Вход

Особенности внимания слабослышащих школьников начальных классов

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 136180
Дата создания 2011
Страниц 78
Источников 50
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
6 040руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Глава 1. Проблема изучения внимания в современной психолого-педагогической литературе 6-33
1.1.Развитие внимания в онтогенезе
1.2.Внимание и его развитие у детей с сохранным слухом
1.3.Специфика развития внимания у детей нарушениями слуха
Глава 2.Исследование внимания у слабослышащих школьников начальных классов 34-37
2.1. Методики изучения внимания школьников нарушениями слуха
2.2 Краткая психолого-педагогическая характеристика слабослышащих школьников начальных классов
Глава 3.Развитие внимания у слабослышащих школьников начальных классов 38-55
3.1. Объем и концентрация внимания слабослышащих школьников начальных классов
3.2. Распределение и переключение внимания слабослышащих школьников начальных классов
3.3. Особенности зрительного внимания слабослышащих школьников начальных классов
3.4. Оптимизация внимания слабослышащих школьников в процессе обучения
Заключение
Литература
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

Лучше всего использовать стандартизированные методики, в которых есть бальные оценки. Изучая внимание младших школьников, необходимо проанализировать прежде всего
объем внимания;
сосредоточенность, концентрацию внимания;
длительность сосредоточения и произвольного внимания в специально организованных условиях и без них.
На основании диагностических данных охарактеризовать особенности внимания учащихся. Например: несформированность внутренней волевой регуляции внимания; сосредоточение длительно по времени, внимание неустойчиво; при соответствующей работе возможна достаточно эффективная коррекция указанных качеств внимания.
При необходимости разрабатывать индивидуальные программы по развитию внимания отдельного ученика. Важно в начальной школе использовать метод наблюдения, что расширяет реальное представление об ученике.
Система занятий для работы с детьми начальной школы, а так же с детьми, для которых характерно ослабленное внимание.
Предложенные занятия могут быть использованы для работы с детьми начальной школы, а так же детьми с нарушением слуха, так как для них характерно ослабленное внимание, особенно к вербальной (словесной) информации.
В Приложении 2 представлена примерная схема занятий по развитию внимания у слабослышащих детей младшего школьного возраста.
Описание видов упражнений, используемых при изучении данных тем (Приложение 1):
В построении занятий используется принцип посильности занятий для данного возраста, постепенности усложнения материала.
В целом для реализации этой программы необходимо, чтобы:
решение заданий привлекало детей, поддерживало их интерес к занятиям;
задания должны быть посильны для детей, но не слишком легкими, чтобы вызвать стремление их решать, не слишком трудными, чтобы не разочаровать детей невозможностью их решить;
на занятиях необходимо чередовать различные виды работ (обычно не менее 8-10 видов);
необходимо включать интересные физминутки для снятия напряжения учащихся и отдыха.
В Приложении 3 представлены упражнения по оптимизации внимания у слабослышащих детей.
Также необходимо использовать корректурные задания. В корректурных заданиях ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит быть внимательным, и развивать состояние внутреннего сосредоточения. Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ.
Для проведения корректурных заданий можно использовать изображения с видами природы, животных, техники и т.д. Чтобы привлечь интерес детей карточки с картинками должны быть яркие, красочные. Пример задания: «На изображенной картинке» найдите всех рыбок одного цвета и т.п.
Занятие может быть индивидуальным или групповым. Каждому ребенку раздается карточка с изображением и карандаш или ручка.
По мере овладения игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые предметы; одновременно отыскиваются два предмета и т. п. Все вносимые изменения отражаются в инструкции, даваемой в начале занятия.
По итогам работы подсчитывается количество пропусков и неправильно зачеркнутых объектов окружающего мира. Показатель нормальной концентрации внимания — четыре и меньше пропусков. Больше четырех пропусков — слабая концентрация.
Это задание рекомендуется проводить в форме игры, придерживаясь следующих правил:
1. Игра проводится в доброжелательной атмосфере. Младших школьников можно дополнительно заинтересовать этими занятиями, предложив им тренироваться быть внимательными еще и для того, чтобы стать хорошими шоферами, летчиками, врачами (предварительно выяснив, кем они хотят быть).
