Вход

Нарушение фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 136068
Дата создания 2009
Страниц 46
Источников 27
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 200руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения фонематических функций у детей
1.1.Формирование фонематического восприятия в онтогенезе
1.2. Характеристики и структура речевого дефекта у детей со стертой дизартрией
1.2.1. Дизартрия и стертая дизартрия: определение и этиология
1.2.2. Речевая и неречевая симптоматика стертой дизартрии
1.3. Характеристика фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей.
Глава 3. Нарушение фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией
3.1.Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента
3.2.Методика констатирующего эксперимента
3.3.Анализ результатов констатирующего эксперимента
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Инструкция: «Положи столько квадратиков на стол, сколько звуков я сейчас назову [о] (затем [уо]; [ауо]; [иоуа])».
Речевой материал: цепочки звуков – [О; УО; АУО; ИОУА]; квадратики.
Критерии оценки:
4 балла – все задание выполнено верно;
3 балла – правильно выполнены три пробы;
2 балла – половина задания выполнено верно;
1 балл – правильно выполнена только одна проба;
0 баллов – отказ или не выполнение задания;
Ж) Определение последовательности звуков в слове.
Процедура: Логопед называет ребенку слова, а испытуемый должен определить последовательность звуков в слове.
Инструкция: «Сейчас я назову тебе слова, а ты скажи, какие звуки в словах: сон, рот, мак, каша!»
Речевой материал: сон, рот, мак, каша.
Критерии оценки:
4 балла – все задание выполнено верно;
3 балла – правильно выполнено три пробы;
2 балла – половина задания выполнено верно;
1 балл – правильно выполнена только одна проба;
0 баллов – отказ или не выполнение задания;
З) Определение первого согласного звука в слове.
Процедура: Логопед называет слова, а испытуемый должен определить, какой звук первый.
Инструкция: «Послушай, пожалуйста, слова и скажи какой первый звук в словах: суп, птица, кепка, шапка!»
Речевой материал: слова – суп, птица, кепка, шапка. Критерии оценки:
4 балла – все задание выполнено верно;
3 балла – правильно выполнено три пробы;
2 балла – половина задания выполнено верно;
1 балл – правильно выполнена только одна проба;
0 баллов – отказ или не выполнение задания;
И) Определение последнего звука в словах.
Процедура: Логопед называет слова, а испытуемый должен назвать последний звук в слове.
Инструкция: «Скажи, пожалуйста, какой звук последний в словах - домик, дятел, ведро, барак!»
Речевой материал: слова – домик, дятел, ведро, баран.
Критерии оценки:
4 балла – все задание выполнено верно;
3 балла – правильно выполнено три пробы;
2 балла – половина задания выполнено верно;
1 балл – правильно выполнена только одна проба;
0 баллов – отказ или не выполнение задания;
К) Определение места звука по отношению к другим звукам в слове.
Процедура: Логопед называет слова, и просит испытуемого назвать местоположение заданного звука в этих словах.
Инструкция: «Скажи, пожалуйста, какой по счету звук [к] в словах – кот, окно, ток, кит?»
Речевой материал: слова – кот, окно, ток, кит.
Критерии оценки:
4 балла – все задание выполнено верно;
3 балла – правильно выполнено три пробы;
2 балла – половина задания выполнено верно;
1 балл – правильно выполнена только одна проба;
0 баллов – отказ или не выполнение задания;
Л) Составление слова из последовательно данных звуков.
Процедура; Логопед произносит последовательно звуки, а испытуемый должен составить из них слово.
Инструкция: «Слушай, меня внимательно, я тебе назову звуки, а должен составить из них слово, и назвать его!»
Речевой материал: [с] - [т] - [о] - [л]; [к] - [р.] - [о] - [т]; [л] - [а] - [к]; [п.] [л]-[о]-[в].
Критерии оценки:
4 балла все задание выполнено верно;
3 балла – правильно выполнено три пробы;
2 балла – половина задания выполнено верно;
1 балл – правильно составил только одно слово;
0 баллов – отказ или не выполнение задания;
М) Составление слова из звуков, данных в разбивку.
Процедура: Логопед произносит звуки в неправильном порядке, а испытуемый должен поставить звуки в нужной последовательности и назвать получившееся слово.
