Использование наглядности в развитии описательного рассказа у детей 5-6 лет с общем недоразвитием речи

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
1.1. Особенности развития и механизмы порождения речевого высказывания
1.2. Развитие связной речи в норме в онтогенезе
1.3. Особенности развития описательного рассказа у детей с ОНР
Глава 2. Роль наглядности в развитии познавательных процессов
2.1 Анализ диагностических методик по исследованию сформированности описательного рассказа
2.2 Анализ программ по развитию описательного рассказа
2.3. Роль наглядности в логопедической работе
Глава 3. Описание экспериментального исследования по особенностям спользования наглядности в развитии описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи
3.1. Описание организации эксперимента
3.2. Описание констатирующего эксперимента
3.3. Описание формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения

Дети сажают деревья; Девочка катается на велосипеде;
- субъект - действие - объект: Девочка читает книгу; - субъект - действие - объект - орудие действия: Мальчик забивает гвоздь молотком.
По картинкам второго вида:
- субъект - действие - место действия (орудие, средство действия): Ребята играют в песочнице; Мальчики катаются с горки на лыжах.
При подборе картинок следует также учитывать упражнения на составление ряда последовательных предложений методом распространения начальной структуры П + С (подлежащее и сказуемое). Например:
Мальчик пишет - Мальчик пишет письмо; Девочка рисует - Девочка рисует домик - Девочка рисует домик красками.
Используются постановка соответствующих вопросов к картинкам и образец ответа. Последний применяется в начале работы с данным видом картинок, а также в дальнейшем - при затруднениях в построении фразы. В случае необходимости подсказывается первое слово фразы или его начальный слог.
Могут быть применены и такие приемы, как совместное оставление предложений двумя-тремя детьми (один составляет начало фразы, другие продолжают), составление предложений по картинкам с использованием фишек: ребенок произносит фразу и после каждого слова убирает одну из расположенных перед ними фишек [8].
В дальнейшем предусматривается переход к составлению предложений более сложной структуры, прежде всего предложений с «двойной предикативностью». Сюда относятся предложения С однородными сказуемыми (Например: «Дедушка сидит в кресле и читает газету» - с употреблением вспомогательного вопроса: «Где сидит дедушка и что он делает?»); сложносочиненные конструкции из двух симметричных частей, где вторая часть по структуре дублирует первую («3аяц любит морковку, а белка любит орехи» и т.п.). Упражнения на составление таких предложений можно проводить на основе разнообразных дидактических игр [8].
Таким образом, использование картин и наглядного материала необходимо при обучении детей с ОНР составлению описательного рассказа.
Глава 3. Описание экспериментального исследования по особенностям спользования наглядности в развитии описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи
3.1. Описание организации эксперимента
В первой и второй главах нашей работы мы рассматривали, какие бывают нарушения речи, как развиваются дети, как развивается их речь, какие методы и приемы надо использовать для формирования и развития описательного рассказа у детей с ОНР III уровня.
В третьей главе мы опишем экспериментальную работу по обучению составления описательного рассказа у детей с ОНР III уровня.
В исследовании принимало участие 20 детей 5 – 6 летнего возраста, которые были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную.
Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей в условия специальных учреждений требуют предварительного обследования.
После проведения обследования на выяснение уровней развития описательного рассказа у детей, были получены результаты, которые отражены в таблицах 4 - 5, в параграфе 3.2.
Экспериментальная работа проводилась в срок с 8.09.08 мая по 10.10.08 года на базе детского сада.
В работе использованы методы:
1) библиографический (методики и работы Е.И. Тихеевой, А.Н. Гвоздева, В.П. Глухова, Ефименковой Л.Н., Жинкина Н.И. и др.);
2) наблюдение;
3) практический – обследование детей и целенаправленная работа с ними по развитию описательного рассказа;
С целью обучения составлению описательного рассказа у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня были использованы различные методы, приемы, задания, упражнения и т.д.
Экспериментальная работа проводилась в 2 этапа:
1 этап - констатирующий;
2 этап - формирующий;
Каждый из этапов преследует свою цель.