2. Проигрыш не должен вызывать чувства неудовольствия, поэтому можно ввести «веселые штрафы»: промяукать столько раз, сколько сделал ошибок, прокукарекать, проскакать на одной ножке и т.п.
3. Время проведения занятия ни в коем случае не должно превышать 5 мин.
4. Объем просмотренного изображений не имеет значения и может быть разным у разных детей.
5. Проверка выполнения задания в групповых занятиях проводится самими учениками друг у друга, они же придумывают «штрафы».
Примеры упражнений представлены в Приложении 4.
В Приложении 5 представлены примеры упражнений на увеличение объема внимания и кратковременной памяти и тренировку распределения внимания.
В упражнениях на тренировку распределения внимания ребенку предлагают следующее задание: вычеркивать в тексте одну или две буквы, и в это же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании, и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки. Первые неудачи при выполнении этого достаточно трудного задания могут вызвать у ребенка протесты и отказы, но в то же время первые успехи окрыляют. Достоинством подобного задания является возможность его игрового и соревновательного оформления.
В Приложении 6 представлена система игр и упражнений по развитию внимания у слабослышащих детей.
Таким образом, определенные виды занятий, которые предъявляют более высокие требования, как к отдельным свойствам внимания, так и к уровню произвольного внимания в целом, способствуют оптимизации внимания слабослышащих детей младшего школьного возраста. К их числу относятся специальные задания, упражнения, игры, которые могут быть использованы учителем на уроках. Их систематическое применение способствует повышению эффективности психолого-педагогической работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.
Оптимизация внимания детей с нарушениями слуха благодаря вышеперечисленным видам работ проходит более успешно и требует от ребенка не только включения волевых усилий, но и естественный интерес к игровым формам проведения данных видов занятий. Целенаправленная и регулярная работа в данном направлении позволяет значительно улучшить параметры внимания школьников начальных классов и повысить их обучаемость.
Заключение
Внимание является направленностью и сосредоточенностью сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Вопросами исследования внимания занимались психологи Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, Ф.Н. Гоноболин, Н.Ф. Добрынин, А.Н. .Леонтьев, В.С. Мухина, М.Е. Рогов ин, С.Л Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие.
По своему происхождению и способам осуществления в современной психологической литературе учеными выделено два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное и описаны его основные свойства (качества) — концентрация, объем, переключение, распределение, устойчивость.
В современной психологической литературе собрано немало данных об основных свойствах внимания и развития их у детей с сохранным слухом. Однако в доступной нам современной коррекционно-психологической литературе таких исследований практически не проводилось. Существуют лишь общие исследования внимания в сурдопсихологии (Е.Ф. Рау, Ф.А. Рау, Т.В. Розанова, И.М. Соловьев, М.Е. Хватцев, С.Н. Шабалин, Н.В. Яшкова и другие).
Изучения литературных трудов вышеназванных ученых дают возможность охарактеризовать особенности внимания детей с нарушением слуха, значение условий жизни и деятельности ребенка для формирования его внимания, значение речи в процессе становления внимания. Ученые определяют, что первичный дефект ребенка — глухота (тугоухость) влияет на развитие всех познавательных процессов, в том числе и на внимание.
М.Е. Хватцев и С.Н. Шабалин выделяют особенности развития внимания у детей с нарушениями слуха: концентрация внимания поддерживается с помощью зрительных раздражителей; распределение и переключение внимания протекают особенно, так как ребенок не может одновременно воспринимать наглядное пособие и смотреть на учителя; объем внимания у детей с нарушением слуха не зависит от наличия или отсутствия тренировки, устойчивость и продуктивность внимания управляемы при наличии положительной мотивации. Полученные нами данные эксперимента полностью подтвердили выводы М.Е. Хват цена и С.Н. Шабалина о внимании детей с нарушенным слухом и позволили нам выявить три разнородные группы слабослышащих детей с различным уровнем внимания:
Высокий уровень — такие дети имеют высокие показатели основных свойств внимания: концентрации, устойчивости, переключения, объема. Высокие показатели основных свойств внимания означают, что дети могут выполнять любые задания учителя с минимальным количеством ошибок, не пропускают ни одной, даже самой мелкой детали в данном задании, могут с большой легкостью переключаться с одного задания на другое одновременно, не затрудняясь выполнить два разнородных задания учителя (следить за записями на доске и самостоятельно выполнять задание в тетради). Они отлично справляются с учебной нагрузкой и положительно настроены на процесс обучения, их эмоционально-волевая сфера не нарушена. Дети учатся на «отлично» и «хорошо».