Инструкция: «Я буду называть тебе звуки, а тебе надо их поставить в нужной последовательности, чтобы получилось слово и назвать его!»
Речевой материал: [т] - [о] - [р] - рот; [д] - [м] - [о]- дом; [с] - [к] - [о] - к; [ж] - [к] - [у] – жук.
Критерии оценки:
4 балла – все задание выполнено верно;
3 балла – правильно выполнено три пробы;
2 балла – половина задания выполнено верно;
1 балл – правильно составил только одно слово;
0 баллов – отказ или не выполнение задания;
Н) Процедура: Логопед показывает ребенку картинки и называет их, не договаривая последний звук, испытуемый должен подобрать нужный звук и назвать слово. Инструкция: «Я буду показывать, и называть картинку не целиком, а должен подобрать нужный звук и закончить слово, и произнести это слово целиком».
Речевой материал: предметные картинки: наук, стакан, заяц, забор; она; пау_; стакан_; зая_; забо_.
Критерии оценки:
4 балла - все задание выполнено верно;
3 балла – правильно назвал три картинки;
2 балла – половина задания выполнено верно;
1 балл – правильно назвал только одну картинку;
0 баллов – отказ или не выполнение задания;
5) Фонематические представления.
А) Нахождение картинок, в названии которых есть заданный звук.
Процедура: Логопед показывает ребенку картинки, испытуемый должен отобрать те картинки, в названии которых есть заданный звук.
Инструкция: «Посмотри на эти картинки, отбери, пожалуйста, те, которые начинаются на звук [л]!»
Речевой материал: картинки с изображением – лука, лопаты, попугая, лужи, попугая, робота, ракеты, лампы.
Критерии оценки:
4 балла – все задание выполнено верно;
3 балла – правильно отобрал 3 картинки;
2 балла – половина задания выполнено верно;
1 балл – правильно отобрал только одну картинку;
0 баллов – отказ или не выполнение задания;
Б) Подбор слов с заданным звуком.
Процедура: Логопед просит ребенка назвать слова, в которых есть данный звук. Инструкция: «Назови мне, пожалуйста, четыре слова, в которых есть звук [п] ([р], [л], [с])!»
Речевой материал: звуки [п], [р], [л], [с].
Критерии оценки:
4 балла – все задание выполнено верно;
3 балла – допускает не грубые ошибки;
2 балла – половина задания выполнил верно;
1 балла – более половины задания выполнено не верно;
0 баллов – отказ или не выполнение задания;
В) Нахождение картинок, в названии которых заданное количество звуков.
Процедура: Логопед показывает ребенку картинки, и просит отобрать те, в названии которых три звука.
Инструкция: «Посмотри, пожалуйста, на эти картинки, и отбери те из них, в названии которых три звука!»
Речевой материал: картинки с изображением – кота, вазы, жука, лука, волка, дома, банана.
Критерии оценки:
4 балла – все задание выполнено верно;
3 балла – правильно отобрал три картинки;
2 балла – половина задания выполнено верно;
1 балл – правильно отобрал только одну картинку;
0 баллов – отказ или не выполнение задания;
Г) Подбор слов с заданным количеством звуков.
Процедура: Логопед просит ребенка назвать четыре слова, состоящие и трех звуков.
Инструкция: «Назови мне, пожалуйста, четыре слова, состоящие из тех звуков!»
Речевой материал:
Критерии оценки:
4 балла – все задание выполнено верно;
3 балла правильно названо три слова;
2 балла – половина задания выполнено верно;
1 балла – правильно назвал только одно слово;
0 баллов – отказ или не выполнение задания;
3. Оценка психических процессов осуществляется с помощью следующих методов:
1) Изучение слухового восприятия и внимания
Процедура: Логопед встает позади ребенка, и шепотом говорит инструкции, которые ребенок должен выполнить.
Инструкция: «Я буду тихо говорить тебе задания, а ты их должен выполнить».
Речевой материал: «Возьми мяч и дай его мне», «Возьми грибок и поставь его рядом со стулом», «Возьми матрешку и поставь ее под стул», «Возьми у меня мяч – и положи его в корзину».
Критерии оценки:
4 балла – все задание выполнено верно;
3 балла – допущена одна ошибка;
2 балла – половина задания выполнено верно;
1 балл – правильно выполнена одна проба;
0 баллов – отказ от выполнения задания или не выполнение задания;
2) Исследование анализа и синтеза.