Во время констатирующего эксперимента проводилось обследование детей, выяснялись уровни развития их умения составлять рассказ-описание. Шло сравнение детей 2-х групп (экспериментальной и контрольной) с ОНР III уровня и с нормой развития.
Цель этого эксперимента: выявление уровня сформированности и развития умения составлять описательные рассказы у детей дошкольного возраста, имеющих ОНР III уровня в экспериментальной группе и детей с нормой развития в контрольной группе.
Задачи эксперимента:
Провести диагностику развития умения составлять описательные рассказы
Сравнить результаты по обеим группам.
Определить цели и задачи для второго этапа.
Во время формирующего эксперимента шла опытная работа, во время которой была составлена программа по обучению детей с ОНР умению составлять описательные рассказы.
Цель формирующего эксперимента: развитие умения составлять описательные рассказы у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня при помощи различных наглядных средство. Участвует только экспериментальная группа.
Задачи:
Разработать программу по развитию умения составлять описательные рассказы у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Работать с детьми по развитию связной речи в течение определенного периода
Способствовать развитию умения составлять описательные рассказы у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Группа дошкольников с ОНР III уровня:
I. Экспериментальная группа:
Слава Е.. – 5,8 г.;
Миша Н. – 5,4 г.;
Нина Г. – 5,9 г.;
Лена Л. – 6,2 г.;
Маша У.. – 6,2 г.;
Данил Щ.. – 5,9 г.;
Витя Ж. – 6,3 л.;
Илья Р. – 5,11 л;
Алена П. – 6,4 л.;
Аня М. – 5,9 л.
II. Контрольная группа – группа дошкольников с нормой развития речи:
Алла В. – 5,5 г.;
Миша Х. – 5,7 г.;
Кристина Р. - 5,5 г.;
Дима Г. – 6,1 г.;
Ваня Ц. – 5,8 г.;
Настя З. – 6,5 г.;
Таня К. – 6,1 г.
Оля М. – 5,7 л.;
Андрей В. – 6,3 л.;
Инна С. – 5,9 л.
В следующем параграфе будет описан ход констатирующего эксперимента.
3.2. Описание констатирующего эксперимента
На констатирующем этапе шло обследование развития умения составлять описательные рассказы детей дошкольного возраста (экспериментальных и контрольных групп).
Для диагностирования была использована методика В.П. Глухова.
В.П. Глухов предлагает исследовать рассказ-описание у детей в соответствии с 5 уровнями [8].
I – «хороший» (4 балла). В рассказе отображены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение. Соблюдается определенная логическая последовательность в описании признаков предмета. Соблюдаются смысловые и синтаксические связи между фрагментами рассказа, используются различные средства словесной характеристики предмета.
II – «удовлетворительный» (3 балла). Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета. Отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков, смысловая незавершенность одной-двух микротем, отдельные недостатки в лексико-грамматическом оформлении высказываний.
III – «недостаточный» (2 балла). Рассказ составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен – в нем не отражены некоторые (2 – 3) существенные признаки предмета. Отмечаются: незавершенность ряда микротем, возвращение к ранее сказанному; отображение признаков предмета в большей части рассказа носит неупорядоченный характер. Выявляются заметные лексические нарушения, недостатки в грамматическом оформлении предложений.
IV – «низкий» (1 балл). Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логической обусловенной последовательности рассказа –сообщения; простое перечисление отдельных признаков и деталей предмета имеет хаотичный характер. Отмечаются выраженные лексико—грамматические нарушения. Ребенок не в состоянии составить рассказ-описание самостоятельно.
V – задание не выполнено.
Рассмотрим, какие результаты показали дети в обеих группах по методике.
Таблица 4
Результаты диагностирования в экспериментальной группе
№ Ф.И. возраст ребенка Баллы Выводы 1 Слава Е.. 5,8 1 IV – «низкий» 2 Миша Н. 5,4 2 III – «недостаточный» 3 Нина Г. 5,9 2 III – «недостаточный» 4 Лена Л.. 6,2 3 II – «удовлетворительный» 5 Маша У. . 6,2 2 III – «недостаточный» 6 Данил Щ. 5,9 3 II – «удовлетворительный» 7 Витя Ж. 6,3 4 I – «хороший» 8 Илья Р. 5,11 л 2 III – «недостаточный» 9 Алена П. 6,4 л. 3 II – «удовлетворительный» 10 Аня М 5,9 л 2 III – «недостаточный»
Рис. 1. Результаты диагностирования умения составлять описательные рассказы в экспериментальной группе
Итак, можно видеть, что в основном в экспериментальной группе преобладают дети с удовлетворительным и недостаточным уровнями развития умения составлять описательные рассказы.