Средний уровень — эти дети имеют средние показатели основных свойств внимания. Средние показатели означают, что дети могут выполнять практически любые задания учителя с небольшим количеством ошибок, немного строчек пропускают в бланке. У них хорошая устойчивость внимания, могут, не затрудняясь, переключаться с одного задания на другое. дети хорошо справляются с учебной нагрузкой, учатся на «хорошо» и «удовлетворительно».
Низкий уровень — дети с низкими показателями основных свойств внимания. Это связно с интеллектуальной недостаточностью. Дети не могут выполнять любые задания учителя, допускают много ошибок. Им очень сложно переключаться с одного задания на другое. Концентрировать свое внимание постоянно на данном задании они не могут в результате быстрого утомления. Очень плохо усваивают знания в процессе учебной деятельности. Учатся на «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».
Полученные данные позволяют нам охарактеризовать все основные свойства такого сложного познавательного процесса как внимание. Наличие высокой концентрации, средней устойчивости и переключаемости внимания при низком его распределении и довольно высоком объеме говорит о том, что в процессе обучения необходимо учитывать соотношение основных свойств внимания. Преподавателям, которые обучают слабослышащих первоклассников, необходимо акцентировать работу по возможности обучения детей одновременно совершать несколько различных операций и концентрировать свое внимание на сопоставлении решения учебных заданий самостоятельно и учебных заданий, решаемых другим учеником у доски, одновременно.
В результате проведенного исследования нами было выявлено, что такие свойства внимания, как устойчивость, концентрация, распределение и переключение можно развивать и тренировать в ходе учебного процесса. Это можно достичь путем индивидуального подхода к каждому ребенку, внедрения в практику обучения интересных для слабослышащих детей заданий и игр по развитию внимания. Разнообразить процесс обучения различными экскурсиями, диафильмами, выставками, изготовлением поделок на уроках предметно-практического обучения, использованием средств наглядности. Учителям необходимо развивать волю слабослышащих учеников, которая необходима для концентрации и сосредоточенности внимания на нужном объекте, что возможно лишь в результате интереса слабослышащего первоклассника к тому или иному заданию. Учитывая повышенные требования в учебном процессе к вниманию слабослышащих школьников, предложенные сверстников, глухие школьники значительно чаще, чем слышащие, совершают ошибки при вычленении необходимой информации.
Обнаруживается своеобразие и в развитии такого свойства внимания, как переключаемость, обусловленного характером нервной деятельности, на которую оказывает влияние другие системы связей.
Таким образом, развитие внимания у слабослышащих детей заключается в становлении произвольного внимания как сознательного и контролируемого, в формировании основных свойств внимания, таких, как устойчивость, распределение, переключаемость.
Экспериментальное исследование, посвященное изучению внимания детей с нарушением слуха, позволило выявить следующие особенности внимания: неспособность ребенка сосредоточиться на задании, быстрая отвлекаемость, колебание внимания, большое количество отвлечений, быстрая истощаемость и утомляемость, низкий уровень устойчивости внимания, узкий объем внимания. Более сильно нарушено произвольное внимание.
Проведенное исследование позволило разработать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации внимания слабослышащих школьников начальных классов:
осуществлять индивидуальный подход к слабослышащим школьникам;
предотвращать наступление утомления путем использования игровых форм занятий;
использовать методы для максимальной активизации познавательной деятельности детей с нарушением слуха;
важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребенка, развивать в нем веру в собственные силы и возможности – использовать педагогический такт сурдопедагога;
обеспечивать обогащение детей знаниями об окружающем мире (используя развивающие игры, упражнения с конкретными примерами и т.д.);
использовать ЗУН, современные технические средства обучения слабослышащих школьников.
