Вход

повышение эффективности деятел. органов образования на примере госуд-го общеобразов-го учреждения средней школы№843 ЗАО г.Москва

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 136265
Дата создания 2008
Страниц 98
Источников 46
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 920руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
1. РОЛЬ ДИАГНОСТИКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ
1.1 Базовые аспекты современных теоретических подходов к управлению образованием
1.2 Качество образования как системный объект исследования
1.3 Методические подходы к оценке качества обучения в процессе диагностики
2. ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ГОУ СОШ №843 Г. МОСКВЫ
2.1 Общая характеристика школы, характеристика кадрового состава и системы управления
2.2 Оценка качества обучения в ГОУ СОШ №843 г. Москвы
2.3 Выявление проблем и недостатков, снижающих качество обучения в ГОУ СОШ №843 г. Москвы
3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ГОУ СОШ №843 Г. МОСКВЫ
3.1 Предложения по повышению эффективности системы управления качеством образования
3.4 Повышение качества обучения путем применения методики дифференцированного обучения
3.5 Экономическое обоснование предлагаемых мероприятий по повышению эффективности системы управления качеством образования в ГОУ СОШ №843 г. Москвы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
ПРИЛОЖЕНИЕ 11
ПРИЛОЖЕНИЕ 12
ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Фрагмент работы для ознакомления