Рассмотрим результаты контрольной группы.
Таблица 5
Результаты диагностирования в экспериментальной группе
№ Ф.И. возраст ребенка Баллы Выводы 1 Алла В. 5,5 г. 2 III – «недостаточный» 2 Миша Х. 5,7 г. 3 II – «удовлетворительный» 3 Кристина Р. 5,5 г. 4 I – «хороший» 4 Дима Г. 6,1 г. 4 I – «хороший» 5 Ваня Ц. 5,8 г. 3 II – «удовлетворительный» 6 Настя З. 6,5 г. 4 I – «хороший» 7 Таня К. 6,1 г. 3 II – «удовлетворительный» 8 Оля М. 5,7 л. 3 II – «удовлетворительный» 9 Андрей В.
6,3 л. 3 II – «удовлетворительный» 10 Инна С. 5,9 л. 4 I – «хороший»
Рис. 2. Результаты диагностирования умения составлять описательные рассказы в контрольной группе
Итак, можно видеть, что в основном в контрольной группе преобладают дети с хорошим удовлетворительным уровнями развития умения составлять описательные рассказы.
Сравним результаты детей обеих групп.
Таблица 6
Уровни развития описательного рассказа Экспериментальная группа Контрольная группа I – «хороший» 10% 40% II – «удовлетворительный» 30% 50% III – «недостаточный» 50% 10% IV – «низкий» 10% 0%
Рис. 3. сводная диаграмма диагностирования умения составлять описательные рассказы в в экспериментальной и контрольной группах
Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:
В группе детей с ОНР наблюдается недостаточные уровни развития умения составлять описательные рассказы.
В группе детей с нормой развития у дошкольников намного лучше развиты уровни развития умения составлять описательные рассказы.
Таким образом, необходимы специальные занятия, позволяющие сформировать и развить умение составлять описательные рассказы. Что мы и рассмотрим в параграфе, которые описывает формирующий эксперимент.
3.3. Описание формирующего эксперимента
В соответствии с полученными данными по нарушениям развития умения составлять описательные рассказы мы строили коррекционную работу, в которой использовали фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы.
Коррекционная работа строилась с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
После двухнедельного обследования логопед приступает к фронтальным (2 раза в неделю), ежедневным индивидуальным и подгрупповым занятиям.
При составлении тематического плана и словаря-определений были проанализированы программы по логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи.
Тематический план представлен в таблице 7.
Таблица 7
Тематическое планирование коррекционной работы на I период обучения детей 5-6 лет с ОНР
Месяц Тема раздела Тема занятия Сентябрь «Овощи» «Девочка поливает огород». «Животные» «Составление описания журавля по предметным картинкам с опорой на план» «Овощи» «Что созрело на грядках?» «Овощи» «Какие овощи самые полезные» Октябрь «Животные» «Составление рассказа-описания медведя» «Животные» «Рассказывание по картине "Собака со щенятами"» «Животные» «Наши зверята». «Наш дом» «Что окружает нас дома?»
На занятиях уделялось время, как и работе со словами, обозначающими признак предмета, так и с другими группами слов, словосочетаний; попутно шла работа по общему развитию речи и связной речи.
Рассмотрим примеры занятий, которые были проведены во время формирующего этапа эксперимента.
Тема. «Составление рассказа «Девочка поливает огород».
Цель. Учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картинок.
Оборудование. Три сюжетные картинки.
Ход занятия.
1.   Организационный момент.
2.   Рассматривание картинок и раскладывание их по порядку.
Придумывание предложений к каждой картинке.
Образцы предложений: Девочка сажает рассаду. Девочка поливает рассаду. Девочка убирает урожай.
Логопед предлагает детям дать имя девочке. (Рита.)