Использование данных рекомендаций позволит оптимизировать внимание слабослышащих школьников и увеличить их способности к обучению.
Литература
Акимова М. Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. – М., Знание, 1992.
Аллахвердов В.М., Богданова С.И. и др. Психология: Учебник. Отв. ред. Крылов А.А. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 752с.
Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. – М.: Просвещение, 2002 – 220с.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 203с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. – 217с.
Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. – Т.3. – Л., 1981. – С. 271-285.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.
Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 288с.
Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. – М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. – 1008с.
Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте//Хрестоматия по вниманию/Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я. Романова. – М., 1976. – С. 184-219.
Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974.
Гальперин П.Я. К проблеме внимания//Хрестоматия по вниманию/Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. – М., 1976. – С. 220-229
Гильбух Ю. З. Темперамент и познавательные способности школьника. – Киев, 1993.
Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. – М.: ЧеРо, 1988. – 156с.
Гоголева А.В. Особенности развития внимания глухих школьников //Дефектология. 1981.
Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М., 1972. – 159с.
Добрынин Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. /Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина. – М., 1958.
Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания//Хрестоматия по вниманию/Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я. Романова. – М., 1976. – С. 243-258
Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. – М., 1987. – 80с.
Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. - М.: Владос, 2003. – 192с.
Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1986. Т.1. – 256с.
Ланге Н.Н. Внимание //Хрестоматия по вниманию/Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. – М., 1976. – С. 103-144
Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? – М., 1980.
Леонтьев А. Н. Умственное развитие ребёнка. – М., 1950.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982. – С. 159-189.
Лурия А. Р. Внимание и память. – М., 1975.
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002.
Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей - М., 1969. – 280с.
Москалик И.А. Функциональные уровни переработки информации у неслышащих школьников // Психология ХХI века. Материалы международной межвузовской конференции. – СПб., 2005.
Немов Р.С. Психология, в 3 т., т.1, М.,1998.
Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб.пособие для вузов – М.: Феникс, 2006. — 382с.
Общая психология / под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1986.
Практикум по общей психологии /Под ред. А. И. Щербакова. – М., 1990.
Психология внимания /Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. Изд-во Омега-Л 2005 – 858с.
Психология внимания: Учеб.-метод. пособие / Авт.-сост. Т.К. Комарова. – Гродно: ГрГУ, 2002. – 124с.
Психология высших когнитивных процессов /Под ред. Ушаковой Т.Н., Чуприковой Н.И. – М.: Изд. Институт психологии РАН 2004 – 304с.
Психология глухих детей /Под ред. И.М. Соловьева и др. - М.: Педагогика, 1971. – 448с.
Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990 – 837с.
Рибо Т. Психология внимания//Хрестоматия по вниманию/Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я. Романова. – М., 1976. – С. 66-103
Розанова Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. - 1992. - №2-3.
Рубинштейн С. Л. Внимание и его воспитание. – М., 1972.
Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. – М., 1940. – 496с.
Самощенко И.В. Слабослышащий ребенок: Воспитание и обучение: Опыт матери и сурдопедагога / И.В. Самощенко. — М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2003. — 171с.
Синяк В.А., Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка - М., 1975. – 237с.
Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 464с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов - на Дону: Феникс, 2003. – 327с.
Страхов И.В. Внимание и структура личности, Саратов, 1969.
Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль: Академия развития, 1997.
Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. В 2 т.— М., 1954. — Т. II.
Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. - М., 1968. – 318с.
Приложения
Приложение 1
Внимание — это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.
Рис. 1. Основные подходы к проблеме природы внимания (по данным Н. Н. Ланге)
Приложение 2
Примерная схема занятий по развитию внимания у слабослышащих детей младшего школьного возраста
№ Содержание материала Часы Дата 1. Что такое внимание? Зачем оно нужно человеку? 2. Основные свойства внимания. Что значит быть внимательным? 3. Виды внимания. Тренировка объема внимания. 4. Диагностико - мотивирующее занятие по развитию внимания. 5. Развитие основных свойств внимания. 6. Корректурная проба (варианты). 7. Тренировка концентрации и устойчивости внимания. 8. Развитие наблюдательности. 9. Развитие зрительной наблюдательности, способности выделять измененные признаки. 10. Развитие концентрации внимания. 11. Дидактические игры на развитие внимания. 12. Развитие основных свойств внимания. 13. Работа по тетради “Учимся быть внимательным”. 14. “Исправь ошибки”. 1 15. Развитие объема внимания, переключение внимания. 1 16. Развитие произвольности внимания. 1 17. Итоги занятий. 1
Приложение 3
Упражнения по оптимизации внимания у слабослышащих детей.