Б = f (Cоб; Cфак) * n (1.2)
Где Б – бюджет школы, Соб- плата за общее обучение; Сфак- плата за факультативные кружки, n- количество учеников.
Статьи формирования бюджета: организация дополнительных кружков, секций, групп продленного дня. В 2007г. плата за общее обучение составляла 50 руб. для одного ученика, взнос за факультативные кружки – 100 руб. Количество учащихся – 1000 человек.
Получаем:
Б 2007 = (50+100)*1000 = 1500000 руб.
Бюджет школы за 2007 год составил 1500000 руб. При реализации вышеизложенных мероприятий заинтересованность в получении образования именно в анализируемой школе приведет к увеличению спроса. Таким образом, количество учащихся увеличится, примерно, на 150 чел к 2010 году. При увеличении кол-ва учеников на 150 человек к 2010 году бюджет увеличится на 130% и Б2010 составит:
Б 2010 = (50+100)*1150 = 3500000 руб.
Таким образом, предложенные проекты позволят улучшить качество образования за счет удовлетворения требованием и потребностям учеников, родителей, педагогического состава.
Внедрение проектов приведет к следующим результатам:
формированию и постоянному совершенствоваванию личностно-ориентированной и многопрофильной среды обучения и воспитания;
многопрофильной направленности учебного процесса;
развитию индивидуальных способностей детей,
постоянному совершенствованию и повышению качества учебно-воспитательного процесса на основе системного мониторинга;
наличию качественного учебного плана, обеспеченного современными методическими и дидактическими учебными материалами;
улучшению внутришкольного климата;
формированию у учеников жизненной позиции, умениями и навыками, необходимыми в бизнесе и современном мире;
формированию гражданской позиции учеников;
формированию выбора профессионального пути и проектированию профессиональной деятельности;
внедрению эффективной системы физического воспитания;
применению принципов самоорганизации;
востребованности полученных знаний в конкретных условиях и местах их применения для достижения конкретной цели и повышения своего (ученика) качества жизни.
Заключение
Повышение качества образования и его эффективности - сегодня основные задачи органов образования. Выполнить данные задачи можно только с помощью финансирования деятельности органов образования из различных источников. Но для выделения бюджетных средств важное значение приобретают методы и подходы, используемые органами образования для повышения качества, их эффективность и актуальность результатов на современном этапе развития страны.
В процессе исследования были проанализированы современные походы к управлению качеством образования, современное понятие категории качества образования, методики оценки качества образования в школе.
На государственном уровне качество образования сегодня - это соответствие (адекватность) принятым образовательной доктрине, социальным требованиям и нормам (стандартам).
В качестве показателей качества образования обычно фигурируют конкретные измеримые требования целей в области качества, в частности, показатели образовательных достижений: образовательные достижения по отдельным предметам, выраженные, например, средним баллом; удовлетворенность образованием, выраженная в процентах; степень участия в образовательном процессе (активная работа на уроке, участие во внеурочной работе, пропуски занятий и др.), выраженная в цифрах или процентах.
Качество процесса характеризуется также с помощью данных об обеспеченности кадрами (процент педагогических вакансий и интенсивность труда учителя), обеспеченность учебно - методической базы, квалификации кадров.
Системные характеристики качества образования на уровне образовательного учреждения складываются из характеристик различных достижений учащихся и характеристики образования. При этом значимым критерием является также удовлетворенность качеством образования учителей, родителей, учащихся.
Анализ научной литературы выявил, что в современных условиях при разработке структуры управления образовательным процессом наиболее рациональным является системно-целевой подход, основанный на методах TQM (Total Quality Management) – системе всеобщего менеджмента, предполагающий исследование ситуационных и педагогических факторных переменных. Ситуационные факторы определяют установленные и предполагаемые потребности к образу выпускника. Педагогические факторные переменные определяют потенциал системы управления в аспекте формирования образа выпускника. Эффективность управления зависит как от наиболее точного проектирования востребованного социумом и государством образа выпускника, так и наиболее рационального использования педагогических факторов и условий.
В процессе выполнения дипломного проекта была проведена оценка качества обучения в ГОУ СОШ №843 г. Москвы.
Анализ деятельности школы и различных показателей позволил выявить следующие проблемы и недостатки, снижающие качество обучения:
Низкий уровень инновационной деятельности.
Низкое качество процедур управления, не удовлетворяющее современным требованиям.
Недостаточный общий уровень целеполагания и управленческого решения – низкий. Учебный план не всегда соответствует федеральным стандартам. Бывают ситуации, когда нарушается преемственность по годам.
Слабое представление опыта развития социального поведения ученика, личностной самоорганизации. У учеников слабо развития мотивация к дополнительному обучению, к познанию новых предметов и творческих занятий.
Отсутствие межпредметных знаний у учеников.
Слабое развитие самостоятельности при изучении материала, новизна излагаемого материала не всегда соответствует изменениям настоящего времени.
Низкий уровень использования современных технологий.