4. Работа с первой картинкой. Логопед просит детей еще раз посмотреть внимательно на картинки и подумать, какую рассаду сажает Рита.
—  Рита сажает капустную рассаду.
—  Когда сажают капустную рассаду?
—  Капустную рассаду сажают весной.
5. Работа со второй картинкой.
Логопед предлагает детям рассмотреть вторую картинку и ответить на вопрос, как Рита ухаживала за рассадой.
—  Рита поливает рассаду.
—  Что выросло на грядке?
—  На грядке выросла капуста.
—  Когда Рита собрала урожай?
—  Рита собрала урожай осенью.
6. Работа с третьей картинкой.
Логопед предлагает детям рассмотреть третью картинку.
—  Как Рита убирала капусту?
—  Рита срезала капусту и складывала в корзину.
7. Составление рассказа.
Логопед. А теперь расскажем все про Риту по порядку. Примерный рассказ. «Наступила весна. Рита посадила
капустную рассаду. Летом она поливала рассаду. Осенью выросла капуста. Рита срезала капусту и сложила ее в корзину». (Дети поочередно пересказывают текст.)
8. Рассказать про Риту дома маме.
Аналогично строится работа и по другим сериям картинок.
Тема: «Составление описания журавля по предметным картинкам с опорой на план»
Развитие зрительного внимания и наблюдательности.
Составление и запоминание плана описания.
Составление индивидуальных описательных рассказов.
Обогащение лексики синонимами (к словам стая, корм, большой).
Предварительная работа
Чтение стихотворения П. Воронько «Журавли».
Рассматривание журавлей на картинках и иллюстрациях.
Повторение рассказа И. Соколова-Микитова « Улетают журавли».
Чтение отрывка из статьи о журавлях в книге А.Э. Брэма «Жизнь животных», т. 2.
Оборудование
Предметные картинки:
журавль белый (стерх), журавль серый, журавль черный, журавль венценосный.
План занятия
I. Игра «Скажи иначе» — упражнение в подборе синонимов
Стая — клин, косяк, караван, стадо...
корм — пища, еда, продовольствие...
большая — крупная, огромная, громадная, большущая...
долгий — продолжительный, длинный, длительный...
II. Рассматривание журавлей на картинках, сопоставление
III. Беседа о журавлях
Назовите птиц на картинках.
Что общего у этих четырех птиц?
Чем они отличаются?
Где живут журавли? (В степи, на болоте)
Как живут журавли? (Парами).
Чем питаются журавли? (Семенами, ягодами, корнями растений, рыбой, лягушками).
Где зимуют журавли? Куда они улетают?
Когда улетают на юг журавли? (В последние теплые дни).
Как они готовятся к перелету?
Как журавли совершают перелет? (Кружат над родным болотом, прощаясь с ним громким криком, собираются в большие стаи, летят высоко в небе стройным правильным клином, отдыхают во время трудного, длительного перелета).
Как вы думаете, какой перелет у журавлей? (Трудный, тяжелый, долгий, длительный).
IV. Составление и запоминание плана описательного рассказа о журавле (коллективное)
Где живут журавли?
Чем питаются?
Как зимуют?
Трудный и долгий путь на юг.
Внешний вид:
а)размер (крупная птица);
б)окрас (бывают белые, серые, черные; шея, хвост и крылья на концах черные);
в)строение (длинная тонкая шея, большой длинный клюв, длинные и сильные ноги с четырьмя пальцами, большие и сильные крылья, короткий хвост из 12 перьев, большое овальное туловище, маленькая головка).
Голос (громкий крик — курлыканье).
По характеру (умные, храбрые, любят свою родину).
V.Описание журавлей детьми по картинке (по выбору детей)
VI.Игра «Назови признаки» (журавля)
VII. Игра «Назови действия» (журавля)
VIII. Игра «Подбери (образуй) родственные слова (журавль-журавленок, журавлиха, журавлик, журка, журавушка, журавлиный.)
IX. Итог
Что мы узнали о журавлях?
Закрепление вне занятия
1.Подбор признаков и действий к журавлю.
2.Повторение родственных слов к слову журавль.
3.Доучивание описания журавля.