Примерные тренировочные упражнения, рекомендуемые для использования на занятиях
1)
Беседа, ответы на вопросы
2)
Игры на развитие внимания
3)
Упражнение “Точки”. Игра “Что изменилось?”. Зачеркни нужные буквы. Зачеркни букву О. Обведи в круг цифру 5.
4)
Определение объема внимания, уровня развития основных свойств внимания.
5)
Зачеркни нужные буквы. Зачеркни нужные квадраты. Раскрась нужные предметы. Выполни задание по образцу. “Отыскивание чисел”.
6)
Чем отличаются картинки? Раскрась буквы - красным, цифры - зеленым, знаки - желтым. Игра “Кто самый внимательный?”
7)
“Проследи за направлением”. Догадайся, к каким домикам ведут дорожки? Проверь, есть ли ошибки в игре “Домино”.
8)
Заметить всё. Запоминай порядок.
9)
“Дополнение картинок”. Описание по памяти того, что они видели много раз: школьный двор, путь из дома в школу, столовую, фойе и т.д.
10)
“Поиск рисунков - двойников”. “Поиск нужной фигуры”. “Подбери пару”.
11)
“Запомни и назови”. “Что исчезло?”. “Что изменилось?”.
12)
“5-й лишний”. “Составление квартета”.
13)
Работа по тетради “Учимся быть внимательными”
14)
Выбор картинок. Работа по ним.
15)
Выявление запаса сведений о природных явлениях. Определение времени года, суток, дней недели по вопросам и картинкам.
16)
Работа в тетради “Развивающие задания для малышей”
17)
Диагностика объема внимания, основных свойств внимания.

Приложение 4
Примеры корректурных упражнений
Упражнение «Найди животное» по методике Мюнстерберга
Цель: развитие концентрации внимания.
Автор: И.В.Стародубцева, Т.П.Завьялова.
В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще — существительные, но могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок.
Задание: «В этой таблице спрятано 10 названий животных. Вам нужно их отыскать».
Ребенку дается бланк с напечатанными на нем 5 строчками случайно набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок должен отыскать 10 слов – названий животных (3-, 4-, 5-сложных) и подчеркнуть их. На выполнение всего задания отводится 5 мин. Показателем успешности служит число правильно найденных животных и скорость выполнения задания.
Пример задания:
ЯФСЛОННКОТПХЬЛИСАИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧ
ЛОЬИРТИГРЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР
ФРШУЗМЕЯВДИЖСЯИУМАОЛЕНЬКЧУЪЩМОЖ
БРПТЯЭВОЛКАНСГЛКЮГБЕИОЧЕРВЬАФСПТУЧ
ОСМЛЕВАОУЖЫЪЕЛАВТОБУПЕТУХПСДЯЗВЖ
Упражнение «Найди отличия»
Цель: развитие перключения внимания.
Автор: И.В.Стародубцева, Т.П.Завьялова.
Задания такого типа требуют умения выделять признаки предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Систематическое и целенаправленное обучение школьников сравнению способствует развитию навыка своевременной активизации внимания, его включения в регуляцию деятельности.
Для сравнения детям могут быть предложены какие-либо предметы, их изображения, картинки, различающиеся определенным числом деталей. Картинки необходимо подбирать по тематике проводимого урока.
Упражнение «Послушай, что это за звук?»
Цель: развитие концентрации внимания.
Автор: Н.М.Пылаева, Т.В.Ахутина.
Детям предлагается короткое время посидеть тихо и постараться услышать все возможные шумы, угадать, от чего они произошли (учитель может специально организовать некоторые шумы). Эту игру можно проводить как соревнование: кто больше услышит шумов и угадает их происхождение.
