Особенности моторики у заикающихся дошкольников

Введение
Глава 1. К проблеме нарушений психомоторных функций у детей с заиканием
1.1. Уровневая теория организации движений. Роль речи в формировании и осуществлении произвольных движений
1.2. Развитие двигательных функций ребенка в процессе онтогенеза
1.3. Современные научные представления об этиологии и симптомах заикания
1.4. Особенности развития психомоторных функций у детей с заиканием
Глава 2. Исследование психомоторики у детей с заиканием
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2. Характеристика исследуемых детей
2.3. Научно-теоретические предпосылки констатирующего эксперимента
2.4. Содержание методики исследования психомоторных функций детей с заиканием
2.4.1. Содержание методики исследования общей моторики у детей дошкольного возраста
2.4.2. Содержание методики исследования мелкой моторики пальцев рук
2.4.3. Содержание методики исследования артикуляционной и мимической мускулатуры
Заключение
Список литературы

При исследовании мимической мускулатуры отмечалось низкое качество выполнения заданий, ограничение объема движений, саливация, напряженность. У всех детей наблюдалась неспособность нахмурить, поднять брови, подмигнуть. Яркая моторная недостаточность, проявляемая при выполнении сложных двигательных актов, что свидетельствует о недоразвитии кинестетической чувствительности, которое влечет за собой нарушение единства действия органа-исполнителя и ощущения от его движения. Данное исследование выявило нарушение артикуляционных движений у 10 человек (100%). Наличие неврологической симптоматики указывает на динамические отклонения функций центральной нервной системы.
В средней группе детей можно охарактеризовать следующим образом: присутствует нарушение речи, осложненное другими невротическими симптомами (нарушения сна, аппетита, повышенная раздражительность). У 1 мальчика их группы была кратковременная психическая травма, но реакция на нее еще не прошла. У остальных детей травмы были фиксированные, заикание стало стойким.
Также детей средней группы характеризуют следующие черты: повышенный (3 человека) или пониженный (2 человека) мышечный тонус;не определилась ведущая роль одного из полушарий головного мозга, соответственно не выделилась ведущая рука. У этих детей наблюдаются высокий, тонкий голос; речь ускоренная, как бы рубленая, с паузами; повторы слогов, растягивание звуков; частое дыхание, плечи на вдохе поднимаются; плечи и шея зажаты, голова в напряжении опущена.
Детей из старшей группы характеризует следующее: при достаточном интеллектуальном развитии отстает развитие моторики, а именно, моторика артикуляционного аппарата (мышц, ответственных за произнесение звуков) и мелкие, тонкие движения рук.
У этих детей также наблюдаются высокий, тонкий голос; речь ускоренная, как бы рубленая; повторы слогов, растягивание звуков; частое дыхание; плечи и шея зажаты, голова в напряжении опущена.
2.3. Научно-теоретические предпосылки констатирующего эксперимента
Научная новизна исследования заключается в том, что в ходе констатирующего эксперимента был получен фактический материал, характеризующий двигательное развитие дошкольников с заиканием; определены сензитивные периоды формирования двигательных функций и пространственных представлений у этих детей.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получены данные, подтверждающие и дополняющие сведения об общих и специфических закономерностях развития в норме и патологии, в рамках научной концепции выдвинутой ведущими отечественными учеными (Выготский Л. С, Лубовский В. И. и др.); показаны некоторые механизмы формирования нарушений моторики и психомоторики детей с заиканием с позиции уровневой теории Н. А. Бернштейна.
2.4. Содержание методики исследования психомоторных функций детей с заиканием
2.4.1. Содержание методики исследования общей моторики у детей дошкольного возраста
Для исследования общей моторики использовались данные объективного обследования:
Состояние общей моторики:
Осанка, походка, движения тела _________________________________
Ходьба, бег, прыжки, игра с мячом ______________________________
(Объем движений, точность, координация, темп, переключаемость, сопутствующие движения, двигательная активность)
Состояние мелкой моторики:
праксис позы ________________________________________________
движения пальцев ____________________________________________
манипуляции с мелкими предметами_____________________________
конструктивный праксис ______________________________________
навыки работы с карандашом __________________________________
графомоторные навыки (для школьников)_______________________
наличие леворукости _________________________________________
мимика и артикуляционная моторика ___________________________
строение артикуляционного аппарата ___________________________
Для обследования состояния общей моторики детям предлагались задания, которые выполнялись по показу, затем по словесной инструкции.