4.Аппликация «Улетают журавли».
Конспект занятия по теме: «Составление рассказа-описания медведя»
Цель: закрепить навык самостоятельного составления рассказа по представлению опорных картинок.
Задачи:
1. Учить самостоятельному составлению рассказа по опорным картинкам.
2. Закреплять навык самостоятельного составления рассказа по опорным картинкам.
3. Работать над развитием речи детей.
Оборудование: игрушка, изображающая медвежонка; карточки с символами.
I.Организационный этап
[см. в книге Т.Б. Филичевой Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 2000].
II. «Исправь мою ошибку»
Появляется медвежонок-озорник, который перепутал слова, смешал их и обидел животных. Надо исправить ошибки и правильно назвать предложения.
Например:
- У медведя лисий хвост.
- 3аяц любит мясо, ягоды, мед. Это заячья пища.
- 3мея живет в беличьем дупле.
- Мышь любит мошек, червяков - это мышиная пища.
III. Угадай по описанию, про кого будет загадка
Он большой и косолапый, живет в берлоге, сосет лапу.
(Медведь)
Дети рассматривают большого мохнатого медведя, с вытянутой мордой, толстыми косолапыми лапами, и отвечают на вопросы:
- про медвежью шубу (она теплая и мохнатая);
- про медвежью морду (морда у медведя вытянутая);
- про медвежью походку (ходит тяжело, двигая лапой вкось, поэтому его называют косолапым);
- про медвежью пищу (ест мясо, мед, ягоды);
- про медвежью ловкость (ловко лазает по деревьям, может быстро бегать);
- про медвежью берлогу (на холодные месяцы забираются в глухом лесу в берлогу, спит и сосет лапу).
По мере ответов на вопросы на доске выставляются символы-подсказки, которые впоследствии играют роль картинного плана.
- мохнатая шуба;
- вытянутая морда;
- тяжелая косолапая походка;
- медвежья пища;
- зимой живет в бepлore;
- ловко лазает пo деревьям и быстро бегает.
IV. Самостоятельное составление рассказа с опорой на символы (можно рассказывать по цепочке).
Кто это? - Это медведь. У него мохнатая теплая шуба, вытянутая морда. Ходит медведь тяжело, двигает лапами вкось, потому его и называют косолапым. Он может быстро бегать и ловко лазать по деревьям. Медведь ест ягоды, мясо, мед. 3имой он спит в берлоге и сосет лапу.
V. Итог занятия
Детям раздаются контуры медведя, они должны раскрасить его и еще раз дома проговорить рассказ про медведя.
.
Конспект занятия по теме «Наши зверята».
Цели.
Развивать связную речь.
Учить составлять сюжетный рассказ по открытке.
Развивать способность самостоятельно придумывать события, предшествующие изображенному и последующие.
Формировать грамматически правильную речь и активизировать словарь.
Упражнять детей в правильном употреблении родительного падежа (в единственном и множественном числе) названий детенышей животных.
Ход занятия:
Упражнения на подбор сравнений, определений к заданному слову. Подбор синонимов и антонимов.
Методические приемы:
Сюжетная игра «Кто у кого?»;
упражнение на придумывание сравнений а определений (со словом зайчата);
подбор синонимов и антонимов (к словам веселый, грустный);
составление рассказов по открыткам с изображением животных. (Напомнить композицию рассказа.)
Матернал для занятия. 30 опереток с изображениями животных (из серии «Наши зверята»), карточки с изображениями белки с бельчатами и зайчат. Ход занятия. Воспитатель. Хвост пушистою дугой.
Вам знаком зверек атакой?
Острозубый, темноглазый,
По деревьям любит лазать.
Строит он свой дом в дупле,
Чтоб зимою жить в тепле.
(В. Кожевников.)
Дети отгадывают (белка). На стенда—картина «Белка и бельчата».
Воспитатель. Как зовут детенышей белки? (Бельчата.)
Сейчас мы поиграем в игру «Кто у кого?». Нам надо вспомнить, как зовут детенышей животных. Я буду называть животное, а тот из вас на кого я покажу, быстро назовет одного детеныша или нескольких детенышей.
