Компетентность педагогов при обучении старших дошкольников количественным отношениям с использованием фольклора

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Роль управления в повышении компетентности педагогов при обучении старших дошкольников
1.2. Значение использования фольклора в обучении старших дошкольников
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КОЛИЧЕСТВЕННЫМ ОТНОШЕНИЯМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФОЛЬКЛОРА
2.1. Задачи и педагогические условия обучения старших дошкольников количественным отношениям
2.2. Возможности использования фольклора при обучении старших дошкольников количественным отношениям
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КОЛИЧЕСТВЕННЫМ ОТНОШЕНИЯМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФОЛЬКЛОРА
3.1. Организация и методы исследования
3.2. Анализ результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

При этом практически все педагоги считают, что малые фольклорные жанры детям старшего дошкольного возраста интересны. Картотека малых фольклорных жанров с числовым материалом есть только у 40% педагогов.
Только у 60% педагогов достаточно знаний о логико-математическом развитии дошкольников и лишь 40% из них могут проектировать и планировать работу по данному направлению с детьми старшей группы.
В беседах выяснилось, что трое педагогов не знакомы с психолого-педагогической литературой по использованию фольклора при обучении, двое пользуются методическими рекомендациями к программе, один использует опыт работы коллег.
Работу с родителями по использованию фольклора при обучении дошкольников математике проводят лишь 60% педагогов. Родителей детей для пополнения картотек малых фольклорных жанров с числовым материалом практически не привлекают.
Таким образом, выявлена необходимость корректного и добровольного привлечения родителей к педагогическому процессу, активизация взаимодействия с родителями с опорой на повышение их компетентности по данному вопросу, включающее расширение и углубления их знаний по проблеме; развитие педагогических умений.
Трудности при обучении старших дошкольников количественным отношениям с использованием фольклора заключаются, по мнению опрошенных, в недостаточном педагогическом опыте (60%), недостаточной методической работе по проблеме – 60%.
Изучение документации ДОУ показало, что планирование и контроль руководства за профессионально-педагогической деятельностью педагогов находятся на хорошем уровне.  Все педагоги имеют индивидуальные планы работы. Проверка планов проводится регулярно, это способствует выявлению причин отдельных недостатков в выполнении Программы. Проверка проводится по отдельным темам, а не вообще в целом, причём за период не менее двух недель. Анализ плана используется руководством ДОУ как самостоятельный метод контроля, в том числе предупредительного, так и в процессе тематических проверок. На педсоветах подчеркивается необходимость использования взаимоконтроля и самоанализа педагогами плана по различным вопросам.
Выявить причины успехов или неудач в реализации Программы руководству помогают анализ деятельности педагога, владение им методическими знаниями, практическими умениями и навыками руководства разнообразной детской деятельностью.
В зависимости от уровня профессиональной подготовки педагогов вопросы анализа ставятся по-разному. Анализируя работу начинающего педагога, руководство обращает внимание на то, как он организует детей на игру или занятие, обеспечивает интерес к обсуждаемой теме, как использует наглядность, как ставит вопросы, как активизирует детей, насколько реализовано заявленное программное содержание, и т.д. У опытного педагога эти вопросы не вызывают затруднений. Здесь анализируется использование эффективных, нетрадиционных приёмов, способов организации детей, попытки расширения и углубления программного содержания на основе усвоения базиса знаний.
Однако, акцент на использовании фольклора при обучении старших дошкольников математике (числам, количественным отношениям) не делается.
Помимо наблюдений деятельности педагога, в ДОУ используются беседы с педагогами по выявлению знания Программы, методики работы по конкретным проблемам, умению видеть перспективы в своей работе со всей группой и с каждым ребёнком.
Результаты тематического контроля оформляются в справку или выступление на педагогическом совете по итогам проверки. Если причиной выявленных недостатков является слабая компетентность педагогов, старший педагог выбирает формы оказания соответствующей методической помощи.