Игра «Заметь все»
Цель: развитие концентрации внимания.
Автор: И.В.Стародубцева, Т.П.Завьялова.
Раскладываются в ряд 7—10 предметов (можно выставлять картинки с изображением предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.
Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8—10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали.
Поменяв местами два любых предмета, снова показать все участникам игры на 10 с. Предложить детям определить, какие предметы переложены.
Игра «Ищи безостановочно»
Цель: развитие зрительного внимания.
Автор: И.В.Стародубцева, Т.П.Завьялова.
В течение 10—15 с увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т. п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.
Приложение 5
Увеличение объема внимания и кратковременной памяти
Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.
Игра «Заметь все»
Цель: развитие концентрации внимания.
Автор: Н.М.Пылаева, Т.В.Ахутина.
Раскладываются в ряд 7—10 предметов (можно выставлять картинки с изображением предметов на наборном полотне), которые затем закрываются.
Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.
Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8—10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали.
Поменяв местами два любых предмета, снова показать все участникам игры на 10 с. Предложить детям определить, какие предметы переложены.
Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.
Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а, например, выкладывать один на другой, с тем чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т. п.).
Игра «Ищи безостановочно»
Цель: развитие объема и концентрации внимания.
Автор: И.В.Стародубцева, Т.П.Завьялова.
В течение 10—15 с увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т. п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.
Тренировка распределения внимания
Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий. По окончании упражнения (через 10—15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания.
«Каждой руке — свое дело»
Цель: развитие переключения внимания.
Автор: И.В.Стародубцева, Т.П.Завьялова.
Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или записывать решения несложных примеров.
Игра может быть предложена на уроке математики.
Счет с помехой
Цель: развитие концентрации внимания.
Автор: И.В.Стародубцева, Т.П.Завьялова.
Учащийся называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т. д. Подсчитывается время выполнения задания и количество ошибок.
Чтение с помехой
Цель: развитие концентрации внимания.
Автор: И.В.Стародубцева, Т.П.Завьялова.
Учащиеся читают текст, одновременно выстукивая карандашом какой-либо ритм.
При чтении дети ищут ответы на вопросы.
Приложение 6
Система игр и упражнений по развитию внимания у слабослышащих детей
1) Методики по развитию общей внимательности, наблюдательности.
1. Упражнение "Запрещенная буква"
Цель – тренировать произвольное внимание, находчивость.
Автор: Е.В.Ольшанская
Один из участников игры - водящий. Он поочередно, обращаясь к играющим, задает каждому какой-нибудь несложный вопрос, требуя на него немедленного ответа. Например: "Сколько тебе лет?", "Какое ты любишь варенье?" и т. п. Тот, к кому обращен вопрос, должен тотчас же дать любой ответ, но, не употребляя в своей фразе "запрещенной" по уговору буквы, например, буквы "А". Водящий постарается подыскать каверзные вопросы, которые предполагают в ответе букву "А". В таком случае игроку вместо верного ответа придется отделаться шуткой. "Не могу вспомнить!".
Игра ведется в быстром темпе, долго раздумывать не разрешается. Не ответил сразу или употребил в своем ответе запрещенную букву, становись на место водящего и задавай вопросы. Победителями будут те, кто ни разу не попал в ловушку и давал быстрые, находчивые ответы.
2. Птица - не птица.
Цель: развитие концентрации внимания.
Автор: Е.В.Ольшанская
Веселая игра на внимание и знание птиц. Взрослый читает стишки. Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал - хлопать. Обязательно спросить ребенка, что неправильно и уточнить: "А муха - это кто?" Выиграет тот, кто верно заметит всех не птиц.
2) Методики, игры и упражнения для развития свойств внимания
Упражнение на увеличение объема внимания "Заметь все"
Цель: развитие объема внимания.
Автор: И.В.Стародубцева, Т.П.Завьялова.
Раскладываются в ряд 7-10 предметов (или картинок с изображением предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.
Затем закрыть предметы, потом приоткрыть их снова секунд на 8--10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.
Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а, например, выкладывать один на другой, с тем чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т. п.).
Игры на развитие концентрации и устойчивости внимания.
1. Корректурное задание.