Неудовлетворительное состояние школьного оборудования
Принимая во внимание основные направления национального проекта по повышению качества образования, требования, предъявляемые органами муниципальной власти при формировании и утверждении бюджетов, автором были разработаны следующие рекомендации на основе подхода TQM.
Предлагается внести изменения в организационной структуре. Для придания процессу регулярного характера предлагается создать исполнительный комитет из сотрудников школ. Роль комитета - планирование, мониторинг, оценка и поддержка отдельных людей, команд и групп, осуществляющих процесс повышения качества. Члены комитета будут встречаться еженедельно в свободное время, после окончания занятий.
Наиболее активно вовлекаемые в развитие всеобщего управления качества группы в школе - это администрация, учителя, персонал, школьные советы, учащиеся. Из этих групп составляют советы по качеству, которые координируют работу по совершенствованию деятельности. Их усилия направлены на административную сторону организации, затем следуют методы обучения, достижения учащихся, дисциплина, посещаемость, общественные отношения, безопасность школьной территории, оценивание, планирование, школьный интерьер, поток документов и решение других проблем.
Важным этапом при повышении эффективности качества образования является обновление библиотечного фонда и материально - технического обеспечения.
Для предоставления на рассмотрение и утверждение органам власти разработанные программы, автором были составлены сметы по статьям расходов и распределением основных источников финансирования.
Предложенные проекты позволят улучшить качество образования за счет удовлетворения требованием и потребностям учеников, родителей, педагогического состава. Отвечая, таким образом, требованиям национального проекта по повышению качества образования.
Внедрение проектов в школе позволит: сформировать личностно-ориентированную и многопрофильную среду обучения и воспитания, многопрофильный учебный процесс, развивать индивидуальные способностей детей, постоянно совершенствовать и повышать качество учебно-воспитательного процесса на основе системного мониторинга, разработать наличию качественный учебный план, обеспеченный современными методическими и дидактическими учебными материалами; улучшить внутришкольный климат, сформированию у учеников жизненные позиции, умениями и навыками, необходимые в бизнесе и современном мире, сформировать выбор профессионального пути и спроектировать профессиональную деятельность.
Таким образом, внедрение современных подходов к системе управления образованием и повышению его качества приведет к востребованности полученных знаний в конкретных условиях и местах, их применению для достижения конкретной цели и, в конечном счете, к повышению качества жизни школьников. Что отвечает современным требованиям развития общества и национальному проекту по повышению качества образования.
Список используемых источников
Нормативно-правовые источники
1. Российская Федерация. Законы. «Об образовании» [федер. закон принят 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005 г., 16 марта, 6 июля, 3 ноября, 5, 28 декабря 2006 г., 6 января, 5, 9 февраля, 20 апреля, 26, 30 июня, 21 июля  2007 г.) ] / Информационно-справочная система «Консультант Плюс», версия от 11.05.2008г.
Учебники, монографии брошюры
Абдурахимов Ю.В. Муниципальная экономика: тенденции и перспективы развития. / Ю.В. Абдурахимов - Науч. изд. - Екатеринбург: Перспектива, 2000. -155c.
Алымова Н.А. Школьное самоуправление: Структура, рекомендации, нормативы./ Н.А. Алымова - М.: Инфопресс, 2007.- 320 c.
Бахмутский А.Е. Методика качества школьного образования. / А.Е. Бахмутский - М.: ПРИОР, 2007. - 250 c.
Березина Т.И. Управление качеством образования в лицее./ Т.И. Березина Новосибирск: Сибирский университет государственных служащих, 2005. 210 c.
Беляков С.А. Лекции по экономике образования./ С.А. Беляков - М.: БДЦ-пресс, 2002. - 310 c.
Вифлеемский А.Б. Экономические отношения образовательной политики России.- / А.Б. Вифлеемский - М.: Инфра-М, 2003. - 210 c.
Воровщиков С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении./ С.Г. Воровщиков - Спб.: Финансы и статистика, 2007.- 315c.
Дубинина В.Л. Управление качеством образования в гимназии./ В.Л. Дубинина - Йошкар-Ола: Дело, 2004. - 220 c.
Иванов Д.А. Управление качеством образования. / Д.А. Иванов - М.: БДЦ-пресс, 2007. - 150 c.
Иванов С.А. Разработка школьной программы мониторинга качества./ С.А. Иванов -СПб.: Финансы и статистика, 2005. - 320 c.
Кирсанова Г.В. Педагогические советы: Педагогическая поддержка учебного процесса: / Г.В. Кирсанова - Выпуск 4.- М.Дело- пресс, 2008. - 70 c.
Орлихина Н.Е. Моделирование развития сельской школы: Практическое пособие./ Н.Е. Орлихина - М.: Дело ЛТД., 2007. - 120 c.
Комментарий к Типовому положению об общеобразовательном учреждении: Организация деятельности; Комплектование; Права работников и др. (под ред. Шкатуллы В.И.). - Спб.: Образование, 2006. - 55 c.
Лисов В.И. Совершенствование системы экономико-правового обеспечения деятельности образования. / В.И. Лисов - М.: Дело ЛТД., 2004. - 225 c.
Модернизация российского образования. М.: Перспектива, 2007. - 60 c.
Нечаев В.П. Содержание и технология управленческой деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений./ В.П. Нечаев - М.: Дело ЛТД, 2007. - 110 c.
Нечаева С.Л. Педагогические факторы и условия повышения эффективности. / С.Л. Нечаева - М.: Дело ЛТД., 2004. - 90 c.
Новые требования к содержанию и методике обучения.- М.: Лига- Пресс, 2005. – 50 c.
Новое качество образования. - СПб.: Юнити, 2003. - 40c.