Заведующая ДОУ изучает работу каждого педагога. Для этого она посещает занятия в группах, определив цель посещения. В частности, заведующая проверяет, как используют педагоги занятия математикой с целью всестороннего развития дошкольников. Для этого она анализирует методы и приемы, которые применяет педагог для воспитания образного мышления, внимания, воображения. Кроме того, во время посещения занятия заведующая может проверить, как усваивается детьми программный материал. Она выясняет, соблюдается ли последовательность в прохождении учебного материала, как дошкольники его усваивают, отводится ли время для закрепления полученных знаний, умений и навыков. Посетив несколько занятий в одной группе, она проверяет план работы, проводит беседу с педагогом.
Таким образом, целевой просмотр и анализ занятий дает возможность, с одной стороны, глубоко изучить положительные и отрицательные моменты в работе педагога, с другой — помочь педагогу в повышении его компетентности.
Однако, как выявлено в беседах с педагогами, ни заведующая, ни старший воспитатель не обладают достаточными знаниями по использованию фольклора при обучении старших дошкольников математике. Шесть педагогов также не считают достаточным уровень своей компетентности по данной проблеме.
Изучение методической поддержки педагогов в ДОУ показало, что педагоги получают плановые консультации методистов и консультации по тем вопросам, которые поднимают сами педагоги. Однако, вопросы обучения старших дошкольников количественным отношениям с использованием фольклора не обсуждались. Специальную литературу по данной теме изучали только трое педагогов.
Анализ развивающей среды показал, что в группах созданы уголки математики. При подборе элементов развивающей среды и их размещении в ДОУ опираются на принципы построения среды, на отобранное программное содержание и возрастные особенности детей старшей группы. Требования к организации среды: доступность, жизненность; достаточность пространства и материалов; разнообразие материалов; соответствие гигиеническим требованиям и др. – выполнены. Учитывают принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов.
Все материалы и пособия уголка математики имеют постоянное место - стеллаж. Около стеллажа размещен стол для демонстрации педагогом наглядного материала на занятиях и для свободной деятельности детей. Учтено, что окружающая предметная среда, как средство формирования детской деятельности, должна быть насыщенной, неординарной, разнообразной и меняющейся. Поэтому при разработке интерьера групповой комнаты учтены возможности ребенка и взрослого становиться творцами предметного окружения. Для этого в групповой комнате имеются многофункциональные, легко трансформируемые элементы: ширмы, передвижные этажерки и развивающие центры.
В уголке математики учтен принцип открытости - закрытости, т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию. Влияния среды -положительные.
Однако, материалов, связанных с темой использования фольклора, практически нет, картотека фольклорных жанров, которые можно применять при обучении математике, есть лишь у четырех педагогов.
В таблице 3 приведены результаты наблюдений за ходом занятий при обучении старших дошкольников количественным отношениям, проводимых испытуемыми педагогами. В таблице знаком «+» отмечены достаточно часто наблюдаемые особенности занятий и педагогические ситуации, знаком «-» - редко наблюдаемые особенности занятий и педагогические ситуации.
Таблица 3.
Результаты наблюдений в ходе занятий
Наблюдаемые особенности занятий и педагогические ситуации Педагоги 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Атмосфера доброжелательности на протяжении всего занятия. + + - + + - + + - + Доверительность отношений + + - + - + + + + + Поддержка интересов детей + + - + - + + + - - Останавливает внимание на негативном. + - - + - + + + - + Аргументирует надобность действий. - + + + - - - - + + Дает прозвища (плохой, ленивый и т.п.) - - - - - - + - + - Сравнение одного ребенка с другим. + + - + - - + - + + Отмечает " исключительность ребенка". + + - - + - + - - - Учит алгоритму действий. - + - - - - + - - + Оценка действий успеха с акцентом на детали. - - - + - - + + - + Педагог много говорит за детей. + + + - - - - - + + Высказывает недовольство воспитанником, группой. - - + - - - - - + - Проявление веры в способности ребенка. + + - + + + + + + + Негативные проблемные ситуации - + - - - - + - + - Предупреждение и угрозы при невыполнении требований. + + - - + - + - - -
Анализировались ситуации стимулирования; ситуации выбора; проблемные ситуации, ситуации решения проблемных учебных задач; игровые (с использованием фольклора) ситуации; ситуации успеха и др.