1. Исследовалась двигательная память, переключаемость движений и самоконтроль при выполнении двигательных проб.
а) ребенку показывалось 4 движения для рук и предлагалось их повторить: руки вперед вверх, в стороны, на пояс;
б) повторить за педагогом движения за исключением одного, заранее обусловленного “запретного” движения.
Отмечалось качество, правильность, последовательность выполнения движений, особенности переключения с одного движения на другое.
2. Исследовалось произвольное торможение движений.
Ребенку предлагалось маршировать и остановиться по сигналу.
Отмечалось: соответствие двигательной реакции сигналу.
3. Исследовалась статическая координация движений.
а) ребенку предлагалось встать, стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуть вперед, закрыть глаза. Время выполнения 5 секунд по 2 раза для каждой ноги.
б) стоять с закрытыми глазами на правой, а затем на левой ноге, руки вперед. Время выполнения 5 секунд.
Отмечалось, как ребенок удерживает позу: свободно или с напряжением, с раскачиванием из стороны в сторону; балансирует туловищем, руками, головой; сходит с места или делает рывок в стороны; касается пола другой ногой; иногда падает, открывает глаза.
4. Исследовалась динамическая координация движений.
Ребенку предлагалось маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежуток между шагами.
Отмечалось: с какого раза движение выполнено верно; удается ли чередование хлопка и шага.
Предлагалось выполнить подряд 3-5 приседаний. Пола пятками не касаться, выполнять только на носках.
Отмечалось: напряжение, раскачивание, балансировка туловищем и руками; стоит на носках или на всей ступне.
5. Исследовалась пространственная организация двигательного акта.
Детям предлагались задания: повторить за логопедом движения на ходьбу по кругу, в обратном направлении, через круг. Начать ходьбу от центра круга направо, пройти круг, вернуться в центр слева. Пройти кабинет из правого угла через центр по диагонали, обойти кабинет вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла; повернуться на месте вокруг себя и поскоками передвигаться по кабинету, начиная движения справа; то же выполнить слева; по словесной инструкции.
Отмечались ошибки в пространственной координации; незнание сторон тела, ведущей руки.
6. Исследовался темп.
а) в течение определенного времени ребенку предлагалось удерживать заданный темп в движениях рук, показанных логопедом.
б) письменная проба: предлагалось чертить на бумаге палочки в строчку в течение 15 секунд в произвольном темпе. В течение следующих 15 секунд чертить как можно быстрее, в течение следующих 15 секунд чертить в первоначальном темпе.
Отмечался темп выполнения: нормальный, ускоренный, быстрый, замедленный, медленный.
2.4.2. Содержание методики исследования мелкой моторики пальцев рук
Для исследования мелкой моторики использовались данные объективного обследования:
Состояние мелкой моторики:
праксис позы ________________________________________________
движения пальцев ____________________________________________
манипуляции с мелкими предметами_____________________________
конструктивный праксис ______________________________________
навыки работы с карандашом __________________________________
графомоторные навыки (для школьников)_______________________
наличие леворукости _________________________________________
мимика и артикуляционная моторика ___________________________
строение артикуляционного аппарата ___________________________
Для обследования произвольной моторики пальцев рук у детей исследовались: статическая координация движений.
Детям предлагались следующие задания:
а) распрямить ладонь со сближенными пальцами на правой руке и удержать в вертикальном положении под счет;
б) аналогично выполнить левой рукой;
в) удерживание поз “зайчик”, “коза”, “колечко” под счет.
Динамическая координация движений.
а) выполнить под счет: пальцы сжать в кулак – разжать (5-8 раз) на правой руке, левой, обеих руках;
б) держа ладонь на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе (5-8раз) на правой, левой, обеих руках;
в) попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем, начиная со второго пальца правой руки, затем левой, обеих рук одновременно;
г) положить вторые пальцы на третьи на обеих руках (5-8раз).