Основные понятия и термины в области образования. - М.: Дело ЛТД., 1995. - 35 c.
Педанов Б.Б. Система критериев оценки социально-экономического развития муниципальных образований / Экономика и управление в современных условиях. Материалы всероссийской научно-практической конференции./ Б.Б. Педанов – Красноярск: СИБУП. 2004. - 105 c.
Педанов Б.Б. Подходы к оценке эффективности управления местным развитием / Региональная наука: Сборник научных трудов. Книга 2. / Б.Б. Педанов – М.: СОПС, 2005. - 97 c.
Петров А.Н. Модернизация образования в рамках реформирований. / А.Н. Петров - М.: Дело ЛТД, 2003. - 110 c.
Платонова Т.Е. Педагогические условия совершенствования управления качеством./ Т.Е. Платонова - М.: Дело ЛТД, 2005. - 150 c.
Повышение качества общественного образования. – Ульяновск: Образование, 2003. - 215c.
Проблемы качества образования в системе повышения квалификации. Салехард, Лига- пресс, 2006. - 127 c.
Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов./ Г.И. Саранцев – М.: Дело ЛТД, 2002. - 95 c.
Симонов В.Л. Оценка качества обучения и воспитания в образовательных системах./ В.Л. Симонов - М.: Инфра-Пресс, 2006. - 115 c.
Смирнова И. М. Профильная модель обучения математике / Математика в школе. / И. М. Смирнова – М.: 1997. - № 1.
Теория и практика модернизации. - СПб.: Дело, 2002.- 120 c.
Третьяков П.И. Оперативное управление качеством./ П.И. Третьяков - М.: Дело ЛТД, 2004. - 130 c.
Управление качеством образования в условиях модернизации. - Саранск: Итоги, 2004. - 210 c.
Сыромятникова Л.М. Настольная книга завуча: Методическая работа в школе: Критерии, принципы, функции; Формы, содержание; Аттестация и др.- / Л.М. Сыромятникова -М.: Дело, 2007. - 230 c.
Темербекова А.А. Формирование профессиональной направленности личности школьника в условиях дифференцированного обучения (монография). / А.А. Темербекова – Барнаул: Принтмаркет, 2001. – 105 c.
Финансово-экономическая деятельность образовательных учреждений–Уфа: Принтмедиа, 2000. – 92 c.
Фриш Г.Л. Документация: Практическое руководство по написанию управленческих справок / Г.Л. Фриш - М.: Инфра-Пресс, 2006. – 170 c.
37. Чернова Ю.К. Качество и конкурентоспособность школьного образования – / Ю.К. Чернова - Тольятти: Медиабест, 2002. – 73 c.
38. Шишова С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишова - М.: Дело ЛТД, 2003. – 190 c.
39. Экономика образования и управления- Волгоград: Динамика, 2001.
40. Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе/ Е.А. Юнина - М.: Дело ЛТД, 2007. – 162 c.
41. Буйлова Л.Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе?: Нормативно-правовая база; Требования к педагогу: Практическое пособие. / Л.Н. Буйлова - М.: Дело ЛТД, 2005.- 180 c.
Периодические издания
42. Административное управление в школе: Документация и отчетность. - М.: Вестник образования, 2007. - 50 c.
43. Кезина Л. Лицом к городу, //Тверская, 13/- № 87 от 20.07.2004.
44. Кезина Л. «Любовь Кезина: Мэр поставил нам пятерку, но я с этим не согласна», //Круг жизни/ - № 2 (4), 2004 (апрель-май).
45. Ларионова О.Н. Школа будущего... Какой ей быть? //Образование&Карьера. - №2(138) февраль 2008.
46. Нынче очень тяжела жизнь простого школяра.// Комсомольская правда/ 01.09.2003.
47. Яблонский В.Б. Центр информационных технологий — прорыв в будущее.// Профессиональное образование. Столица/ 04. 2007.
Приложение 1
Методики оценки качества образования
Приложение 1.1
Методика для выяснения характера и качества процедур управления
1. Кто из представителей школьного коллектива участвовал в разработке целей работы школы на год?
— все участники образовательного процесса- 4 балла
— учительский коллектив с детьми – 3 балла;
— учительский коллектив с родителями – 3 балла;
— учительский коллектив -2 балла;
— администрация не в полном составе -1 балл.
2. Назовите цель делового совещания (проводящий собеседование
называет тему недавно прошедшего в педколлективе совещания по
плану работы школы):
• Цель четко определена совместно с коллегами; руководитель видит проблему, из которой она вытекает, и пути ее разрешения; в цели отражен предполагаемый результат— 4 балла.
• Цель несвоевременна, коллегиально не обсуждена, четко не сформулирована — 2 балла.
• Осознанный, профессиональный ответ на вопрос отсутствует. Цель формулируется нечетко, никак не связана с первоочередными проблемами школы — 1 балл.
Приложение 1.2
Методика оценки характера целеполагания и управленческого общения в школе
Оцените по 4-балльной шкале следующие характеристики постановки целей в вашей школе, где 4 балла соответствуют наиболее высокой оценке, а 1 балл — низкой. Обвести выбранный балл и суммировать результаты.
1. Цели работы ставятся администрацией школы. 1 2 3 4
2. Цели принимаются и осознаются всеми членами педколлектива. 1 2 3 4
3. Цели конкретны и четко ограничены во времени. 1 2 3 4
4. В целях учитываются возможности школы. 1 2 3 4
5. Я вижу свою роль в реализации общих целей деятельности. 1 2 3 4
6. При разработке целей учитывается позиция (заказ) воспитанника и родителя. 1 2 3 4
Приложение 1.3
Методика по определению навыков директора по управлению персоналом
Варианты ответов:
«да» —4 балла;
«почти» —3 балла;
«не совсем» — 2 балла;
«нет» —1 балл.
Во время наблюдения необходимо было ответить на следующие вопросы
1. Имеет ли место авансирование личности учителя в его успехе?
2. Владеет ли руководитель приемами снятия страха, напряжения, неуверенности в себе?
3. Используется ли юмор в соответствующей ситуации для снятия напряжения?
4. Поощряет ли руководитель эмоционально по ходу совещания?
5. Выражает ли уверенность в том, что с обсуждаемой проблемой коллектив (группа, отдельный учитель) непременно справится?
Приложение 1.4
