освоение математического содержания посредством фольклорных форм (анализ условия, выделение значимых данных, у становление связей и т.п.).
По результатам контрольного эксперимента можно увидеть, что у детей не только улучшились результаты по исследованию количественных отношений, но и то, что многие дети стали лучше понимать пословицы и поговорки, чаще употреблять в речи малые фольклорные жанры. Следовательно, гипотеза, поставленная в начале экспериментальной работы, доказана.
Библиография
Алпатов С. Русский фольклор. // Первое сентября. – 2000. – № 12. – С.12-15
Альтхауз Д. Цвет – форма – количество: опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста / Д. Альтхауз, Э. Дум: – М., 1984.– 64с.
Аникин В.П. Русское устное народное творчество. – М.: Высшая школа, 2007. – 735с.
Аникин В.П. Теория фольклора. Курс лекций. Учебное пособие. – М.: Феникс, 2006. – 352с.
Астахова Н. Ладушки. Энциклопедия детского фольклора. – Спб.: Белый город, 2007. – 144с.
Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. – 479с.
Белоусов А.Ф. Детский фольклор. Лекция. – Таллин: Педагогический институт им. Э.Вильде, 2006. – 120с.
Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики / Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений. / А.В. Белошистая. – М.: Владос, 2003. – 400с.
Блехер Ф.Н. Счет и число в детском саду. Методическое письмо. – М.; 1995. – 6-8с.
Венгер Л.А. , Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение 1989. – 129с.
Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: книга для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; под ред. Л.А. Венгера. – М., 1988. –144с.
Виноградов Г.С. Русский детский фольклор.– Иркутск: Власть труда, 1930.– Кн. 1.– 234с.
Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. – 1969. – № 1. – С. 17-21
Гоголева В.Г. Игры и упражнения на развитие конструктивного и логического мышления детей дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 61с.
Глаголева Л.В. Сравнение величин предметов в нулевых группах школ. – М.: Работник просвещения, 1990. – 174с.
Готовцев Г.А. Мифология и фольклор. Программа и методические рекомендации. – М.: Новая школа, 1993. – 360с.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Ф. Педагогика и психология: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2007. – 218с.
Грин Р., Лаксон В. Введение в мир числа. – М.: Педагогика,1982. – 36с.
Гурович Л.М. Ребенок и книга: Пособие для воспитателей дет. сада / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова; Под ред. В.И. Логиновой. – СПб.: Акцидент, 1996. – 128с.
Детский фольклор. – М.: Русская книга, 2006. – 560с.
Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. / Сост. Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др. – СПб.: Детство-ПРЕСС, 2006. – 244с.
Дошкольник изучает математику. / Под ред. Т. И. Ерофеевой. – М.: Воспитание дошкольника», 2002. – 128с.
Емельянов Л. Методические основы фольклористики. – М.: Знание, 1998. – 148с.
Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику: метод. пособие для воспитателей, работающих с детьми 3-4 лет. – М.: Просвещение, 2007. – 98с.
Звонкин А.К. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников. – М.: Московский центр непрерывного математического образования, Московский институт открытого образования, 2006. – 80с.
Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников /Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред.Л.Г. Нисканен. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 208с.
Капица Ф.С., Колядич Т.М. Русский детский фольклор. – М.: Флинта, 2006. – 320с.
Карпухин И.Е. Русское устное народное творчество. – М.: Высшая школа, 2005. – 280с.
Касабуцкий, Н.И.; Скобелев, Г.Н.; Столяр, А.А. Давайте поиграем. – М.: Просвещение, 1991. – 79с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. – М.: Педагогика, 1982. –Т.1.
Леушина А.М. Обучение счёту в детском саду. – М.: Учпедиз., 1961. – 20с.
Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие / Авторы-составители Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. – СПб., 1997. – 344с.
Логинова В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. – СПб., 1990. – 37с.
Математика до школы. Пособие для воспитателей детских садов и родителей. / Сост.: А. А. Смоленцева, О.В. Пустовойт и др. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 322с.
Математика: Занятия с детьми подготовительной группы. / Сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: Корифей, 2005. – 112с.
Мельников М. Н. Русский детский фольклор. – М.: Просвещение, 1987. – 240с.
Мельников М.Н. Детский фольклор и проблемы народной педагогики. – Новосибирск: Просвещение, 2000. – 238с.
Мельникова Л.И. Детский музыкальный фольклор. – М.: Г