Отмечается качество выполнения проб; напряженность, скованность движений; нарушение переключения от одного движения к другому; наличие синкинезий, невозможность удержания позы.
2.4.3. Содержание методики исследования артикуляционной и мимической мускулатуры
Для правильного выбора приемов и дозировки корригирующего логопедического массажа для заикающихся необходимо определить состояние тонуса мышц:
— мышц шеи и верхнего плечевого пояса;
— мимических мышц;
— артикуляционных мышц;
— мышц языка.
Это устанавливается путем: а) осмотра; б) пальпации; в) выполнения динамических и статических упражнений, используемых при обследовании состояния указанных групп мышц пациента.
Обследование состояния органов артикуляционного аппарата включало: обследование его анатомического строения и двигательной функции.
Обследование моторики органов артикуляционного аппарата:
1. Исследование двигательной функции губ по словесной инструкции.
Предлагались следующие задания:
а) сомкнуть губы;
б) округлить губы, как при произношении звука «о»,- удержать позу под счет;
в) вытянуть губы в трубочку;
г) сделать «хоботок»;
д) растянуть губы в «улыбке»;
е) поднять верхнюю губу вверх (видны верхние зубы);
ж) опустить нижнюю губу вниз (видны нижние зубы);
з) одновременно поднять верхнюю губу вверх и опустить нижнюю;
и) многократно произносить губные звуки «б-б-б», «п-п-п».
Отмечался диапазон движений, наличие содружественных движений; наличие патологий.
2. Исследование двигательной функции челюсти проводилось по показу, затем по словесной инструкции. Предлагались следующие задания:
а) широко раскрыть рот, как при произношении звука «а», и закрыть;
б) сделать движение нижней челюстью вправо;
в) сделать движение влево;
г) выдвинуть нижнюю челюсть вперед.
Отмечалось: объем движения челюсти; наличие содружественных движений, тремора, саливации.
3. Исследование двигательных функций языка (объем и качество движений языка) проводилось по показу и словесной инструкции.
Предлагались следующие задания:
а) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет;
б) положить широкий язык на верхнюю губу и подержать под счет;
в) переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губ;
г) сделать язык « лопатой», а затем «иголочкой»;
е) выдвинуть широкий язык вперед, а затем занести назад в ротовую полость. Отмечалось: диапазон движений языка; содружественные движения; тремор, гиперкинезы, саливация; удерживается ли язык в определенном положении.
4. При исследовании двигательной функции мягкого неба, детям предлагалось:
а) широко открыть рот, четко произнести звук «а» и закрыть;
б) сделать движение нижней челюстью вправо, влево, выдвинуть вперед.
При выполнении задания отмечался объем движений; наличие содружественных движений, тремора, саливации.
5. Для исследования двигательных функций языка (объема и качества движений) применялись следующие задания:
а) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет до 5 (на верхнюю губу);
б) переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый, касаясь губ;
в) сделать язык «лопаточкой», а затем «иголочкой»;
г) упереть кончик языка в правую, а затем в левую щеку;
д) стоя вытянуть руки вперед, кончик языка положить на нижнюю губу и закрыть глаза (поддерживать рукой спину ребенка).
6. Исследование двигательной функции мягкого неба:
а) произнести звук «а» широко открытым ртом;
б) при высунутом языке надуть щеки и сделать сильный выдох.
Отмечалось: объем движений, наличие содружественных движений, саливации; активность небной занавески.
7. При исследовании продолжительности и силы выдоха предлагалось сыграть на духовом инструменте- игрушке; сделать выдох на легкий предмет.
При исследовании динамической организации движений, предъявляемый комплекс движений проводился по показу, а затем по словесной инструкции:
Оскалить зубы, широко открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, занести язык за нижние зубы, закрыть рот.
Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижней губы, поднять кончик языка к верхним зубам, затем опустить за нижние зубы и закрыть рот.
Повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз: «а-и-у», «у-и-а», «ка-па-та», «па-ка-та».