Методика по определению характера управленческих отношений в школе
Поставьте баллы против каждого нижеследующего предложения: 4 балла — «да», 3 балла — «почти всегда», 2 балла — «иногда», 1 балл — «крайне редко, никогда».
1. Проводит ли руководитель после управленческого совещания, семинара, педсовета обсуждение качества мероприятия с управленческой командой?
2. Интересуется ли руководитель школы мнением учителей, родителей о целях и содержании плана развития школы (годового плана работы)?
3. Способен ли руководитель вашей школы изменить свое решение после его обсуждения в коллективе (после дискуссии)?
4. Имел ли место случай дополнения или кардинального изменения проекта решения после его обсуждения по ходу педсовета?
Приложение 1.5
Методика по определению уровня рефлексии руководителя
Вопросы для тестирования учителей
Тестирование учителей (оцените в баллах от 1 до 4, имея в виду, что 4 — самый высокий балл). Обвести выбранную оценку и суммировать баллы.
1. Директор (заместитель) доверяет мне как учителю-профессионалу достаточно трудные участки работы. 1 2 3 4
2. Руководитель школы делегирует полномочия, доверяя учителю. 1 2 3 4
3. Выражает публично (или индивидуально) благодарность за удачно выполненную работу. 1 2 3 4
4. Замечает и оценивает в работе учителя даже незначительные продвижения в ее качестве. 1 2 3 4
5. Показывает вам, что только Вы со своим профессионализмом в состоянии выполнить какую-то конкретную работу (роль). 1 2 3 4
6. Если затрудняешься, руководитель всегда окажет помощь в трудной в профессиональном плане ситуации. 1 2 3 4
7. Руководитель замечает, когда у тебя профессиональный (эмоциональный) спад, стремится вдохновить и уверить в себе. 1 2 3 4
Приложение 1.6
Методика по оценке учебного плана школы
1. Насколько учебный план соответствует федеральным стандартам?
4—полностью;
3—в значительной степени;
2 — имеются отклонения;
1 — не соответствует, имеются значительные отклонения.
2. Насколько учебный план соответствует целям и особенностям школы?
4— полностью;
3 — в основном соответствует;
2 — в меньшей степени соответствует;
1 — не соответствует.
3. Насколько сбалансирован учебный план и соблюдается преемственность?
4— полностью;
3 — в значительной степени;
2 — имеются некоторый дисбаланс и нарушение преемственности;
1 — имеются серьезные нарушения.
Приложение 1.7
Методика по определению соответствия уровня образования национальным стандартам
Опросник №1 (для педагогов).
1. В какой степени учащимся предоставляется возможность выбора учебных курсов и/или уровня их освоения?
4 — в полной мере;
3 — в некоторой степени;
2—не предоставляется.
2. В какой мере в учебном плане и рабочих программах представлен опыт самостоятельной учебной деятельности, социального поведения, личностной самоорганизации?
4— полностью;
3 — в значительной степени;
2 — частично;
1 — имеются серьезные отклонения от заявленных целей.
3. Насколько заявленные курсы достигают поставленных целей?
4—полностью;
3 — в значительной степени;
2 — частично.
4. Насколько школьные рабочие программы реализуют федеральные
стандарты?
4 — полностью;
3 — в значительной части;
2 — в меньшей части;
1 — не соответствуют.
5. Насколько данный курс дает возможность учащимся разных уровней достичь прогресса в увлекающих их сферах?
4 — в полной мере;
3 — в большей мере;
2 — не значительно способствует прогрессу учащихся разных уровней.
1 — ориентирован в основном на учащихся одного уровня.
6. Присутствуют ли в учебном плане курсы, соответствующие потребностям с различным уровнем интереса и успешности в данной предметной области учащихся?
4 — полностью соответствуют;
3 — в значительной степени;
2—частично соответствуют;
1 — не соответствуют потребностям наиболее сильных и (или) наиболее слабых.
7. Насколько курс учитывает возрастные, социальные, половые, этнические особенности учащихся?
4 — полностью учитывает;
3 — в большинстве случаев;
2 — в некоторой степени учитывает;
1 — не учитывает большинство из этих особенностей.
Опросник №2 (для учащихся)
1. Есть ли у вас возможность выбирать занятия в рамках профильных классов, факультативов, занятий по выбору и т.д.?
4 — да, есть;
3 — во многих случаях;
2 — редко;
1 — нет.
2. Учитываются ли ваши интересы, пожелания, возможности при выборе учебных предметов, тем изучения, форм работы?
4—да;
3 — во многих случаях;
2 — редко;
1 — никогда.
3. Насколько посилен для вас уровень трудности учебных предметов?
4—посилен;
3 — в основном да;
2 — далеко не всегда;
1 — нет.
4. Насколько вам нравится учиться в школе?
4—нравится;
3 — в основном нравится;
2 — бывает, нравится, бывает, не очень;
1 —не нравится.
Приложение 1.8
Методика по оценке компетентности педагогов и сплоченности школьной команды
1. Над какими проблемами работает сегодняшняя педагогическая наука?
2. Какие идеи современной педагогики вы считаете особенно важными для работы с современными школьниками?
3. По каким критериям вы судите о воспитанности учащихся?
4. Назовите главные, на ваш взгляд, требования к современному уроку?
5. Обязательно ли ставить цель перед каждым уроком или мероприятием? ваше мнение?
6. Какие трудности вы испытываете при подготовкой проведении урока, внеклассной работы?
7. По каким признакам вы оцениваете качество воспитательного мероприятия?
8. Чем бы вы хотели овладеть, чему научиться в связи с новыми требованиями, предъявляемыми учителю реформой школы?
Приложение 1.9
Методика по определению уровня профессиональных и коммуникативных навыков
Бальная оценка педагогов
Баллы
Уровень развития
1
Очень низкий
2
Низкий
3
Ниже среднего
4
Чуть ниже среднего
5
Средний
6
Чуть выше среднего
7
Выше среднего
8
Высокий
9
Очень высокий
10
Наивысший