Лиса ... (лисенок), у лисы ... (лисят»), много « (лисят).
Медведь ... (медвежонок), у медведицы ... (медвежата), много ... (медвежат), волк ... (волчонок), у волчицы (волчата}, много .„ (волчат).
Один зайчонок — много... (Зайчат), у Зайчихи кто? (Зайчонок, зайчата.)
Посмотрите на картинку. Это зайчата. Это зайчонок. Какими словами можно сказать о нем? Какой зайчонок? (Белый, ушастый и т. д.).
С чем можно сравнить зайчонка? На что он похож? (Белый и пушистый, как вата; как снежный комочек; как пушок; как мячик прыгает.)
Погулял зайчонок на улице и прискакал к максе веселый, настроение у него хорошее. Как можно про такого зайчика сказать? Поверите слова, близкие до значению к слову веселый. Какой, был заяц? (Довольный, добрый, шустрый, оживленный, радостный, с хорошим настроением.)
А второй братец-зайчик прибежал домой невеселый, его обидели. Скажите про этого зайчика такой он. Подберите к слову веселый противоположные по смыслу слова. Каким был второй зайчик? (Печальный, грустный, обиженный, недовольный, огорченный, испуганный.)
Сейчас откройте конверты, посмотрите открытки и придумайте рассказ. Подумайте, что сначала произошло с персонажами, затем расскажите, что изображено на открытке, а затем придумайте, чем все закончилось. Рассказ должен быть коротким и обязательно законченным.
Нина. (На его открытке нарисован волчонок, который смотрит на гриб подосиновик с краской головней.) Волчонок пошел гулять и вдруг увидел... Красную Шапочку. Он подумал, что это самая настоящая Красная Шапочка, и сказал: «Здравствуй, Красная Шапочка». А она молчит. Потрогал ее волчонок лапой, а это оказался гриб.
Витя. (На ее открытке три зайчонка и морковка.) «Три друга» (дала название картине). Зайчата решили посадить морковь. Они ее весной посадили иза ней ухаживали. Сорвут лопушок, наберут на лопушок росы студеной... иполивают, как из лейки. Выросла морковка у зайчат вкусная, сладкая и хрустящая? И зайчата с удовольствием хрустели морковкой!
Маша. (На его открытке рыжий лисенок.) Охотник поймал в лесу рыженького лисенка и привез его к себе домой. Но он не хотел жить у людей
Когда ему поставили миску с молоком, он даже отвернулся, потому что он вспомнил свою маму и грустил о ней.
Лена. (На ее открытке щенок и ежик.) Щенок захотел поиграться в игрушки. Он увидел какой-то серый комок. Он подумал на этот комок, что это просто гнилое яблоко, и хотел его выкинуть. Но это яблоко его сильно укололо, и он понял, что это не яблоко, а просто ежик. (Воспитатель исправил лексическую ошибку: «Нужно говорить поиграть с игрушками».)
Конспект занятия «Рассказывание по картине "Собака со щенятами"»
Цели:
Подвести детей к составлению небольшого связного рассказа по картине.
Учить составлять короткий рассказ по картине.
Развивать связную речь детей.
Материал: Картина «Собака со щенятами» (серия «Домашние животные», автор С.А. Веретенникова); игрушки: собака и щенята.
Ход занятия
Воспитатель вывешивает картину «Собака со щенятами». Дети рассматривают ее в течение 2 – 3 минут.
- Кто нарисован на картине? Что делает собака? Кто лежит около собаки? Что делают щенята? Который щенок вам нравится больше? Расскажите про него.
- Расскажите теперь про другого щенка, какой он. – В случае необходимости воспитатель помогает, подсказывая ребенку начало фразы: «Этот щенок … у него ушки… Глазки… нос … Лапы у щенка … хвост… «.
- Щенки маленькие, а их мама-собака … большая, лохматая.
- Что в лапах у собаки? (Кость)
- Куда смотрят собака и щенки? (На воробьев)
- Где живут собаки? (В конуре)
- Кто принес собакам еду? Кто построил для них конуру? (Хозяин)
- Кто хочет рассказать о собаке со щенятами? (Ответы двух – трех детей)
В случае необходимости воспитатель помогает, подсказывая начало фразы.