Проведенный анализ наблюдений особенностей занятий и педагогических ситуаций показал, у большинства педагогов взаимодействие с детьми соответствует личностно-ориентированной модели: доверительность отношений, совместная деятельность педагога с детьми (игры, экспериментирование); использование методов, способствующих самостоятельности детей (проблемные ситуации, подсказки взрослому и т.п.); Создается благоприятная обстановка (достаточность времени, поддержка интересов, принятие проявлений детей и т.п.).
Однако, фольклор на занятиях при обучении старших дошкольников количественным отношениям трое педагогов использовали недостаточно. Все педагоги использовали народные сказки, загадки и поговорки при изучении новых для детей чисел.
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента выявили недостаточный в целом уровень компетентности педагогов при обучении старших дошкольников количественным отношениям с использованием фольклора и показали необходимость работы по совершенствованию профессионально-педагогического уровня подготовки педагогов в данном направлении, в частности - оказание методической поддержки. Это могут быть методические рекомендации, семинары, открытые просмотры, презентации конспектов занятий, образовательных проектов, накопление теоретического и практического материала.
При этом большую часть педагогического коллектива (70%) составляют педагоги, сочетающие опыт и достаточную профессиональную мобильность. Трое молодых педагогов (стаж 0 - 5 лет) – профессионально компетентные   в освоении образовательных технологий нового поколения и в получении высоких результатов обучения. Это позволяет обеспечить повышение компетентности педагогов при обучении старших дошкольников количественным отношениям с использованием фольклора.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование позволило решить задачи исследования и достигнуть цели исследования.
Высокий уровень компетентности педагогов позволяет эффективно диагностировать уровень логико-математического развития детей, особенности освоения количественных отношений и т.п., строить процесс обучения, в том числе – с использованием фольклора, устанавливать успешные взаимодействия с другими субъектами обучения, создавать и использовать требуемую образовательную среду, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.
Проведенное констатирующее исследование выявило недостатки и проблемы компетентности педагогов при обучении старших дошкольников количественным отношениям с использованием фольклора, которые, по мнению опрошенных, обусловлены недостаточным педагогическим опытом и недостаточной методической работой по проблеме.
Изучение документации ДОУ показало, что планирование и контроль руководства за профессионально-педагогической деятельностью педагогов находятся на хорошем уровне.  Анализ развивающей среды показал, что в группах созданы уголки математики. При подборе элементов развивающей среды и их размещении в ДОУ опираются на принципы построения среды, на отобранное программное содержание и возрастные особенности детей старшей группы. Однако, материалов, связанных с темой использования фольклора, практически нет.
Проведенный анализ наблюдений особенностей занятий и педагогических ситуаций показал, у большинства педагогов взаимодействие с детьми соответствует личностно-ориентированной модели. Однако, фольклор на занятиях при обучении старших дошкольников количественным отношениям трое педагогов использовали недостаточно.
Определение проблем позволяет усилить методическую работу руководителей ДОУ с педагогами.
ЛИТЕРАТУРА
Боряева Л.Б. Организация пространственно-развивающей среды // Формирование элементарных математических представлений у дошкольников.- М.: Просвещение, 2002.
Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. – М.: Айрис-Пресс, 2008.
Давидчук А.Н., Ивашко И.Н. Планирование образовательной работы в ДОУ.М.: Мозаик-синтез, 2004.
Ерофеева Т.И. Знакомимся с математикой: Пособие для детей старшего дошкольного возраста. – М., 2005 .
Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Корнеева ГА., Родина Е.В. Современные подходы к обучению дошкольников математике //Дошкольное воспитание. — 2000. — № 3. — С. 46 — 49.
Мельников М.Н. Русский детский фольклор. – М., 1997.
Микляева Н.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ. Методическое пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2007.
Ожегов, С.И., Швецов, Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Швецов. – М.: Азбуковник, 1999.
Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Состав. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, М.Н. Полякова.- Издание 2, испр. и дополн. – СПб: ЦВПО, 2006.
Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Методическое пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2006.
Шаталова Е.В. Использование математических загадок в детском саду. – Белгород, 1997.
30