Необходимо было выбрать нужный вариант ответа.
1. Умеет ли учитель анализировать, насколько педагогические средства способствуют личностному развитию учащихся, обогащает ли деятельность личностный опыт ребенка?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
2. Умеет ли учитель определять уровень личностного развития учеников, видит ли развитие каких личностных функций учащихся происходит в образовательном процессе?
(1,2,3,4,5.6,7,8,9,10)
3. Умеет ли учитель самостоятельно контролировать и оценивать свою работу: определять уровень своего личностного и профессионального развития, оценивать эффективность и результаты своей деятельности, видеть свое место и роль в коллективе учителей, выявлять собственные ошибки, их причины, источники и прогнозировать направление своего профессионального развития. (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
4. Принимает ли учитель педагогическую деятельность как личностно-значимую, имеющую смысл для его жизненной самореализации? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
5. Определяет ли учитель цель и смысл своей педагогической деятельности в сотрудничестве с учащимися, родителями? (1, 2.3,4,5,6,7,8,9, 10)
6. Происходит ли у учителя «обмен смыслами» сучащимися? (1,2,3,4,5,6,7,8.9,10)
7. Умеет учитель находить новые смыслы в предметном материале? (1,2,3,4,5,6,7.8,9,10)
8. Признает ли учитель возможность иных смыслов, терпим ли к инакомыслию?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
9. Владеет ли учитель необходимыми способами включения личностного опыта в содержание учебного процесса (непосредственного введения гуманитарной информации, структурной организации учебного материала, использования процессуальных средств организации обучения)? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
10. Нацелен ли учитель на дискуссию, коллективный поиск, субъектное общение; использует ли проблемные, эвристические методы; проектирует ли задания развивающего характера? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
11. Имеет ли учитель внутреннюю мотивацию саморазвития, стремится ли к достижению?
(1.2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
12. Умеет ли учитель импровизировать, развивает ли творческие способности учащихся в процессе педагогического взаимодействия, работает ли над развитием своих творческих умений? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
13. Проектирует ли учитель затруднения, побуждающие к волевым усилиям; умеет ли он задавать темп, напряжение в работе? (1,2,3.4,5,6,7,8,9,10)
14. Стремится ли учитель обеспечить признание своего «Я» коллегами, учащимися, родителями, администрацией? (1,2,3,4,5,6.7,8,9,10)
15. Имеет ли учитель собственное видение преподаваемого предмета (его целей, структуры, задач, содержания)? (Возможно, разработал свою авторскую программу.)
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
16. Умеет ли учитель самостоятельно находить эффективные формы, способы межличностного взаимодействия сучащимися; работает ли над созданием собственной методической системы? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
17. Работает ли учитель над повышением своей общей культуры (имеет ли увлечения, посещает ли театр, интересуется ли литературой, политикой и т.д.)?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
18. Умеет ли учитель вовлекать учащихся в процесс определения своих целей, способов их достижения и имеющихся у них ресурсов? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
19. Создает ли учитель пространство совместного поиска смысла для прояснения учащимися своих ценностей через сопоставление их с ценностями других людей?
(1,2.3,4,5,6,7,8,9,10)
20. Умеет ли учитель имитировать личностно-значимые проблемы в игровой форме, т.е. в форме творческой свободы личности, «проигрывания» жизненных драм, приближающихся к сфере подлинно значимого для личности?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
21. Умеет ли учитель включать учащихся в осознание логики урока (системы уроков)? (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)
22. Умеет ли учитель оценивать не только знания, но и личностное развитие учащихся?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
23. Умеет ли учитель сотрудничать с учащимися, обмениваться мнениями, слушать их — строить взаимодействие с ними на основе диалога? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
24. Умеет ли учитель создавать ситуацию успеха, отсутствия страха проявить инициативу?
(1,2,3,4,5.6,7,8,9,10)
25. Умеет ли учитель заинтересовать учащихся, вызвать у них вопросы? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
26. Умеет ли учитель стимулировать познавательный интерес учащихся? Ставит ли учащихся в позицию самостоятельных исследователей или дает готовые знания?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
27. Воздействует ли учитель на мотивационную сферу учащихся; может ли вызвать у них стремление к достижению, саморазвитию? (1,2,3.4,5,6.7,8,9,10)
28. Умеет ли учитель импровизировать, профессионально действовать в незнакомой ситуации, в непредвиденных условиях? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
29. Владеет ли учитель различными способами работы с новейшими техническими средствами обучения, использует ли современные ин формационные технологии в учебном процессе? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
30. Умеет ли учитель проблемно, интересно преподносить любую информацию, делать ее сферой жизненных интересов учащихся? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
31. При обмене учителя с учащимися информацией, вербальными и невербальными средствами (мимикой, жестами) соответствуют ли его тон голоса, движения тела и головы содержанию слов и внутренним убеждениям учителя?
(1.2.3,4,5,6,7,8,9, 10)
32. Умеет ли учитель понимать каждого ребенка, его мнение, позицию, отношение, настроения, образ мысли? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
33. Принимает ли учитель ребенка таким, какой он есть? (1,2,3,4,5,6,7,8,9.10)
34. Умеет ли учитель сочувствовать, сопереживать ученику, т. е. строить отношения с ним на основе эмпатии?
(1,2,3,4,5,6,7.8,9, 10)
35. Умеет ли учитель раскрыть свой внутренний мир ученикам? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
36. Умеет ли учитель всегда быть понятным, открытым, искренним? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
37. Помогает ли учитель самовыражению учащихся? (1.2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
38. Умеет ли учитель влиять на учащихся (обладает ли харизматическими качествами)? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
39. Способен ли учитель организовать взаимодействие своего интеллекта и учащихся, эмоциональных сфер, воли? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
40. Обменивается ли учитель образами, идеями, действиями с учащимися на основе сотрудничества, диалога? (1, 2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
41. Умеет ли учитель эмоционально стимулировать учащихся? (1,2,3.4,5,6,7,8,9, 10)
42. Создает ли учитель психологический комфорт (разрядку, облегчение) для всех участников педагогического процесса? (1,2,3.4,5,6,7,8,9, 10).
Приложение 1.10
Методика по определению социально – педагогического климата
Оценки означают:
3— свойство, указанное слева, проявляется в коллективе всегда;
2 — свойство проявляется в большинстве случаев;
1 —свойство проявляется достаточно часто;
0 — ни это, ни противоположное свойство не проявляются достаточно ясно или проявляются в одинаковой степени;
-1 — достаточно часто проявляется свойство, указанное справа;
-2 — проявляется в большинстве случаев;
-3 —проявляется всегда.
Схема для оценки социально-педагогического климата
1.Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения
(3 2 1 0-1-2-3)
1. Преобладает подавленное настроение
2. Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии
(3 2 1 0-1-2-3)
2. Конфликтность в отношениях, антипатии
3. В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание
(3 2 1 0-1-2-3)
3. Группировки конфликтуют между собой
4. Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности
(3 2 1 0-1-2-3)
4. Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
5.Успехи и неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива
(3 2 1 0-1-2-3)
5. Успехи и неудачи других оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство
6.С уважением относятся к мнению друг друга, терпимы
(3 2 1 0-1-2-3)
6. Каждый считает свое мнение главным, к мнению других нетерпим
7.Достижения и не удачи коллектива переживаются как свои собственные
(3 2 1 0-1-2-3)
7. Достижения и неудачи не находят отклика у членов коллектива
8. В трудные минуты для коллектива происходит эмоциональное единение«один за всех и все за одного»
(3 2 1 0-1-2-3)
8. В трудные минуты в коллективе создается напряжение, возникают ссоры, растерянность, взаимные обвинения
9. Чувство гордости за коллектив
(3 2 1 0-1-2-3)
9. К похвалам и поощрениям коллектива остаются равнодушными
10. Коллектив активен, полон энергии
(3 2 1 0-1-2-3)
10. Коллектив инертен и пассивен
11.Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться в коллективе
(3 2 1 0-1-2-3)
11. Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность
12. Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно
(3 2 1 0-1-2-3)
12. Коллектив невозможно организовать на общее дело, каждый думает о своих интересах
13.В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту
(3 2 1 0-1-2-3)
13. Коллектив заметно разделяется на «привилегированных» и «незаметных», пренебрежительное отношение к слабым