Цель-развитие концентрации внимания и самоконтроля у школьников.
Автор: Н.М.Пылаева, Т.В.Ахутина.
Оборудование - любые печатные тексты с крупным шрифотом (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки.
Корректурные упражнения должны проводиться по 5 мин минимум 5 раз в неделю в течение 2-4 месяцев. Занятие может быть индивидуальным или групповым.
Инструкция: "В течение 5 мин нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы "А" (можно указать любую букву): и маленькие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора".
По мере овладения игрой правила меняются отыскиваемые буквы; одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая подчеркивается. Все вносимые изменения отражаются в инструкции.
По итогам работы подсчитывается количество пропусков и неправильно зачеркнутых букв. Показатель нормальной концентрации внимания - четыре и меньше пропусков. Больше четырех пропусков - слабая концентрация.
Это задание рекомендуется проводить в форме игры, придерживаясь следующих правил:
1. Доброжелательная атмосфера игры.
2. Проигрыш не должен вызывать чувства досады, поэтому можно ввести "штрафы", например, промяукать столько раз, сколько сделал ошибок.
3. Проверка выполнения задания в групповых занятиях проводится самими учениками друг у друга.
Корректурные упражнения должны проводиться по 5 мин минимум 5 раз в неделю в течение 2-4 месяцев. Практика работы с этим заданием показывает, что после первых 3-4 недель занятий наблюдается сокращение ошибок в 2-3 раза в письменных заданиях. Для закрепления навыков самоконтроля необходимо продолжать занятия в течение 2-4 месяцев.
2. Игра "Маленький жук"
Цель: развитие объема внимания.
Автор: Е.В.Ольшанская
Оборудование - квадратное поле из 16 клеток, в одной из которых нарисован жук.
Инструкция: "Сейчас мы будем играть в такую игру. Перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь мысленно передвигать по полю жука в нужном направлении. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя! Внимание! Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Одна клеточка налево. Покажи, где остановился жук".
Если ребенок затрудняется выполнять задание мысленно, то сначала можно позволить ему показывать пальчиком каждое движение жука. Важно, чтобы в результате ребенок научился мысленно ориентироваться в клеточном поле.
Упражнение на тренировку избирательности внимания.
1. Игра "Найди отличие".
Цель: развитие переключения и концентрации внимания.
Автор: Н.М.Пылаева, Т.В.Ахутина.
Инструкция: "Посмотри на картинки. На первый взгляд они совсем одинаковые. Но это не так. Внимательно присмотрись и найди различия".
Для игры можно сначала использовать изображения двух животных, а по мере усложнения - предлагать сюжетные картинки. Оценивают, как быстро ребенок нашел все отличия.
Методики для тренировки переключаемости и распределения внимания
1. Методика "Красно-черная таблица", предложена Ф. Горбовым.
Цель - развивать переключаемость внимания.
Автор: Ф.Горбовой
Инструментарий: используется таблица с черно-красными цифрами, в сетке из 30 клеток, причем черных и красных цифр поровну - 15.
Инструкция: "Покажи на таблице черные числа от 1 до 15 в возрастающем порядке. Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 15 до 1. Затем покажи попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа - в убывающем".
Фиксируется время каждого вида работы - Т(1), Т(2) и Т(3).. Показателем переключения внимания является разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: Т(3) - (Т(1)+Т(2)). Время поиска в норме лежит в пределах двух минут. Следует предлагать это задание детям со слабой переключаемостью внимания до тех пор, пока результат работы не будет заметен в учебной деятельности.
2. Упражнение "Каждой руке - свое дело"
Цель: развитие распределения внимания.
Автор: Е.В.Ольшанская
Инструкция: "В течение 1 минуты нужно одновременно рисовать двумя руками: левой - кружки, правой - треугольники". В конце подсчитывается количество нарисованных треугольников и кружков. Треугольники с "округленными" вершинами не считаются, так же как и круги с "углами". Задача ребенка - нарисовать как можно больше треугольников и кругов.