Процедура: Логопед предлагает ребенку ряд сюжетных картинок и просит составить рассказ по ним.
Инструкция: «Посмотри на картинки и составь рассказ о том, что на ней изображено».
Речевой материал: серия сюжетных картинок. Критерии оценки:
4 балла – высокий уровень развития психических процессов, все задан е выполнено верно;
3 балла – уровень выше среднего, отмечаются незначительные трудности в выполнении задания (1-2 ошибки);
2 балла – средний уровень психических процессов, при котором отмечаются 3-4 ошибка при выполнении заданий;
1 балл – низкий уровень, допускает большое количество ошибок.
0 баллов – психические процессы не сформированы, задание не выполнено или отказ от выполнения задания.
Таким образом, методика исследования фонематических функций у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией включает традиционные логопедической практики приемы для оценки речи детей.
Анализ результатов констатирующего эксперимента
Анализ полученных экспериментальных данных показал следующие результаты.
Общая и артикуляционная моторика.
Результаты исследования общей и артикуляционной моторики представлены в Таблице 1.
Таблица 1
Результаты исследования общей и артикуляционной моторики
Задание Экспериментальная группа Контрольная группа Общая моторика 2,5 3,2 Качество и степень дифференцированности движений ручной моторики 1,8 3,0 Действия с предметами 1,8 3,0 Артикуляционная моторика 1,5 2,8 Средний балл 1,9 3,0
В экспериментальной группе наиболее ярко недостаточность общей моторики проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движений. Наибольшее затруднение вызывало задание прокатить мяч по одной линии. Но в целом с заданиями на общую моторику справились все.
У всех детей экспериментальной группы отмечаются нарушения мелкой моторики пальцев рук, что проявляется в нарушении точности, координированности движений, неполноценности выполнения пальцевых проб, нарушении переключения от одного движения к другому.
Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата выявило недифференцированность движений, нарушение плавности движений, напряженность языка, ограниченность движений языка, отмечается нарастающее утомление, недостаточность сокращения мягкого неба; сглаженность носогубных складок; саливация.
В контрольной группе большая часть детей справилась со всеми заданиями, иногда они допускали небольшие ошибки, но в целом показали хороший уровень развития моторики.
Графически результаты представлены на рисунке 1.
Рисунок 1. Исследование моторики
Слухопроизносительная система и фонематические процессы.
Результаты исследования слухопроизносительной системы и фонематических процессов представлены в Таблице 2.
Таблица 2
Результаты исследования слухопроизносительной системы и фонематических процессов
Задание Экспериментальная группа Контрольная группа Изолированное произношение звуков 1,6 2,8 Произнесение звуков в слогах 1,7 2,9 Произнесения звука в словах 1,6 2,6 Произнесения звука в предложении 1,8 3,1 Узнавание неречевых звуков 1,6 2,9 Различение на слух высоты и тембра голоса 1,5 3,2 Фонематическое восприятие 1,5 2,9 Фонематический анализ 1,6 2,7 Фонематические представления 1,5 3,0 Средний балл 1,6 2,9
У детей экспериментальной группы наблюдались недостатки звукопроизношения в виде замен, искажений, смешений. Замены осуществляются по признаку акустико-артикуляционного сходства. Чаще всего страдает произношение свистящих, шипящих, парных звонких и глухих согласных. Особенностью нарушений звукопроизношения является большая трудность использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляторных установок.
 Просодическая сторона речи у всех детей экспериментальной группы сформирована с нарушениями. Отмечаются назализация, нарушение речевого дыхания, недостаточная сила голоса (голос слабый, тихий), отклонения тембра голоса (немодулированный, напряженный, монотонный).
Эти расстройства влияют на разборчивость и эмоциональную выразительность речи детей.
У детей в контрольной группе наблюдается искажение слоговой структуры, которая проявляется, начиная с трехсложных слов, чаще в словах со стечением согласных. В большинстве случаев наблюдается перестановка слогов и пропуск звука или слога. Чаще искажаются слова мало знакомые и редко употребляемые.
У всех исследуемых детей экспериментальной группы отмечается недоразвитие фонематического слуха. Особую сложность представляют свистящие, шипящие, парные звонкие и глухие согласные звуки.