Приложение 1.11
Методика по определению условий труда и отдыха в школе
Оценка удовлетворенности условиями работы в школе учителями
Условия труда и отдыха
Полностью удовлетворен
Пожалуй, удовлетворен
Трудно сказать
Пожалуй, не удовлетворен
Полностью не удовлетворен
Состояние школы, оборудования


5
15
7
Санитарно-гигиенические условия

17
3 3
4
Отношения между учителями и учащимися
2
15
5
4

Оценивание моего труда другими. Возможность заниматься любимым делом, реализовываться
20
2
3
2

Разнообразие работы
10
5
4
8

Режим дня, расписание уроков
15
5

7

Приложение 2
Программы по переводу школы в новое качественное состояние
Приложение 3
Матрица компетентности программ
Название программы
Шифр участников программы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1.Управление качеством образования
Р
и
и
и
и
и
и
и
и
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1.1. Мониторинг
к
Р
и
и
и
и
3
3
и
3
3
3
3
3
3
3
3



1.2. Кадры
к
и
Р
и
и
и
и
3
3




3
3





2.Одаренный ребенок
к
и
Р
и
и
и


3
3
3
3
3







3. Здоровье
к
и
и
и
и
и
3

Р
3
3
3
3
3
3
3
3
3

3
4.Воспитательная система.
к
3
3
3
3
Р
3

и




и
и
3
и



5. Профессиональное самоопределение
к
и
и
Р
и
и


и




3
3
3
3



Обозначения:
Р- руководитель И -исполнитель К- консультант 3- исполнитель отдельных задач.
1. Директор школы. 2. Заместитель директора по аналитико-мониторинговой работе. 3. Заместитель директора по научно-методической работе. 4. Заместитель директора по организации УВП. 5. Заместитель директора по начальным классам. 6. Заместитель директора по воспитательной работе. 7. Заместитель директора по административно-хозяйственной работе. 8.Главный бухгалтер. 9. Руководитель социально-психологической службы. 10. Руководитель методического объединения учителей математики и информатики. 11. Руководитель методического объединения учителей гуманитарных дисциплин. 12. Руководитель методического объединения учителей естественных дисциплин. 13.Руководитель методического объединения физкультуры и технологии. 14. Психолог. 15. Социальный педагог. 16. Учителя; 17. Классные руководители. 18. Воспитатели группы продленного дня. 19. Лаборанты. 20. Технический персонал.
Выпускная квалификационная работа выполнена мной самостоятельно. Все использованные в работе материалы и концепции из опубликованной научной литературы и других источников имеют ссылки на них.
Манунина А.П. ________________
(подпись)
«_______»_______________200____г.
МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ

ОТЗЫВ
научного руководителя
на выпускную квалификационную работу
Студента Мануниной Анны Павловны
На тему Повышение эффективности деятельности органов образования на примере Государственного Общеобразовательного учреждения

Список литературы [ всего 46]