2
Внимание
Рефлективное
Инстинктивное
Волевое
Функция внимания
исполнительская
ориентировочная
контрольная
Активизация нужных и торможение ненужных в данный момент психологических процессов
Основные функции внимания
Способствование организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями
Обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности
Виды внимания
непосредственное и опосредствованное
природное и социально обусловленное
чувственное и интеллектуальное
непроизвольное и произвольное
Особая активная
способность духа
Нервное подавление более сильным импульсом
Результат ограниченности объема сознания
Внимание
Результат апперцепции, т.е. жизненного опыта
Усиление
нервного
раздражения
Результат
эмоции
Результаты дыхательного приспособления

Список литературы [ всего 50]

Литература
1.Акимова М. Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. – М., Знание, 1992.
2.Аллахвердов В.М., Богданова С.И. и др. Психология: Учебник. Отв. ред. Крылов А.А. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 752с.
3.Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. – М.: Просвещение, 2002 – 220с.
4.Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 203с.
5.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. – 217с.
6.Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. – Т.3. – Л., 1981. – С. 271-285.
7.Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.
8.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 288с.
9.Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. – М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. – 1008с.
10.Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте//Хрестоматия по вниманию/Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я. Романова. – М., 1976. – С. 184-219.
11.Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974.
12.Гальперин П.Я. К проблеме внимания//Хрестоматия по вниманию/Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. – М., 1976. – С. 220-229
13.Гильбух Ю. З. Темперамент и познавательные способности школьника. – Киев, 1993.
14.Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. – М.: ЧеРо, 1988. – 156с.
15.Гоголева А.В. Особенности развития внимания глухих школьников //Дефектология. 1981.
16.Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М., 1972. – 159с.
17.Добрынин Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. /Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина. – М., 1958.
18.Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания//Хрестоматия по вниманию/Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я. Романова. – М., 1976. – С. 243-258
19.Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. – М., 1987. – 80с.
20.Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. - М.: Владос, 2003. – 192с.
21.Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1986. Т.1. – 256с.
22.Ланге Н.Н. Внимание //Хрестоматия по вниманию/Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. – М., 1976. – С. 103-144
23.Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? – М., 1980.
24.Леонтьев А. Н. Умственное развитие ребёнка. – М., 1950.
25.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982. – С. 159-189.
26.Лурия А. Р. Внимание и память. – М., 1975.
27.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002.
28.Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей - М., 1969. – 280с.
29.Москалик И.А. Функциональные уровни переработки информации у неслышащих школьников // Психология ХХI века. Материалы международной межвузовской конференции. – СПб., 2005.
30.Немов Р.С. Психология, в 3 т., т.1, М.,1998.
31.Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб.пособие для вузов – М.: Феникс, 2006. — 382с.
32.Общая психология / под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1986.
33.Практикум по общей психологии /Под ред. А. И. Щербакова. – М., 1990.
34.Психология внимания /Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. Изд-во Омега-Л 2005 – 858с.
35.Психология внимания: Учеб.-метод. пособие / Авт.-сост. Т.К. Комарова. – Гродно: ГрГУ, 2002. – 124с.
36.Психология высших когнитивных процессов /Под ред. Ушаковой Т.Н., Чуприковой Н.И. – М.: Изд. Институт психологии РАН 2004 – 304с.
37.Психология глухих детей /Под ред. И.М. Соловьева и др. - М.: Педагогика, 1971. – 448с.
38.Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990 – 837с.
39.Рибо Т. Психология внимания//Хрестоматия по вниманию/Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я. Романова. – М., 1976. – С. 66-103
40.Розанова Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. - 1992. - №2-3.
41.Рубинштейн С. Л. Внимание и его воспитание. – М., 1972.
42.Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. – М., 1940. – 496с.
43.Самощенко И.В. Слабослышащий ребенок: Воспитание и обучение: Опыт матери и сурдопедагога / И.В. Самощенко. — М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2003. — 171с.
44.Синяк В.А., Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка - М., 1975. – 237с.
45.Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 464с.
46.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов - на Дону: Феникс, 2003. – 327с.
47.Страхов И.В. Внимание и структура личности, Саратов, 1969.
48.Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль: Академия развития, 1997.
49.Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. В 2 т.— М., 1954. — Т. II.
50.Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. - М., 1968. – 318с.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00483
© Рефератбанк, 2002 - 2024