У детей контрольной группы в целом все задания были выполнены полностью, иногда допускались некоторые ошибки, в основном связанные с произношением шипящих звуков и незнакомых слов. Графически результаты представлены на рисунке 2.
Рисунок 2. Исследование слухопроизносительной системы и фонематических процессов
Аналитико-синтетическая деятельность, внимание и восприятия.
Результаты исследования аналитико-синтетической деятельности, внимания и восприятия представлены в Таблице 3.
Таблица 3
Результаты исследования аналитико-синтетической деятельности, внимания и восприятия
Задание Экспериментальная группа Контрольная группа Слуховое восприятие и внимание 2,0 3,4 Анализ и синтез 2,0 3,0 Средний балл 2,0 3,2
У детей экспериментальной группы слуховое восприятие и внимание заметно нарушено, они допускают ошибки при выполнении данных заданий, путаются в действиях. Анализ и синтез также недостаточно развит, дети непоследовательны в составлении последовательного рассказа, путают последовательность действий.
У детей контрольной группы состояние слуховое восприятие и внимание находятся на высоком уровне, дети сразу выполняли полученное задание. Анализ и синтез также не нарушен, все дети смогли построить ряд сюжетных картинок.
Графически результаты представлены на рисунке 3.
Рисунок 3. Исследование аналитико-синтетической деятельности, внимания и восприятия
Таким образом, данное исследование показывает, что у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией уровень состояния общей и артикуляционной моторики, слухопроизносительной системы, фонематических процессов, аналитико-синтетической деятельности, внимания и восприятия значительно ниже детей того же возраста с развитием в норме. Хуже всего состояние слухопроизносительной системы и фонематических процессов.
Заключение
Таким образом, были выполнены поставленные задачи: систематизированы методики, исследования состояния фонематических функций и проанализировано состояние фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.
На основе проделанной работы можно сделать следующие выводы.
Фонематические функции у детей формируются, начиная с рождения, когда ребенок начинает воспринимать звуки. В младшем и среднем дошкольном возрасте ребенок дифференцирует звуки, а в более старшем возрасте у детей начинают формироваться высшие формы фонематического восприятия – анализ и синтез.
Стертая дизартрия проявляется в виде нарушения произношения. Вместе с тем у детей с данной формой речевой патологии проявляется как речевая, так и неречевая симптоматика.
Развитие познавательной сферы у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией имеет качественное и количественное своеобразие в отличие от нормально развивающихся сверстников. Это свидетельствует о том, что для стертой дизартрии характерна не только речевая, но и неречевая симптоматика.
Для детей со стертой дизартрией характерными является нарушения фонематической стороны речи. Вместе с тем, фонетико-фонематические процессы (фонематическое восприятие, фонематический слух, звуковой анализ и синтез) являются важными в процессе овладения ребенком письмом и чтением.
Проведенное исследование показывает, что у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией уровень состояния общей и артикуляционной моторики, слухопроизносительной системы, фонематических процессов, аналитико-синтетической деятельности, внимания и восприятия значительно ниже детей того же возраста с развитием в норме.
Таким образом, подтверждается поставленная гипотеза: фонетико-фонематические нарушения в структуре речевого дефекта при стертой дизартрии, представляя сложный симптомокомплекс, являются качественно неоднородными и детерминированы специфическими моторными нарушениями реализации речи вследствие поражения различных структур мозга, участвующих в управлении двигательным механизмом речи.
Список литературы
1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М.:АСТ, 2006. – 319с.
2. Бабина Г.В., Идес Р.Е. Факторы, определяющие моделирование процесса формирования интонационной стороны речи у детей с дизартрией // II Всеросс. Конференция «Проблемы детской речи - 1996». – М., 1996.
3. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушением речи. – М., 1982.
4. Жукова О.С., Балобанова В.П. Малыш учится говорить. От рождения до трех лет. – СПб.: Нева, 2005. – 96с.
5. Журова Л.Е., Эльконин д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. – М.: 1963.
6. Калягин В.А., Логопсихология / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова – М.: Академия, 2006. – 320с.
7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: РОУ, 1996. –180с.
8. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – СПб.: Союз, 2004.
9. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. СПб.: Союз, 2004.
10. Лопатина Л.В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрия и дифференциация их обучения. // Дефектология. – 1986. –№ 2. – С. 64-70.