1.Абдурахимов Ю.В. Муниципальная экономика: тенденции и перспективы развития. Науч. изд. - Екатеринбург: Перспектива, 2000.
2.Алымова Н.А. Школьное самоуправление: Структура, рекомендации, нормативы. - М.: Инфопресс, 2007.
3.Бахмутский А.Е. Методика качества школьного образования. Наука - М.: ПРИОР, 2007.
4.Березина Т.И. Управление качеством образования в лицее. Новосибирск: Сибирский университет государственных служащих, 2005.
5.Беляков С.А. Лекции по экономике образования. Инфопресс - М.: БДЦ-пресс, 2002.
6.Буйлова Л.Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе?: Нормативно-правовая база; Требования к педагогу: Практическое пособие. - М.: Дело ЛТД, 2005.
7.Вифлеемский А.Б. Экономические отношения образовательной политики России.- М.: Инфра-М, 2003.
8.Воровщиков С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении.- Спб.: Финансы и статистика, 2007.
9.Дубинина В.Л. Управление качеством образования в гимназии.- Йошкар-Ола
: Дело, 2004.
10.Иванов Д.А. Управление качеством образования. - М.: БДЦ-пресс, 2007.
11.Иванов С.А. Разработка школьной программы мониторинга качества. -СПб.: Финансы и статистика, 2005
12.Административное управление в школе: Документация и отчетность. - М.: Вестник образования, 2007.
13.Кирсанова Г.В. Педагогические советы: Педагогическая поддержка учебного процесса: Выпуск 4.- М.Дело- пресс, 2008.
14.Орлихина Н.Е. Моделирование развития сельской школы: Практическое пособие.- М.: Дело ЛТД., 2007.
15.Кезина Л. Лицом к городу, //Тверская, 13/- № 87 от 20.07.2004.
16.Кезина Л. «Любовь Кезина: Мэр поставил нам пятерку, но я с этим не согласна», //Круг жизни/ - № 2 (4), 2004 (апрель-май).
17.Комментарий к Типовому положению об общеобразовательном учреждении: Организация деятельности; Комплектование; Права работников и др. (под ред. Шкатуллы В.И.). - Спб.: Образование, 2006.
18.Ларионова О.Н. Школа будущего... Какой ей быть? //Образование&Карьера. - №2(138) февраль 2008.
19.Лисов В.И. Совершенствование системы экономико-правового обеспечения деятельности образования.- М.: Дело ЛТД., 2004.
20.Модернизация российского образования. М.: Перспектива, 2007.
21.Нечаев В.П. Содержание и технология управленческой деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. - М.: Дело ЛТД, 2007.
22.Нечаева С.Л. Педагогические факторы и условия повышения эффективности. - М.: Дело ЛТД., 2004.
23.Новые требования к содержанию и методике обучения.- М.: Лига- Пресс, 2005.
24.Новое качество образования. - СПб.: Юнити, 2003.
25.Нынче очень тяжела жизнь простого школяра.// Комсомольская правда/ 01.09.2003.
26.Основные понятия и термины в области образования. - М.: Дело ЛТД., 1995
27.Педанов Б.Б. Система критериев оценки социально-экономического развития муниципальных образований / Экономика и управление в современных условиях. Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Красноярск: СИБУП. 2004.
28.Педанов Б.Б. Подходы к оценке эффективности управления местным развитием / Региональная наука: Сборник научных трудов. Книга 2. – М.: СОПС, 2005.
29.Петров А.Н. Модернизация образования в рамках реформирований. - М.: Дело ЛТД, 2003
30.Платонова Т.Е. Педагогические условия совершенствования управления качеством. - М.: Дело ЛТД, 2005.
31.Повышение качества общественного образования. – Ульяновск: Образование, 2003.
32.Проблемы качества образования в системе повышения квалификации. Салехард, Лига- пресс, 2006.
33.Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов. – М.: Дело ЛТД, 2002.
34.Симонов В.Л. Оценка качества обучения и воспитания в образовательных системах.- М.: Инфра-Пресс, 2006.
35.Смирнова И. М. Профильная модель обучения математике / Математика в школе. - 1997. - № 1.
36.Теория и практика модернизации. - СПб.: Дело, 2002.
37.Третьяков П.И. Оперативное управление качеством. - М.: Дело ЛТД, 2004.
38.Управление качеством образования в условиях модернизации. - Саранск: Итоги, 2004.
39.Яблонский В.Б. Центр информационных технологий — прорыв в будущее.// Профессиональное образование. Столица/ 04. 2007.
40.Сыромятникова Л.М. Настольная книга завуча: Методическая работа в школе: Критерии, принципы, функции; Формы, содержание; Аттестация и др. - М.: Дело, 2007.
41.Темербекова А.А. Формирование профессиональной направленности личности школьника в условиях дифференцированного обучения (монография). – Барнаул: Принтмаркет, 2001.
42.Финансово-экономическая деятельность образовательных учреждений –Уфа: Принтмедиа, 2000.
43.Фриш Г.Л. Документация: Практическое руководство по написанию управленческих справок - М.: Инфра-Пресс, 2006.
44. Чернова Ю.К. Качество и конкурентоспособность школьного образования –Тольятти: Медиабест, 2002.
45. Шишова С.Е. Школа: мониторинг качества образования - М.: Дело ЛТД, 2003.
45. Экономика образования и управления- Волгоград: Динамика, 2001.
46. Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе- М.: Дело ЛТД, 2007
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00542
© Рефератбанк, 2002 - 2024