- Это… собака со щенятами. Собака … большая, черная, лохматая, добрая. У собаки двое … щенят. Один … лежит около мамы. Другой … стоит и смотрит на воробьев. Щенки … маленькие, пушистые, неуклюжие. Хозяин принес собакам … еду. К миске с едой прилетели .. воробьи. Воробьи не улетают, потому что … не боятся собаки и щенков.
- У кого дома есть собака или щенята? Какие они? Как их зовут? Расскажите про них (рассказывают 2 – 3 ребенка).
Конспект занятия «Рассказывание по картине "Куры"»
Цели:
Учить составлять детей короткий описательный рассказ по картине «Куры».
Закреплять умение самостоятельно подбирать нужные слова для описания.
Развивать связную речь детей.
Материал: Картина «Куры» (серия «Домашние животные»)
Ход занятия
Воспитатель загадывает загадку: «Золотой гребешок, масляна головушка, шелкова бородушка. Что ты рано встаешь, громко песни поешь, Ване спать не даешь?».
Спрашивает, о ком эта загадка.
На стенд выставляется картина «Куры». Дети рассматривают ее. Отвечают на вопросы: кто нарисован на этой картине? Какой петух? (Красивый, большой, сильный, разноцветный.) Что делает петух? (Стоит, смотрит.) А что делают куры? (Пьют воду, ищут червяков.) Посмотрите на курицу и петуха, они одинаковые или нет? У петуха большой гребешок, а у курицы? У петуха какой хвост? (Красивый, колесом, перья зеленые, синие, разноцветные.)
А у курицы какой? (Короткий, маленький.)
Воспитатель подытоживает высказывания детей о внешнем виде петуха и курицы, еще раз описывает и сравнивает птиц. Затем, глядя на картину, говорит: «Ходит по двору хохлатка, с нею – желтые цыплятки. И зовет она: «Ко-ко. Не ходите далеко!».
- Посмотрите на цыпляток. Какие они? (Маленькие, желтенькие, пушистые.) Что цыплята делают?
- Петух – большой, курица – поменьше, а цыплята … маленькие. Петух – сильный, а цыплята … еще слабые. Да, цыплята пока еще слабые, беспомощные, и курица заботиться о них.
Один – два детей составляют полный рассказ по картине «Куры».
Выводы по занятиям:
Таким образом, мы можем сказать, что во время формирующего эксперимента шла работа по развитию умения составлять описательные рассказы у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня. Проводились как групповые, так и индивидуальные занятия.
Заключение
Методика развития речи – это определенная система, требующая повседневного и целенаправленного руководства со стороны воспитателя, базирующаяся на систематических упражнениях, обеспечивающих создание прочных навыков и умений, жизненно важных для формирования активной и эстетически развитой личности.
Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, узким специалистам, психологам.
Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.
Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей.
Диагностика умения составлять рассказы по картине и серии сюжетных картинок показывает, что дети затрудняются в установлении связей, поэтому допускают содержательные и смысловые ошибки в рассказах; при рассказывании всегда требуют помощи взрослого; повторяют рассказы сверстников; словарный запас беден. Также в рассказах дети допускают логические ошибки, но сами их исправляют при помощи взрослых и сверстников; словарный запас достаточно широкий. И лишь немногие владеют теми умениями, которые соответствуют высокому уровню, а именно: ребёнок самостоятелен в придумывании рассказов, не повторяет рассказов других детей; имеет широкий словарный запас.
Следует отметить, что развитие речи дошкольников осуществляется постоянно. Поэтому воспитатель должен иметь в виду, что работа над грамматическим строем речи дошкольников, над развитием их навыков правильного произношения способствует формированию у них навыков связной речи.
Все взятое вместе и поможет воспитателю решать одну из важнейших задач обучения, имеющую большое практическое значение – развитие речи дошкольников при помощи использования сюжетных картинок.
Работа по речевому развитию детей – центральное звено всей коррекционно-воспитательной работы в школе для слабослышащих. Речевыми средствами пронизаны все разделы специальной программы воспитательно-образовательной работы с этой категорией детей. Взаимосвязь всех разделов и направлений работы в дошкольном учреждении осуществляется через предусмотренный программой речевой материал.