11. Лопатина Л.В. Особенности тембра голоса у дошкольников со стертой формой дизартрии. // Логопедия. – 2005. – К23. – С. 28-32.
12. Лопатина Л.В. Структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями речевого развития. – СПб., 1995.– С. 149-150.
13. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Нарушения интонационного оформления высказывания дошкольниками со стертой дизартрией // Логопедия. –2004 – №1. – С. 53-60.
14. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: Изд-во РГГВ им. А.И. Герцена, 2001.– 191с.
15. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. / Под редакцией Л.С. Волковой, С.И. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680с.
16. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие для студ. высших и средних педагогических учебных заведений. / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000.
17. Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до 5 лет. – СП6.: КАРО, 2004. – 48с.
18. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалии // Расстройства речи и методы их устранения. – М., 1975.
19. Мухина В.С. Психология дошкольника. / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1975. – 239с.
20. Основы логопедической работы с детьми. / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002. – 240С.
21. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, К.Н. Кутепова и др.; Под ред. ТВ. Волосовец. – М.: Издательекий центр «Академия», 2002. – 200с.
22. Рожкова Л.А. Особенности реактивности полушарий мозга при восприятии зрительной вербальной информации у детей с нарушениями речи и памяти // Дефектология. –2000. – №2. – С. 13-21.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713с.
24. Серебрякова Н.В. Характер вербальных ассоциаций у дошкольников со стертой дизартрией, осложненной общим недоразвитием речи // Логопедия. –2006. - №2. – С.10-20.
25. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики. – М., 1974.
26. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи. // Дефектология. –2004. - К25. – С. 6-15.
27. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия в речи в раннем детстве. – М., 1948.
48

Список литературы [ всего 27]

Список литературы
1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М.:АСТ, 2006. – 319с.
2. Бабина Г.В., Идес Р.Е. Факторы, определяющие моделирование процесса формирования интонационной стороны речи у детей с дизартрией // II Всеросс. Конференция «Проблемы детской речи - 1996». – М., 1996.
3. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушением речи. – М., 1982.
4. Жукова О.С., Балобанова В.П. Малыш учится говорить. От рождения до трех лет. – СПб.: Нева, 2005. – 96с.
5. Журова Л.Е., Эльконин д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. – М.: 1963.
6. Калягин В.А., Логопсихология / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова – М.: Академия, 2006. – 320с.
7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: РОУ, 1996. –180с.
8. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – СПб.: Союз, 2004.
9. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. СПб.: Союз, 2004.
10. Лопатина Л.В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрия и дифференциация их обучения. // Дефектология. – 1986. –№ 2. – С. 64-70.
11. Лопатина Л.В. Особенности тембра голоса у дошкольников со стертой формой дизартрии. // Логопедия. – 2005. – К23. – С. 28-32.
12. Лопатина Л.В. Структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями речевого развития. – СПб., 1995.– С. 149-150.
13. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Нарушения интонационного оформления высказывания дошкольниками со стертой дизартрией // Логопедия. –2004 – №1. – С. 53-60.
14. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: Изд-во РГГВ им. А.И. Герцена, 2001.– 191с.
15. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. / Под редакцией Л.С. Волковой, С.И. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680с.
16. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие для студ. высших и средних педагогических учебных заведений. / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000.
17. Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до 5 лет. – СП6.: КАРО, 2004. – 48с.
18. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалии // Расстройства речи и методы их устранения. – М., 1975.
19. Мухина В.С. Психология дошкольника. / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1975. – 239с.
20. Основы логопедической работы с детьми. / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002. – 240С.
21. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, К.Н. Кутепова и др.; Под ред. ТВ. Волосовец. – М.: Издательекий центр «Академия», 2002. – 200с.
22. Рожкова Л.А. Особенности реактивности полушарий мозга при восприятии зрительной вербальной информации у детей с нарушениями речи и памяти // Дефектология. –2000. – №2. – С. 13-21.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713с.
24. Серебрякова Н.В. Характер вербальных ассоциаций у дошкольников со стертой дизартрией, осложненной общим недоразвитием речи // Логопедия. –2006. - №2. – С.10-20.
25. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики. – М., 1974.
26. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи. // Дефектология. –2004. - К25. – С. 6-15.
27. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия в речи в раннем детстве. – М., 1948.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00509
© Рефератбанк, 2002 - 2024