Отмечались замены одного движения другим, поиск артикуляции, переключение с одной артикуляционной позы на другую, застревание на одном движении, недифференцированность движений.
Приемы исследования мимической мускулатуры позволяют обнаружить поражение черепно-мозговых нервов, что является одним из симптомов дизартрических расстройств речи.
8. Исследование объема и качества движений:
- мышц лба: нахмурить брови; поднять брови; наморщить лоб;
- мышц глаз: легко сомкнуть веки; плотно сомкнуть веки; подмигнуть;
- мышц щек: надуть левую щеку; надуть правую щеку; надуть обе щеки одновременно; втянуть щеки в рот.
Отмечается правильность выполнения, появление содружественных движений, объем движения.
9. Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз:
- выразить мимикой лица: удивление; радость; испуг; грусть; сердитое лицо.
10. Исследование символического праксиса:
-свист; поцелуй; улыбка; оскал; плевок; цоканье.
Отмечается правильность выполнения; объем движений; появление содружественных движений, саливации, гиперкинезов; напряженность.
VI. Обследование фонетической стороны речи.
Обследование произношения звуков.
Давались задания произнести звук изолированно, в слогах, в словах, во фразовой речи. Используются специально подобранные предметные и сюжетные картинки. В их названиях должны быть такие слова, в которых исследуемый звук стоит в начале, середине, конце слова. Проверяются следующие группы звуков: гласные - а, о, у, э, и, ы; свистящие, шипящие, аффрикаты – с, с, з, з, ц, ш, ж ,ч; сонорные – р, р, л, л ,м, м, н, н; глухие и звонкие парные – п – б; т – д; к – г; ф – в; в твердом и мягком звучании; йотированные гласные.
Отмечалось как звук произносится и как он используется в самостоятельной связной речи.
Состояние просодики.
Отмечалось нарушение просодической стороны речи: голоса, темпа речи, мелодико-интонационная окраска, дыхание.
Заключение
Заикание - сложное речевое расстройство. Среди многочисленных речевых нарушений оно одно из немногих, механизмы которого до конца не раскрыты, чтобы можно было, опираясь на них, разработать высокоэффективную методику устранения этого дефекта. Современный подход к преодолению заикания настоятельно требует разработки и применения дифференцированных методов коррекции данной речевой патологии.
Современный интегративный подход к коррекции речевой функции при заикании требует комплексного медико-психолого-педагогического воздействия, которое реализуется в нескольких направлениях: восстановлении согласованности и координации всех звеньев речевой функциональной системы, формировании правильной техники речеобразования, а также в коррекции поведения и личности заикающихся.
Констатирующий эксперимент позволил сделать следующие выводы:
1. Показатели здоровья и физического развития детей с заиканием ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников, что вызывает необходимость рассматривать данную категорию детей как группу риска по состоянию здоровья.
2. У заикающихся дошкольников наблюдаются специфические недостатки моторики и психомоторики. В первую очередь страдают двигательные качества и техническая сторона движений, несколько сужен их диапазон. Слабо развиты координационные способности, снижены динамические характеристики движений, недостаточно сформирована их произвольная регуляция и пространственная организация. Степень выраженности и соотношение этих недостатков могут быть различными.
3. При заикании немного смещаются сензитивные сроки формирования двигательных навыков.
Список литературы
Белякова Л.М., Дьякова Е.А. Заикание. - М.: В. Секачев, 1998.
Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Наука, 1966.
Богомолова А.И. Устранение заикания у детей и подростков. - М.: Просвещение, 1977.
Власова Н.А. О заикании детей дошкольного возраста // Педиатрия. - 1974. - №7. - С.82-85.
Запорожец А.В. Развитие произвольных движений // Избранные психологические труды: в 2-х тт. Т. 2. – М.; Педагогика, 1986.
Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Просвещение, 1995.
Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – М., Союз, 2005.
Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории: Проблемы палеопсихологии. – М.: Мысль, 1994.
Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. - М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1998.
Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. - М.: ВЛАДОС, 2000.
Шкловский В.М. Заикание. - М., 1994.
3