Для формирования полноценной связной речи дошкольников воспитателю необходимо использовать всю систему существующих видов работ, так как в результате выполнения каждого из них у детей вырабатываются определенные навыки.
При работе по развитию речи при помощи сюжетных картинок необходимо соблюдать следующие правила:
Использовать на занятиях по составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок методы и приёмы, которые создают у детей интерес с самых первых минут занятия и обеспечивают его сохранение до окончания занятия;
Включать в занятия по данным видам рассказывания игры, задания, «тренировочные» упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;
После прослушивания рассказов сверстников предлагать выбирать другим детям лучшие сочинения, аргументировать свой выбор;
Перед выполнением задания обязательно делать установку детям, чтобы они в своих рассказах использовали слова и выражения, которые они употребляли в ходе «тренировочных» упражнений. Поощрять детей, которые выполняют данное требование;
Использовать на занятиях знания о мотивационной сфере ребёнка данного дошкольного возраста. Создавать и стимулировать мотивацию деятельности;
Всегда предлагать четкий план рассказа, если он необходим;
Для составления рассказов по серии сюжетных картинок предлагать детям яркие, красочные, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей;
Вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер;
Во избежании выполнения заданий по придумыванию рассказов одними и теми же способами, предлагать детям разные варианты, рекомендованные методикой;
По возможности завершать занятие игрой развивающего характера.
Список литературы
Андриевская В.В. Особенности словесных ассоциаций как фактор построения предложений // Исследования языка и речи: Уч. записки МГПИИЯ, 1971. - т. 60
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов сред. Пед. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1997
Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед институтов. – М.: Просвещение, 1981.
Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 380 с.
Волкова Г.А, Логопедическая ритмика. – М.: Просвещение, 1985.
Гвоздев А.Н., Фомичева Г.А., Ушакова О.С. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
Гербова В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок // Дошкольное воспитание. - № 1, № 2. – 1998.
Глухов В.П. Методика формирования связной речи дошкольников с ОНР. – М.: АРКТИ, 2004.
Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. - № 4. – 1994.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики/Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Флинта, 1999.
Грибова О.Е. Реализация принципа деятельного подхода в процессе логопедического исследования// Дефектология. – 2004. - № 2. – С. 14 – 20.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб.—М.: Просвещение, 1985. — 112 с.
Детская речь / Под ред. Н.А. Рыбникова. - М.: Просвещение, 1980.
Жинкин Н.И. Интеллект, язык, речь // Нарушения речи у дошкольников. – М., 1971.
Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994. — 96 с
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. – М.: Наука, 2003.
Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. - Новосибирск, 1975.
Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей детсадов. Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1981.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 128 с. (Практическая логопедия.)
Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М.: Просвещение, 1982.
Коррекционная педагогика/Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Наука, 2001.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.:, 1985.
Карпова С.П., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. - М.: Издательство московского университета, 1978.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2003.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. – СПб., 1999.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.
Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.
Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. ин – тов/Л.с. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой – книга 5. – М.: ВЛАДОС, 2003.
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1988
Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1984.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
Основы теории и практики логопедии / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1986.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов – на – Дону: «Феникс», 2002.
Развивайте дар слова / Сост. Т.А. Ладыженская и др. - М.: Просвещение, 1990.
Развитие речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: АПН СССР, 1990.
Репина З.А., В.И. Буйко Уроки логопедии. – Екатеринбург: издательство «Литур», 2000.
Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи: Практический курс. – М.: Владос, 2003.
Рубинштейн С. Н. Основы общей психологии. СПб., 1999.
Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2004
Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4—5 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. — М.: Мозаика-Синтез, 2004. — 72 с.
Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду. - М.: Педагогика, 1976.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 1981
Туманова Т.В. Исправление произношения у детей. Дидактический материал./ под редакцией проф. Т.Б. Филичевой – М.: «Гном – пресс», 1999.
Туманова Т. В. Развитие словообразования у дошкольников и младших школьников с ОНР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. - N 6. - С. 54-58
Тихеева Е.И. Развитие речи детей: Пособие для воспитателей дет. Сада / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение,1981.
Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской